中專生英語閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性研究

1、中專生英語閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)性研究摘 要：筆者以236名中專學(xué)生為調(diào)查對象，探討了他們 英語閱讀焦慮的狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的關(guān) 系。描述性統(tǒng)計結(jié)果表明，中專生普遍存在較高程度的閱讀焦慮，他 們使用閱讀策略的頻率偏低。皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與 認知策略、元認知策略以及社會、情感策略之間呈顯著負相關(guān)。閱讀 焦慮與單項閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果顯示，在所調(diào)查的32項單項的閱 讀策略中，有30項閱讀策略與閱讀焦慮之間呈顯著負相關(guān)。關(guān)鍵詞：閱讀焦慮閱讀策略相關(guān)性一、研究背景近年來，國內(nèi)外有關(guān)語言焦慮和學(xué)習(xí)策略的研究逐漸增多，且研究 重點大多涉及它們對語言成績所產(chǎn)生的影響。然

2、而，有學(xué)者指出，語 言焦慮和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響雖然得到了普遍認可，但是它們 兩者不可能孤立地影響語言學(xué)習(xí)的成績，語言焦慮和學(xué)習(xí)策略的之間 可能存在著一定的關(guān)聯(lián)。事實上，已有研究者對它們兩者之間的關(guān)系 進行研究并得出比較一致的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，語言焦慮和學(xué)習(xí)策略之 間存在著負相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者語言焦慮程度越高，他們使用有效學(xué) 習(xí)策略的可能性就越低，反之亦然。在外語學(xué)習(xí)中，特別是以英語作為二語或外語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中, 閱讀一直以來被看作是四項技能中最重要的技能(carrel, 1988) o已 有研究表明，閱讀焦慮和閱讀策略會對學(xué)習(xí)者的閱讀能力產(chǎn)生一定的 影響。但是有關(guān)閱讀焦慮與閱讀策略之間關(guān)

3、系的研究非常缺乏。本文 正是在這樣的研究背景下，從微觀的視角探討了學(xué)生英語閱讀焦慮的 狀況與閱讀策略的使用情況，以及這兩者之間的相關(guān)關(guān)系，期待創(chuàng)造 低焦慮閱讀教學(xué)情境，有針對性地幫助學(xué)生運用有效的閱讀策略，進 而提高學(xué)生的閱讀成績。二、研究方法1、受試對象受試的選取對象為筆者所任教的中專學(xué)校2009級四個班的250名 學(xué)生。2、研究工具本研究主要通過問卷調(diào)查形式進行數(shù)據(jù)采集。問卷調(diào)查的工具主要 參考國外學(xué)者saito ( 1999 )等人為專門研究外語閱讀焦慮而編制的 英語閱讀焦慮量表以及根據(jù)oxford ( 1990 )、(t malley和chamot(1990 )所列舉的涉及特定閱讀技能

4、方面的策略而設(shè)計的英語閱讀策 略調(diào)查問卷。英語閱讀焦慮量表共有二十道題項，主要測量學(xué)生在閱 讀英語時的真實感受。閱讀策略調(diào)查問卷，共有三十二道題項，主要 針對認知策略、元認知策略以及社交、情感策略這三種類型的閱讀策 略進行設(shè)計，探測學(xué)生對這三種主要的閱讀策略的使用情況。問卷中 的部分題項，根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做了部分修改和調(diào)整。兩套 問卷將采用萊克爾特量表五級計分的方式，數(shù)據(jù)全部輸入計算機后, 用spss (16. 0)進行處理和分析。閱讀焦慮量表及閱讀策略量表的克 倫巴赫(cronbach)系數(shù)分別為0.81及0.91,表明兩套量表具有較好 的內(nèi)部一致性信度。兩份調(diào)查表由教師于2009年

