淺談?wù)Z文教學中的師生溝通

1、淺談?wù)Z文教學中的師生溝通教學過程是師生交往、互動的過程。語文教師理應(yīng)高度重視師生的 溝通，理應(yīng)擁有比其他教師更科學的溝通理念，理應(yīng)掌握更嫻熟的溝通技 巧。遺憾的是，有些語文教師在教學活動中常常忽視了一些不該忽視的東 西，英主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一、忽視了溝通過程是雙向的交互過程實際教學中，有些教師往往只重視他們把自己認為要講的知識發(fā)送出 去，而不大愿意去管學生是否已經(jīng)準確接收到了信息。它的失誤在于忽視 了教師和學生是兩個不同的經(jīng)驗主體的事實，忽視了教師發(fā)送的信息內(nèi) 容，與學?！稗D(zhuǎn)譯”和理解后的信息內(nèi)容是有差異的，從而忽視了對溝通 的質(zhì)量及時評估，因此也就無法讓教學走向深入。隨著課改的推行，許

2、多 語文教師已經(jīng)逐漸認識到了這一點，近年來出現(xiàn)的“對話式”教學、作文 反批語其實就是重視了兩種師生溝通模式的交互運用。二、忽視了態(tài)度和情感的傳遞語文課是關(guān)于“人”的課程，它的人文性的特點決泄了語文課堂教學 不僅要傳授語文知識，還耍幫助學生樹立崇高的人生觀、價值觀，培養(yǎng)健 全的情感。因此語文教師與學生在溝通中傳遞的不僅僅是知識信息,還有 各自的態(tài)度與情感的信息。但事實上許多語文教師卻一直忽視與學生的態(tài) 度和情感的溝通，具體表現(xiàn)在以下三個方面。1. 缺乏對學生態(tài)度和情感的表達的主動關(guān)注。有些語文教師在課堂教 學中往往只注意如何向?qū)W生傳遞自己的態(tài)度和情感，而忽視了讓學生充分 表達他們所持的態(tài)度和情感

3、。時間一久，不僅無法培養(yǎng)學生主動表達自己 態(tài)度和情感的觀念，也無法培養(yǎng)學生表達自己的態(tài)度和情感的能力。由于 缺乏了學生情感的投入，師生心靈z間就像隔了一堵厚障壁，溝通已屬不 易，倘若還要追求課堂的和諧開放、情感交融，豈不是癡人說夢！這就是 語文課堂常常變成語文教師講堂的主要的原因。2. 缺乏對學牛潛在的態(tài)度和情感的主動關(guān)注。每個學牛的心理背景、 社會背景和文化背景是不完全一樣的，他們對同一篇文章、同一個事物或 人物的態(tài)度和情感自然是有差異的，這為語文教學增添了許多不確定的因 >o除此之外，每堂語文課前的時空背景也不是完全相同的。如果語文教 師不能主動去關(guān)注，這勢必將為師生之間的溝通增添障

4、礙。因此語文教師 在備課時不僅要備教材，還要備學生，對可能與課堂冇關(guān)的心理、社會和 文化的背景有個較全面而準確的判斷，在準備教案時做出相應(yīng)的預測，并 且在課堂教學中不斷調(diào)整與控制。3. 缺乏對學生態(tài)度和情感的有效調(diào)控。在語文教學活動當中，學生的 態(tài)度、情緒和情感是貫穿始終的，他們的態(tài)度和情感是特別豐富的，所以 語文教師不僅要對學生不斷地觀察評估，還要冇效調(diào)控。其屮最重要的調(diào) 控方式就是對學生適時適度地評價。但這點往往很容易被很多語文教師忽 視，總是忘了隨時運用巧妙的評價（口頭與書面），及時激勵正在成長的、 急切需要肯定的學生，把他們的積極的情緒調(diào)入到課堂里來。教師經(jīng)常對 學生積極評價，換來的必

5、然是學生対教師積極評價，積極評價的結(jié)果自然 是學生喜歡他的老師。而學生總是先喜歡一個老師后，才喜歡這個老師的 課的。因此語文教師對教學評價的認識如何、態(tài)度如何，以及評價水平如 何，直接影響了語文教學的質(zhì)量。因此，語文教師在不斷提高文化修養(yǎng)的 同時，也應(yīng)該高度重視對抑制情緒情感能力的訓練。三、忽視了溝通通道的多樣性很多語文教師非常重視面對面的口頭溝通，可是面對學生的作業(yè)本、 考試卷時，他們卻往往只是劃上幾個“対”“錯”，寫上一個分數(shù)或等級。 即使是給作文寫評語也常常以含含糊糊的幾句套話應(yīng)付了事。這種做法表 明這些語文教師并沒有把批改作業(yè)當成是一種與學生溝通的方式。其實師 生z間的溝通不應(yīng)停留在口

6、頭，書面也應(yīng)是一種非常重要的方式。書面溝 通不僅可以溝通知識信息，述可以傳遞情感信息。師生之間感情的融洽交 流，又能拉近師生的距離，促進教學質(zhì)量的提高。因此，語文教師完全可 以寫上幾句散文詩式的書面評語去與學生溝通，甚至還可以在作業(yè)本、作 文木上設(shè)立“我要說”的欄目讓學生共同參與評價。四、忽視了非言語的溝通很多語文教師對教學中的“言語溝通”很是在意，但對目光、表情、 姿態(tài)、語氣等“非言語溝通”卻不夠重視了。英實“非言語溝通”是一種 不可忽視的重要方式。心理學家經(jīng)過試驗證明，人際溝通屮的百分之六十 以上的信息傳遞是通過“非言語溝通”來實現(xiàn)的。而作為一種特殊的人際 交往活動，語文課堂教學顯然是無法

7、避開“非言語溝通”而只通過“言語 溝通”來實現(xiàn)溝通的。語文教師也總是自覺或不自覺地運用它來傳遞的知 識與情感，或象征，或意會，或強調(diào)，或描述，它在語文教學中幾乎是無 時不在、無處不存的。因此，忽視了 “非言語溝通”的準確運用必然令教 學效果大打折扌ii。五、忽視了傾聽教師忽視了教學是個師生溝通的過程，是個雙向的交互過程。教師說 多了，學生就聽多了，聽多了自然就說少了，說少了自然就說不好了。每 個人既有接受信息的需要，也有輸出信息的需要。接受多了，輸出少了， 心理自然就不平衡了。不平衡了自然要追求平衡，沒法讓老師停下來不說, 只好自己不聽了。何況教師很少或沒有進行有針對性的聽話訓練。所以到 后來，很多學生不僅沒學會說，還沒有學會聽。還有就是，學生既然可以 上課不說，那么他就沒有必要去準備說了，課外查找資料與閱讀就更沒有 什么必要了。這就是很多學生學語文不聽不說不閱讀的原因，溯根求源就 在于教師忽視了 “傾聽”是人際溝通第一要素這一重要地位。總之，一切改革的關(guān)鍵是人的理念改變，但最終總要落實到學?；蚪?師的行為方式上。近年來