中學(xué)生班級自主管理教育策略探討

1、中學(xué)生班級口主管理教育策略探討現(xiàn)代班級管理與傳統(tǒng)班級管理的區(qū)別，主要在兩個(gè)方面：一是教育者是 否充分發(fā)揮了學(xué)生的口主性，讓學(xué)生成為班級管理的主體；二是班主任是否能轉(zhuǎn) 變角色，從班級管理中的“主演”成為“導(dǎo)演”。本文中的“自主管理”是指班級學(xué)生在班主任有意識的培養(yǎng)和引導(dǎo)下，充分 發(fā)揮自身的主體，協(xié)調(diào)一致地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的班級教育管理口標(biāo)的過程。它包含兩方 面的含義：一方面是指全體學(xué)生積極參與班級管理，自覺的地?fù)?dān)負(fù)起班級一部分 組織管理工作和思想工作，它主要通過班級干部來實(shí)現(xiàn)班級成員的愿望和要求， 為班級服務(wù)，在班級里起著組織和協(xié)調(diào)的作用。另一方面是指班級中每一成員， 對自c的活動(dòng)和行為，能夠按教育fi

2、標(biāo)的要求，自行控制與調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級預(yù) 定口標(biāo)而努力的過程。本文屮的“教育策略”是指班主任為實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生自主管理而采取的一系列具 體的教育方法和手段。一、班級自主管理的必要性1、現(xiàn)代教育的要求發(fā)展學(xué)生的自主性現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，主體性是人全而發(fā)展的核心和根本 特征?，F(xiàn)代教育重視促進(jìn)人的現(xiàn)代化、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生的主體性, 從而發(fā)揮口己的聰明才智，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2、中學(xué)生成長和發(fā)展的需要中學(xué)生正處在人生急劇變化發(fā)展的時(shí)期。他們由稚嫩向成熟，由依賴向獨(dú)立，由 盲口向自覺方向發(fā)展。隨著年齡的增長，小學(xué)生身體的發(fā)展進(jìn)入第二個(gè)高峰期。 在生理發(fā)展的基礎(chǔ)上，其心理發(fā)展

3、也fi趨成熟，他們的獨(dú)立意識和成人感增強(qiáng)， 熱衷于獨(dú)立口主的進(jìn)行各種活動(dòng)。對他人過多的關(guān)心會(huì)產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生頂撞 現(xiàn)象，逆反情緒十分強(qiáng)烈。但是，另一方面，他們又缺乏必要的知識和能力，傳 統(tǒng)的班級管理方式又造成了他們對教師有一定的依賴性。想獨(dú)立而又不能獨(dú)立， 希望自由而又不會(huì)自由。屮學(xué)生的這種獨(dú)立與依賴的才盾，體現(xiàn)了小學(xué)生從依附 到自主的轉(zhuǎn)化，是人生中的重要轉(zhuǎn)折。因此，教育者要掌握學(xué)生的生理與心理特 征，注重學(xué)生的口主意識，培養(yǎng)其口主管理能力，以適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的需要。二、班主任實(shí)現(xiàn)學(xué)生班級自主管理的教育策略1、實(shí)施學(xué)生自主管理的權(quán)變策略口前許多研究指出，班主任應(yīng)努力營造一種民主和諧的班級氣

4、氛，充分述權(quán)，讓 學(xué)生享有高度“自治”，這是一種適應(yīng)時(shí)代民主要求的管理思想，已較多地注意 到了學(xué)生在班級管理中的主體地位，有利于學(xué)生口主性的培養(yǎng)和口主管理能力的 發(fā)展。但是，學(xué)生作為班級管理的對象(客體)和自主管理的主體，他們的身心 正處于發(fā)展迅速的階段。i大i而班主任應(yīng)隨著學(xué)生身心發(fā)展的需要和自主性程度高 低的具體情況，調(diào)整班級的管理方式。應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的自我教育能力和自我管 理能力的程度，選擇有效的班級管理方式。一般來說，運(yùn)用權(quán)變的觀點(diǎn)在實(shí)施中 學(xué)生口主管理過程中需要經(jīng)力三個(gè)階段：(1) 班主任主導(dǎo)，學(xué)生參與管理班級這是班集體形成的低級階段。在這一階段，班級成員剛剛聚合在一起，彼此之間 缺

5、乏了解、互不相識，班級對同學(xué)毫無吸引力，自主管理機(jī)構(gòu)尚未建立起來。這 一時(shí)期，班級及其成員都有處于不成熟的階段，學(xué)生裝口主管理意識淡薄，自主 管理能力低下。因此，這一時(shí)期的班主任應(yīng)主要采用命令式管理方式對班干部級 進(jìn)行管理。班主任發(fā)揮門己的主導(dǎo)作用，深入了解學(xué)生，加強(qiáng)常規(guī)教育，對學(xué)生 捉出明確的要求。在班主任的指導(dǎo)下，全體學(xué)生參與制定班級的工作任務(wù)、目標(biāo) 及規(guī)章等，然后要求學(xué)生認(rèn)真的自覺執(zhí)行。這一階段要先發(fā)揮班主任的在管理上 的主導(dǎo)作用，是實(shí)施“學(xué)生自主管理”的前提。(2) 師生共同管理班集體這時(shí)班集體處于初步形成階段和比較成熟階段。這時(shí)，班級成員z間已經(jīng)有一定 程度了解，班級的領(lǐng)導(dǎo)核心班委、

