略論中學地理校本教研策略

1、略論中學地理校本教研策略一、地理教學新理念、新方法課堂引入推廣策略（見圖1）該策略實施步驟：派培訓者教師到先進學校接受學習培訓；培訓者教師回到學校召開教研組全體教師學習交流 會，講解傳遞經驗要領；培訓者教師到課堂開展示范教學; 教研組全體教師現(xiàn)場觀摩及反思體會、交流；教研組每 位教師開展教學實踐；課后作自我反思和相互評價討論， 然后再實踐探索。該策略在帶給學校機遇的同時，也給地理教師帶來挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教 師必須否定自我、突破自我，這不是人人都能接受的。所以, 為幫助地理教師轉變教育觀念，必須適時適機地學習培訓， 如學習新課程標準，了解地理課程目標、教學內容

2、如何適應 社會發(fā)展需要，了解現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，促進教師 樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。新時期的地理教育要求教師走上研究之路，校本教研可創(chuàng)設 和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，有助于實現(xiàn) 科研與培訓并舉、主研與群研結合、行為與理念互動、研究 與使用統(tǒng)一，以喚醒教師接受新理念、新方法的意識，促進 教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為地理教師 的成長提供肥沃的土壤。二、重難點主題研討策略（見圖2）該策略運用說明：利用教研組集中學習時間選定研討 的主題內容，同時推選一位對該主題內容教學比較成功的教 師作主研討人；主研討人作說課、備課準備，其他教師積 極思

3、考；利用集中學習時間主發(fā)言人說課，其他教師展開 交流、討論；主發(fā)言人課堂示范教學，其他教師聽課觀摩; 教研組全體教師進行總結反思。教師成長之路應是經驗加反思，將課堂作為案例，以先 進教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。 讓教師說課或上完課后，回過頭審視察看，集體總結反思這 節(jié)課達到了什么目標、用了什么教學策略、哪些是成功的等 問題，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學的亮點與創(chuàng)新之處，尋找問題 與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改 進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而 有針對性地加強學習與改進，促進地理教學水平的提高。三、精品課堂共創(chuàng)策略（見圖3）該策略實施路徑：

4、參賽教師獲得賽課課題內容后立即 告之教研組長；教研組長立即組織全組教師發(fā)表設計意見 并提供有關輔助材料，同時出面協(xié)調相關科室人員，如信息 技術中心、電子閱覽室、教科處人員協(xié)助邀請附近熟悉的專 家；參賽教師在大家協(xié)助下，快速完成初步的教學設計； 參賽教師試說、試講，邀請專家與同組教師一起觀摩試講, 并及時提供修改意見；參賽教師修改自己的設計再試講專 家教師再觀摩，進一步指導修改；教學設計定型，參賽教 師熟悉設計參賽，同時至少派廣2名教師到現(xiàn)場協(xié)助，更好 發(fā)揮團隊作用。教研組是一個相互協(xié)作、共同發(fā)展的團隊，各位教師都 應齊心協(xié)力、不遺余力地為組內打造精品課堂。教研組在共 同探討的基礎上得出一節(jié)精品

5、課堂必須包括以下三個要素： 教學資源新；課堂提問有趣、精巧；課堂訓練有質有 效。同時，可以聘請專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重 點培養(yǎng)。該策略面向全組教師，但應創(chuàng)造條件讓肯鉆研、勇 于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師，給他們提供更 多對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓地理教 師逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學風格，成為學科帶 頭人。四、研究性學習課程合作指導策略（見圖4）該策略運用說明：在全校各年級收集地理方面的研究 性學習課題；教研組全體教師進行集中論證、分類，為了 便于指導，常將學生的課題分為自然地理類、人文地理類、 環(huán)境保護類；根據(jù)教師的專業(yè)特長和興趣，讓每位教師集 中

6、指導其中一類；一旦遇到某個課題需要外出考察、調查、 訪問，為保證活動安全并提高效率，應選擇課余時間，多位 教師一起出動、協(xié)助完成；每學期結束，選擇半天或一天 時間，對所有指導的課題進行集中結題：制作、展示圖片展 板，呈現(xiàn)多媒體演示報告，進行現(xiàn)場交流答辯等。地理研究性學習是學生在完成相應地理學科研究性專 題與問題任務時的基本行為和認知取向，它不是具體的地理 學習策略與方法，而是學生在自主性、探究性與合作性方面 的基本特征。地理知識的廣泛性、地理教育功能的多面性、 地理教學理論與實踐的統(tǒng)一性，為地理研究性學習課程的開 展開辟了廣闊的天地。實施地理研究性學習必須遵循自愿 性、綜合性和開放性的原則。學

7、習活動中不僅要注重結果， 更要注重研究活動的實施過程和活動體驗。研究性學習成果 的表達和交流，有利于提髙學生的學習主動性和積極性，研 究成果表達形式的選擇對課題的交流和評估有一定的影響。 因此，應根據(jù)課題的研究內容，學生的表達特長和客觀條件 的許可來決定?？梢詤⒖嫉姆绞接行≌撐淖珜?、圖表制作、 模型設計和影像展示等。上述四種地理校本教研策略都具有很強的科學性、針對性和實用性。首先，四種策略解決的問題都源于中學地理教 學并是改革中所共同面臨的比較普遍集中的具體現(xiàn)實問題； 四種策略運用的主體都是中學地理教師本身，其運用均能促 進教師與學生的共同發(fā)展。其次，四種策略在運用過程中都 綜合地貫穿著個人反

8、思、同伴互助、專業(yè)引領這三種校本教 研的基本方法，遵循著校本教研的設計一行動一觀察一反思 的研究過程。以上幾種中學地理校本教研策略，在具體的實施過程 中，與整個學校校本管理與校本培訓有聯(lián)系和相互促進的作 用，但也會感受到地理學科教研活動在普通中學環(huán)境中的壓 力。因此，地理校本教研應與其它培養(yǎng)途徑相整合，才能持 續(xù)促進地理教師專業(yè)成長，使地理校本教研得到更好的發(fā) 展。從可持續(xù)發(fā)展的角度看，促進地理教師專業(yè)成長，除校 本教研外，還可有：教師的繼續(xù)教育，特別是每隔一定年限, 讓教師有機會到高校和專門機構系統(tǒng)學習提高；適當組織教 師到不同地區(qū)或學校進行地理教育教學考察；與校本培訓有 機結合、互為補充，加強老教師與青年教師、優(yōu)秀教師與一 般教師的交流學習，發(fā)揮教學名師、特級教師和骨干教師的 傳、幫、帶作用。中學地理校本教研，還需要學校營造一個良好而和諧的 外部環(huán)境。地理校本教研雖然促進地理教師專業(yè)成長，但如 果沒有良好的學校整體教研環(huán)境，地理教師未必都能堅持不 懈、持之以恒。校本教研需要花費教師相當?shù)男难途?/p>