5、11月第一周在各自的英語課上發(fā)給學(xué) 生填寫，時間為40分鐘。測試完成后由教師統(tǒng)一收回，問卷回收率為 100%。在實施調(diào)查后，首先剔除了回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢的問 卷，共獲得有效問卷236份。三、研究結(jié)果與分析1、英語閱讀焦慮狀況描述性統(tǒng)計結(jié)果表1、閱讀焦慮量表描述性統(tǒng)計人數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差閱讀焦慮 2361. 704. 603. 26200. 54461從表1的描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出，英語閱讀焦慮的最大值為 4.60,最小值為170,標(biāo)準(zhǔn)差為0.54461,平均值為3.2620,超過 中間值3,表明受試者在閱讀方面普遍存在焦慮情緒且焦慮程度較高。 有研究表明，學(xué)生的語言水平越低，他

6、們的閱讀焦慮程度就越高 (ipek, 2009 )o本研究中的受試者全部都是中專生，他們的英語水 平相對較低，因此學(xué)生的閱讀焦慮程度較高。2、英語閱讀策略使用情況描述性統(tǒng)計結(jié)果表2、閱讀策略量表描述性統(tǒng)計類 別 人數(shù) 最小值 最大值 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差認知策略2361. 104. 902. 63320. 631 35元認知策略2361. 004. 102. 52360. 61599社會情感策略 2360. 134. 502. 62920. 66593表2的描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生在英語閱讀過程中使用認知策略、 元認知策略以及社會、情感策略的頻率都低于均值3,說明學(xué)生運用 這三種類型策略的頻率較低。其

7、中，元認知策略的頻率低于其它兩類 的策略，這和劉亦春( 2002 )對學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用閱讀策略差異的研究結(jié)果是一致的。學(xué)習(xí)成功者較不成功者會更多地使用元認 知策略。中專生相對于普通高中生來說，學(xué)習(xí)成績較差，大部分學(xué)生于學(xué)習(xí)不成功者，因此在閱讀過程中，他們沒有意識到使用某些策 略去促進其對文章的理解。3、閱讀焦慮與閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果表3、英語閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)分析結(jié)果人數(shù)認知策略元認知策略社會情感策略閱讀焦慮236-0. 449*-0. 399*-0. 407*表3的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果表明，閱讀焦慮與認知策略、元認知策略以及社會、情感策略之間呈顯著負相關(guān)。學(xué)生的閱讀焦慮水平越高,

8、 使用這些閱讀策略的頻率就越低。本研究結(jié)果與一些學(xué)者對語言焦慮 和學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究結(jié)果較為相似(maclntyre&noelsl996 ,warr& downing ,2000;yan& horwitz, 2008) o他們同樣發(fā)現(xiàn)語言焦慮和學(xué)習(xí)策略 之間存在著負相關(guān)的關(guān)系，學(xué)習(xí)者語言焦慮程度越高，他們使用有效 學(xué)習(xí)策略的可能性就越低，反之亦然。4、閱讀焦慮與單項閱讀策略相關(guān)分析結(jié)果表4、英語閱讀焦慮與單項閱讀策略的相關(guān)分析結(jié)果閱讀策略類型皮爾遜相關(guān)1. 反復(fù)多次地閱讀文章-0251*2. 通過某些慣用語和句型去理解文章的含義一0298*3

9、. 課余時間閱讀英文報紙或雜志-0244*4使用快速瀏覽、略讀等閱讀技巧一0.214*5使用字典、語法書等工具0.232*6. 利用已有的知識和生活經(jīng)驗推斷文章的觀點-0367*7. 遇到復(fù)雜的詞語或詞組，將它們分解成可理解的部分去推斷它的 詞義-0364*8. 對英漢兩種語言進行分析比較-0227*9在理解的基礎(chǔ)上，將英語翻譯成漢語一0.295*10.做筆記0. 137*11 總結(jié)文章的大意、作者的觀點及文章結(jié)構(gòu)-0294*12.通過下劃線或畫圈等方法，對文章中的重點內(nèi)容進行標(biāo)識-0. 177*13通過文章中的已有信息去猜測或推斷文章中未知的內(nèi)容-0. 146*14閱讀前，預(yù)覽文章一0195