6、團(tuán)支部已經(jīng)基本形成，班級機(jī)構(gòu)已建立起 來，學(xué)生已經(jīng)有了初步的“班級社會(huì)”經(jīng)驗(yàn)，在心理上有了一定的成熟。班集體 和學(xué)生個(gè)體的自我教育意識及能力都有了一定的增長。這一吋期，班主任應(yīng)采取 說服式管理方式和參與式領(lǐng)導(dǎo)方式來對班級進(jìn)行管理。班主任一方面要繼續(xù)發(fā)揮 對班級的指導(dǎo)作用，為學(xué)生指定一些貝體的工作內(nèi)容和指導(dǎo)他們的日常行為，另 一方而，班主任又必須抓好班級自我管理的領(lǐng)導(dǎo)核心建立與培養(yǎng)，支持班干部大 膽開展工作，在班級工作中引導(dǎo)多數(shù)學(xué)生參與管理。在師生共管階段，班主任在 管理上只起輔助作用，最主要的工作就是培養(yǎng)班干部。(3) 學(xué)生自主管理班集體這是班集體形成的成熟階段。在這一時(shí)期，全體學(xué)生參與班級管

7、理，有明確的管 理崗位和職責(zé)，正確統(tǒng)一的班級輿論、良好的班風(fēng)和互助協(xié)作的人際關(guān)系己形成, 全班已成一個(gè)組織制度健全的有機(jī)整體，班級成員的心理發(fā)展己相對成熟。因此, 這一階段的班主任能夠而且必須從班級管理屮逐漸“淡出”，采用民主管理方 式，實(shí)現(xiàn)從班級管理者角色向班級的支持者角色轉(zhuǎn)變，充分還權(quán)，讓學(xué)生高度“自 治”，使學(xué)生成為班級社會(huì)的真止主人，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。學(xué)生主管理階 段，班主任將自己定位為指導(dǎo)檢查者的角色，及時(shí)掌握班及動(dòng)態(tài)，檢查班委工作 的開展情況，經(jīng)常對班集體進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。2、培養(yǎng)學(xué)生干部的教育策略傳統(tǒng)的班級管理只強(qiáng)調(diào)班主任的主體作用，而忽略學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng) 性。會(huì)導(dǎo)致班級管

8、理突出一個(gè)“管”，即班主任看管、控制甚至強(qiáng)制、懲罰等手 段對學(xué)生進(jìn)行管理，扭曲了管理的真正含義。班級體的管理實(shí)質(zhì)上不是班主任對 學(xué)生的看護(hù)和管、卡、壓，而是在班主任的正確引導(dǎo)下，全體成員的積極主動(dòng)參 與，協(xié)調(diào)一致的實(shí)現(xiàn)班級體及個(gè)人的奮斗口標(biāo)，從而有效的保障全面發(fā)展教育順 利進(jìn)行。(1) 轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢在學(xué)生中有一種認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為“學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，當(dāng)干部浪費(fèi)時(shí)間”、“當(dāng) 干部吃虧”等，班主任應(yīng)通過談話或主題班會(huì)的形式，讓學(xué)生明口，未來社會(huì)是 競爭將更加激烈，社會(huì)對人才的要求更趨于多元化、立體化。因此，無論是從 未來、從現(xiàn)在，還是從個(gè)人考慮，都應(yīng)該注重培養(yǎng)自己多方面的才干。無論什么 職務(wù)的干

9、部，都是為班級、同學(xué)服務(wù)，它會(huì)更加嚴(yán)格耍求門己，口覺使其行為符 合角色規(guī)范。(2) 豐富班級管理角色讓更多的學(xué)牛在集體屮承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并為提高自身的管理能力創(chuàng)造條 件。不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主 人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的積極性，并從管理都的角色中, 學(xué)會(huì)管理他人、管理自我。(3) 培訓(xùn)學(xué)生干部培訓(xùn)學(xué)生干部，樹立“干部是群眾的代表”思想，提高工作水平，有利于學(xué)生 管理班級生活，實(shí)施口主管理。在實(shí)際工作中，通過講座、指導(dǎo)，在下列8個(gè)方 而進(jìn)行培訓(xùn)。維持班級紀(jì)律；處理偶發(fā)事件；表揚(yáng)和批評；主持主題班 會(huì);組織集體活動(dòng)；管理班級財(cái)產(chǎn)；

