淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

1、淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)摘耍：rti于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能 力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況就有所不 同，文中將從學(xué)生的思維入手，對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指 導(dǎo)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、引言新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必耍的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、z愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況就有所不同，本文將 從學(xué)生的思維人手，對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)“分層次”教學(xué)條件1. 對(duì)學(xué)

2、生進(jìn)行思想指導(dǎo)“分層次”教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，苴指導(dǎo)思想是學(xué)生成 績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，必 須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異 是客觀存在的。分層的目的不是人為地制造等級(jí)。而是采用不同的方 法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，訃不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的 潛力。以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。首先，耍向?qū)W生宣布 分層方案的設(shè)計(jì)，分層的目的和意義；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí) 事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估。由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自 己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生選擇的

3、情況進(jìn)行合理性分析。在征得 學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整公布分層結(jié)果。這樣既使學(xué)生分到了 合適的層次上，又保留了 “自尊心”,也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2. 對(duì)學(xué)生實(shí)施差異分層在教學(xué)屮，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成 績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平, 再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要 達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展1/1標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求可 將學(xué)生按2： 5： 3的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是學(xué)習(xí)有困難 的學(xué)生，即能在教師和c層同學(xué)的幫助下掌握知識(shí)內(nèi)容，完成練習(xí)及 簡(jiǎn)單習(xí)題：b層是成績(jī)中等的學(xué)生，既能掌握知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)

4、立完成練 習(xí)。乂能在教師的啟發(fā)下完成-j題，積極向c層同學(xué)請(qǐng)教；c層是 拔尖的優(yōu)等生，即既能掌握知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題。乂能完成教師 布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、a層的難點(diǎn), 與a層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過一段學(xué) 習(xí)后可由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況作必要的調(diào) 整。最終達(dá)到a層逐步解體。b、c層不斷壯大的目的。三、分層教學(xué)選擇1、分層教學(xué)體現(xiàn)在小組討論中在高中數(shù)學(xué)的隱性分層教學(xué)中，提倡小組討論這一學(xué)習(xí)方式，能 夠在定程度上將學(xué)半的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)探索能力增強(qiáng)。教師在 分配小組的過程中，要將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，就會(huì)讓學(xué) 生進(jìn)行分

5、工的合作，提升學(xué)習(xí)效果。在隱分層教學(xué)的過程中，小組討 論的模式最能體現(xiàn)其優(yōu)質(zhì)性。教師要設(shè)置有層次、有梯度的相關(guān)問題, 提問z后要給學(xué)生充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，不要總 是對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提問,而忽視反應(yīng)較慢的學(xué)生，只有這樣才 能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)共同提升。此外，要利用小組的合作讓學(xué)生培 養(yǎng)互相幫助精神，提倡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)杲、在語言表達(dá)上流暢的學(xué)生，幫 助思維不夠敏捷、學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生。在幫助的過程中，不僅可以讓 成績(jī)差的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，還能夠讓其 自身的分析思路得到拓展。2、分層作業(yè)的布置教師在課堂教學(xué)后，基本上會(huì)針對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，設(shè)置相應(yīng) 的作業(yè)。在

6、作業(yè)的布置中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式，教師 有必要設(shè)置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題；另一種是可 以選擇做或者不做的試題，選做題。必做題在一般情況下，是將所學(xué) 的基礎(chǔ)知識(shí)加深印象，鞏固思維，是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式，其 定義為必做題，就是要讓全體學(xué)仝都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)透徹掌握。然而 選做題是稍有難度的試題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維較廣泛的學(xué) 生是最適合嘗試的，可以在一定程度上將數(shù)學(xué)的思維能力提升，并且 能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。3、分層的探究活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過程,教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的階段要考 慮到學(xué)生的差異性。要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的知識(shí)點(diǎn),

7、 然后再進(jìn)行探究。例如：“集合的表示與含義”的教學(xué)，要由淺人深、 分層教學(xué)，先將集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對(duì)應(yīng)關(guān)系 了解清楚，才能夠記清專用記號(hào)與常用的數(shù)集，在此基礎(chǔ)上，再去學(xué) 習(xí)集合元素的無序性、互異性和確定性才能順暢，這樣層層遞進(jìn)的方 式可以讓集合的表示與含義被學(xué)生深入了解。此外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 況，教師要嚴(yán)格關(guān)注，要讓隱性分層的教學(xué)模式體現(xiàn)。例如：探究活 動(dòng)中，是將學(xué)生作為主體的，學(xué)牛能否將知識(shí)掌握是非常重要的。所 以，探究活動(dòng)中，不同的層次要提出不一樣的要求，然后要對(duì)學(xué)生體 現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)結(jié)果，展開反饋的流程，要讓引導(dǎo)和鼓勵(lì)適吋地、合 理地進(jìn)行。四、結(jié)束語在“分層次”教學(xué)中，課堂教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)等層 次化雖然重要。但還有一些看不見的因素影響著教學(xué)的效果如：注 重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；（層次分得過死，加重兩極分化；（只重 視部分優(yōu)生，忽視全體學(xué)生；（缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重等， 對(duì)這些不利因素在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中值得注意?！胺謱哟巍苯虒W(xué)需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作 風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平。在普通高中教學(xué)教學(xué)中正確 地運(yùn)用“分層次”教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確