淺談教師評價標準的潛在價值

1、淺談教師評價標準的潛在價值（作者：梁紅京 發(fā)表時間：2014年“月）傳統(tǒng)的教師評價主要是考查學(xué)生的考試成績和教師個人在一 年內(nèi)的工作成績。因為是自上而下制訂的，評價指標要么不夠完備， 要么就是完全按照“德勤能：或“備、教、批、輔、考”幾個方面的 指標進行考核評價。這些過于狹窄的指標顯然未能涵蓋教師評價的全 部。在教師評價標準的制訂上，我們應(yīng)該著眼于以下幾個方面，從而 可以發(fā)現(xiàn)更多的價值。（一）、教師才是制訂標準的主體新的評價標準的最大特征應(yīng)該是：評價者不再是評價的價值主 體。評價的第一步工作是，評價者將與教師一道，通過資料分析來構(gòu) 建評價的指標體系。這是以往的評價制度所難以想象的。首先，評價標

2、準的制訂包含著一個基本的前提，那就是我們據(jù) 以評價的標準所蘊涵的目標。對不同的學(xué)校和學(xué)校中不同的教師群體 來說。有時可能并不完全合理，需要進行不斷地調(diào)適和改進。也就是 說。學(xué)校和教師不僅要評價驗證評價對象合格不合格、合格的程度如 何等問題，還必須讓教師明確：教師應(yīng)該做什么，應(yīng)該做到何種程度。 用最簡單的話說，就是要讓教師在忙碌中知道忙的價值，而不是瞎忙。 唯有如此，教師評價才可能有更大的收獲。學(xué)生認知、思想、情感、 人格的全面發(fā)展無疑是教師工作的重點，但教師自身的生命價值和自 我生命的發(fā)展與成長又怎能忽視呢？其次，教師進行評價標準開發(fā)的過程，也就是教師之間分享理 解的過程。在評價開始的時候，一

3、般不要主觀地預(yù)設(shè)標準（如果有也 只能作為進一步修訂的基礎(chǔ)），而要在準確、全面、客觀地搜集資料 和分析資料的基礎(chǔ)上，通過使用歸納的方法，由評價者和被評價者共 同發(fā)現(xiàn)價值。只有發(fā)現(xiàn)了那些對被評價者的發(fā)展能產(chǎn)生積極影響的價 值，并進一步在此基礎(chǔ)上制訂標準，那么再來衡量是否達標的問題。就顯得很有意義了。第三，教師評價要尊重不同個體教師的不同價值存在。也就是 說，要尊重教師的多元價值觀，尊重教師根據(jù)實際情況對教學(xué)方式和 解決問題的方式的價值選擇，尊重教師的個性、能力、興趣，提倡教 師發(fā)展的能動性、創(chuàng)造性和多樣性，反對教師發(fā)展的呆板化、單一化, 只有注意這一點，教師評價標準才能對教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，

4、 才能起到一種“標志物”的激勵作用，并最終促進教師更好地、主動地 發(fā)展。教師也是具有鮮明個性和豐富思想的活生生的人。其背景、受 教育程度、教學(xué)風(fēng)格都不同，主管部門當(dāng)然也就不能用單一的標準去 苛求教師，不能以同一把尺子，從同一個角度去衡量所有教師。而應(yīng)該以更合理、更有效、更加人性化、多元化的標準去引導(dǎo)教師的發(fā)展。 對不同的教師可以有不同的要求。所以，我們倡導(dǎo)教師參與評價標準 的制訂，因為如果沒有教師這一主體的參與，硬塞給”教師的評價標 準可能并不符合教師真正的發(fā)展需要。最后，參與標準制訂，也為教師創(chuàng)造了一條比較正式的溝通渠 道。通過這條渠道，可以讓教師了解學(xué)校與外界的差距，自己與先進 教學(xué)理念的

5、差距，自己與資深教師的差距。例如，為了制訂教師評價 標準，我們不僅可以借鑒國內(nèi)有影響的、比較有權(quán)威的評價標準，甚 至可以參考諸如美國州際新教師評估和支持聯(lián)合體（intasc）的教師 資格證書標準（主要面向新教師）、美國國家教學(xué)專業(yè)標準委員會 （nbpts）制訂的標準（用于"國家委員會資格教師”證書評定，主要面向 資深教師）等這些域外的評價標準。學(xué)習(xí)這些評價中包含的先進的教 學(xué)理念，并與我國的教育實踐結(jié)合起來，這對于教師的專業(yè)發(fā)展來說, 將是一件很有意義的事情。尤其是，當(dāng)教師在依據(jù)這些理念和方法進 行評價的時候，他們必須有一個舉證、分析、價值判斷的過程。這本 身就是在逐步內(nèi)化這些理念和

6、方法，從而使得好的教育教學(xué)理念和方 法得以逐步普及。（二）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和教師自己的情況制訂評價標準，在針 對不同教師進行評價時也要有一定的靈活性在新的評價制度中，制訂教師評價標準時不僅要求學(xué)校要參照 一般的基礎(chǔ)性標準，而且一定要考慮教師原有的基礎(chǔ)。并且在這一基 礎(chǔ)上，著眼于教師的“進步”或取得“價值增值：評價標準應(yīng)該為教師的 教學(xué)反思提供目標和參照系，為教師的發(fā)展服務(wù)，而不能成為教師發(fā) 展的束縛。傳統(tǒng)的標準擬訂明顯帶有早期“科學(xué)管理”的傾向：所有教 師按照管理者制訂的標準實施評價。標準的制訂很少考慮學(xué)校的情況 和教師的實際狀況和需求。所以，在大多數(shù)情況下。標準成為壓抑教 師專業(yè)發(fā)展主動性、

7、多樣性和創(chuàng)造性的道具。例如，由于教師原有基礎(chǔ)方面的差異，若僅僅以最終的表現(xiàn)作 比較。對于那些積極進取的教師就顯得不太公平、合理；對于已經(jīng)具 備“優(yōu)秀素質(zhì)”的教師來說，由于每次考核都可能取得“優(yōu)秀”，他（她）就 很難再去積極追求進步，這對于培養(yǎng)專家型的教師也是非常不利的; 推展開去，如果一個地區(qū)，最終以單一標準來評價教師。對那些普通 學(xué)校的教師來說就會不公平；如果一所學(xué)校，最終以單一標準來評價 教師，對那些普通班級、生源較差班級的教師就會不公平。這些。都 會極大地挫傷教師發(fā)展的積極性，并最終對大多數(shù)學(xué)生的成長造成不 利影響。另外，評價標準應(yīng)該根據(jù)實際情況定期更新。一個剛開發(fā)出來 的標準即使再理想。在具體的情境中實施時?？倳龅叫碌膯栴}，暴 露出不足與缺陷，因此仍需要及時、有效地對原先擬訂的標準進行適 度的修正和改進。這樣將使標準的開發(fā)呈現(xiàn)出發(fā)展性、動態(tài)性和過程 性的特點。從而提高標準開發(fā)的質(zhì)量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。（三）積極理順評價標準與課程改革的關(guān)系促進教師個體和教師整體的水平逐步提升，這與當(dāng)前教師專業(yè) 發(fā)展的現(xiàn)實也是吻合的。我們知道，任何改革都是一個循序漸進的過 程，絕對不能急躁和冒進?，F(xiàn)在，雖然新課程改革持續(xù)了多年。但很 多專家卻發(fā)現(xiàn)基層學(xué)校的課堂依然如故，變