10、幫助“后進(jìn)”同學(xué)；協(xié)調(diào)師生關(guān)系。（4）激活學(xué)生參與管理的熱情集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主題班會(huì)、節(jié)fi慶祝會(huì)，還是 各種文娛、體育、春游、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)都是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動(dòng)中, 班主任在“臺后”作必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立去組織、設(shè)計(jì)和開展，在展現(xiàn)自己 才華的過程中，不斷增強(qiáng)自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。3、建立班級常規(guī)的教育策略本文中的“班級常規(guī)”主要指班級的一系列規(guī)章制度。建立班級常規(guī)是用制度加 強(qiáng)班級管理，逐步實(shí)現(xiàn)班級工作的規(guī)范化、制度化、使集體成員形成與常規(guī)保持 一致的心理定勢和行為習(xí)慣。只冇把管理的要求內(nèi)化為學(xué)生的自我約束力，管理 效能才能更高更持

11、久。（1）自主制訂班級教育管理口標(biāo)制訂目標(biāo)是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，制訂班級教育管 理目標(biāo)要突出以下幾個(gè)方面：班主任指導(dǎo)但不能包辦代替。學(xué)生口主制訂。 學(xué)生作為班級教育管理活動(dòng)的主體，參與教冇管理目標(biāo)的制訂，更冇針對性，更 符合他們的實(shí)際需要。內(nèi)容要具體化。班級教育管理目標(biāo)必須具有可操作性。 制訂的班級的教育管理口標(biāo)要體現(xiàn)激勵(lì)性。（2）自主組織實(shí)施班級教育管理目標(biāo)實(shí)施教育管理目標(biāo)要突出它口身的特點(diǎn)：班主任的督導(dǎo)。班主任對實(shí)施過程中 的適時(shí)督導(dǎo)，冇助丁學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程屮自主地完成預(yù)定的任務(wù)。學(xué)生自主 實(shí)踐。在實(shí)現(xiàn)自己制訂的目標(biāo)的過程中，一方面，要接受班主任及任課教師的督

12、導(dǎo)。另一方面，述要接受全班學(xué)生的互相監(jiān)督。創(chuàng)建使學(xué)生成為班級教育管理 主體的班級制度。運(yùn)用教育激勵(lì)手段。曲于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)長期的，曲折的、 艱苦的過程，在實(shí)施過程中，適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)思想教育，運(yùn)用激勵(lì)的方法來激發(fā)班級 成員的進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。4、開展班級活動(dòng)的教育策略活動(dòng)是班集體建設(shè)的橋梁。班集體隨著活動(dòng)產(chǎn)生，在活動(dòng)的開展屮形成。一個(gè)集 體之所以產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，是因?yàn)榘嗉壔顒?dòng)為每個(gè)人帶來了極大的心理滿足和 施展才能的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)人感受自身的價(jià)值，特別是能改變“后進(jìn)生”的口卑 心理，充實(shí)的班級生活為未來的社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。（1）自主決定活動(dòng)每學(xué)期初，公開集班級活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)方案，由全體

13、學(xué)生自主選擇和自主決定班 級活動(dòng)。這樣，所開展的班級活動(dòng)基本上能夠滿足學(xué)生的不同層次的需要，學(xué)生 才會(huì)積極地參與，融入班集體z中，感受到口己是班級的主人。（2）自行組織活動(dòng)由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，讓學(xué)生當(dāng)主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識自治能力。 不同特長和愛好的學(xué)生，通過參與班活動(dòng)，展示自己的才華，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自 信心。（3）充分展現(xiàn)口我內(nèi)容豐富、形式多樣的班級活動(dòng)，開發(fā)各種類型學(xué)生被壓抑著的潛力。通過開展 班級活動(dòng)，盡可能地為全休學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使毎一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的 空間，發(fā)揮他們的聰明才智，增強(qiáng)班級意識和班級凝聚力。通過開展班級活動(dòng)， 有利于建立同學(xué)z間的人際關(guān)系并使z取得協(xié)調(diào)，

14、學(xué)生在共同活動(dòng)中樂擔(dān)了各種 任務(wù)，同時(shí)與班集體和同學(xué)個(gè)體開展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為 我”的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，形成“我們是集體”的自我意識。三、實(shí)施屮學(xué)生自主管理應(yīng)該注意的問題(1) 發(fā)揮學(xué)生的自主性在班級管理中，學(xué)生的口主性程度高低強(qiáng)弱是和主體能動(dòng)性高低強(qiáng)弱是成止比 的。如杲學(xué)生的自主性被壓抑，那么學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也將受到壓 抑和削弱。學(xué)牛的自主性表現(xiàn)形式既可能采取積極的形式，也可能采取消極的形 式。一旦以否定的、消極的形式表現(xiàn)自己，那將不求上進(jìn)，無所作為或做出越軌 行為。(2) 不斷調(diào)整教育管理方法根據(jù)學(xué)生自主性成熟度不斷調(diào)整教育管理方法，盡量向?qū)W生自主管理方向發(fā)展。 班主任無論選擇什么樣的教育管理方法，都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。以尊重學(xué) 生為前提，充分相信學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系。(3) 引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)揮自主性作用在班級管理中，班主任應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)施中學(xué)生主管理，但又耍適時(shí)引導(dǎo)，正確地 發(fā)揮學(xué)生自主性作用。(4) 面向“后進(jìn)生”實(shí)施自主管理發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施自主管理，尤其要注意面向“后進(jìn)生”，他們籠罩著較 多的被批評和