10、和15集中精神閱讀，不受無關(guān)因素的影響一0.194*16. 不斷地尋找有效的閱讀策略或閱讀方法一0245*17. 做好閱讀計劃或安排-0. 151*18閱讀前,樹立了明確的目標(biāo)0. 168*19根據(jù)文章的不同的類型，帶著不同的閱讀目的去閱讀-0279*20.尋找鍛煉閱讀能力的機會-0. 308*21 遇到矛盾的內(nèi)容，繼續(xù)往后讀，獲取更多信息，檢查對前文的 理解是否正確-0361*22對目前的閱讀進展情況進行評估一0.210*23對文章中不明白的詞匯或句子，向老師或其他同學(xué)請教 -0. 267*24與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同解決閱讀上的問題一0342*25 盡力學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識來輔助閱讀

11、一0.207*26深入地了解作者的觀點或意圖一0356*27閱讀文章感到焦慮時，我盡量放松心情-0298*28告訴自己，可以通過猜測等閱讀技巧理解文章的大意-0363*29和以前相比，覺得自己的閱讀速度已有所提高一0.257*30. 和別人交流閱讀英語時的體會和感受-0092*31. 留意自己是否有緊張及焦慮等負面情緒一0. 017*32面對較差的閱讀考試成績，經(jīng)常鼓勵自己不要氣餒一0277和 注：0. 01; *p< 0. 05（雙尾檢驗）。為了更詳細地了解閱讀焦慮與閱讀策略的相關(guān)關(guān)系，筆者對閱讀焦 慮與各單項閱讀策略之間的相關(guān)性進行了研究。表4的皮爾遜相關(guān)分 析結(jié)果表明，在所

12、調(diào)查的32項閱讀策略中，有30項閱讀策略與閱讀 焦慮之間呈顯著負相關(guān)，其中利用已有的知識和生活經(jīng)驗推斷文章的 觀點（策略6）、遇到復(fù)雜的詞語或詞組將它們分解成可理解的部分去推斷它的詞義（策略7）、深入地了解作者的觀點或意圖（策略26） 以及告訴自己可以通過猜測等閱讀技巧理解文章的大意（策略28） 等閱讀策略與閱讀焦慮之間相關(guān)程度較高，焦慮水平較低的學(xué)生在這 些策略上的使用頻率高于焦慮水平較高的學(xué)生。四、總結(jié)及對教學(xué)的啟示首先，中專生的閱讀焦慮狀況在一定程度上源于他們對語篇所提供 信息的攝入量不足。按照krashen （ 1982 ）的觀點，有大量語言輸入 的環(huán)境并不等同于學(xué)生就能學(xué)好外語，第二

13、語言習(xí)得的過程還受到情 感因素的影響。其次，針對中專生閱讀策略使用頻率偏低的情況以及 閱讀焦慮與閱讀策略負相關(guān)關(guān)系的研究結(jié)果，教師可以培養(yǎng)學(xué)生使用 閱讀策略的意識。教師應(yīng)該將閱讀策略的訓(xùn)練融入日常的閱讀教學(xué) 中，指導(dǎo)學(xué)生運用一些閱讀策略解決閱讀上的問題，緩解他們在閱讀 中的焦慮情緒，營造輕松的閱讀環(huán)境，進而有效地提高他們的閱讀成 績。再者，盡管本研究存在一定的局限性，但研究結(jié)果有助于英語教 師更好地了解閱讀焦慮及閱讀策略兩者的關(guān)系，并對今后的英語教學(xué) 特別是閱讀教學(xué)提供一定的啟示作用。最后，本研究的受試對象僅為 本校的中專學(xué)生，研究結(jié)果是否適用于其它類型的學(xué)校，例如普通中 學(xué)以及大學(xué)等，還需要

14、進一步的研究。參考文獻1 carrel,p. l. introduction:interactiveapproachestosecondlanguagereading g incarrell , d.e.interactiveapproachestosecondlanguagereadingcambridge , cambridgeuniversitypress. 1988. 1-10.p.l.davinej. & eskey2 ipek ,h.foteignlanguageteadinganxiety:prof iciencyandgender j. thelnternat

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