中職學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化課程設(shè)置探究

1、中職學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化課程設(shè)置探【摘要】中職學(xué)前專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相 應(yīng)的課程體系來支持。筆者結(jié)合中職學(xué)前教育的教學(xué)實踐， 以學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化課程設(shè)置的研究的課題為例, 探討中職學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化課程設(shè)置，在研究過程中 注重解決實際教學(xué)操作性不強(qiáng)、教學(xué)和實際需求相脫節(jié)等問 題，并取得了切實有效的進(jìn)展?！娟P(guān)鍵詞】中職；學(xué)前專業(yè)；理論實踐一體化；課程設(shè) 置【中圖分類號】g712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課 程體系來支持。我校學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化課程設(shè)置的 研究的課題是力求探討中職學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化課程 設(shè)置，使學(xué)生在"作”中學(xué)

2、。師生在完成工作任務(wù)的同時達(dá) 到教與學(xué)的目的，在研究過程中注重解決實際教學(xué)操作性不 強(qiáng)、教學(xué)和實際需求相脫節(jié)等問題，并取得了切實有效的進(jìn) 展。一、目前中職學(xué)前理論實踐一體化課程設(shè)置存在的問題（一）課程設(shè)置不合理中職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已滯后于學(xué)前教育的發(fā) 展，遠(yuǎn)不適應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展。經(jīng)調(diào)研，現(xiàn)行的中 職學(xué)前課程設(shè)置大多以簡單的知識傳授、單科技能訓(xùn)練為 主，課程也較單一死板，忽略了學(xué)科間的銜接和融會貫通, 忽略了理論實際的結(jié)合，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)以及 中職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）課程體系重理論輕實踐目前，中職課程體系的框架和模塊呈現(xiàn)重理論、輕實踐 能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的

3、知識面窄，職業(yè)教育技能差，不 能很好勝任和適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作，缺乏對學(xué)前教育專 業(yè)課程設(shè)置的整體規(guī)劃、布局、調(diào)整與改革。（三）教材的內(nèi)容陳舊，脫離幼兒園實際教學(xué)調(diào)研中反饋，中職學(xué)前專業(yè)現(xiàn)有的教材不適應(yīng)幼兒園發(fā) 展需要，教材中知識內(nèi)容陳舊，缺乏知識的更新、整合以及 幼兒園實際教學(xué)的銜接和指導(dǎo)。（四）學(xué)生實踐的時間較短、操作能力較薄弱以我校原有的課程設(shè)置為例，一年級為一周見習(xí)保育 員、二年級為兩周實習(xí)教師，共三周的時間。學(xué)生要想在三 周的時間里，把所學(xué)到的知識應(yīng)用到教育實習(xí)中是不符合實 際和能力培養(yǎng)的。因此，科學(xué)的調(diào)整和增加實習(xí)時間，成 為學(xué)前教育課程改革的一個重點，也是學(xué)前教育課題研究的 重

4、要內(nèi)容。針對以上問題，我們從我校辦學(xué)實際出發(fā)，對學(xué)前教育 專業(yè)的特性、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、教學(xué)設(shè)計與實踐等一系列問 題進(jìn)行研究，探索與構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前專業(yè)理論實踐一體化的 課程體系，讓中職幼教專業(yè)走出一條新路。課題主要實施過 程和改進(jìn)方法如下。二、課題實施的過程（一）前側(cè)階段我們對一職專幼兒園、市委幼兒園等撫順市的五所幼兒園，采取了問卷法了解現(xiàn)存的教育方式、課程體系教育出來 的學(xué)生是否適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)需要。調(diào)查結(jié)果顯示，我 校的學(xué)生不能很好地勝任幼兒園的實際工作。缺乏幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與組織教學(xué)活動的能力、幼兒 教師的應(yīng)變能力、個人基本功等能力，這就說明了現(xiàn)存教育 方式、課程體

5、系教育出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)幼兒園實際 教育教學(xué)工作，學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置上存在課程結(jié)構(gòu)脫離實 際、實踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強(qiáng)；課程內(nèi)容 重復(fù)性大、理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱 乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響，我們 要針對這樣的課程進(jìn)行研究和改革。（二）實施階段我們根據(jù)我校學(xué)生存在的問題，采取切實有效的措施， 有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)把在校學(xué)習(xí)的 專業(yè)理論課程和專業(yè)技能與幼兒園的見、實習(xí)中實際工作有 機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，分別采用一體 化課程，進(jìn)行邊學(xué)邊實踐運用，在做中學(xué)，學(xué)中做。運用實 踐教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目導(dǎo)向

6、性教學(xué)法等新的教學(xué)模式 完成學(xué)前專業(yè)授課任務(wù)，完成授課方式的創(chuàng)新。組建實踐共 同體，組建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、專業(yè)課教師及實踐基地的幼 兒園一線教師等三方面的團(tuán)體，定期互動。針對理論實踐一 體化課程對策的研究，進(jìn)行總結(jié)、反思，完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn), 并采取以下流程和主要研究活動：討論課題實施方案，進(jìn)行 子課題的理論學(xué)習(xí)；討論王輝、楊坤的公開課，師生觀摩幼 兒園教師張蕊、韓宇公開課；聽專家周靜講座；觀摩在校學(xué) 生劉思雨公開課、實驗班學(xué)生專業(yè)成果匯報。其主要研究活 動有觀摩王輝老師的示范課，了解專業(yè)理論教師上課的方 式、方法、教態(tài)、語言、手勢、環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接等；參觀 幼兒園，了解幼兒園的一日常規(guī)、幼兒園

7、教師的常規(guī)工作， 熟悉幼兒園教師安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、幼 兒園教師的溝通協(xié)調(diào)以及應(yīng)變能力；觀摩幼兒園教師的示范 課，觀摩撫順市一職專幼兒園張蕊老師、韓宇老師的示范課, 掌握了解幼兒園教師組織集中教育活動的能力，熟悉集中教 育活動的環(huán)節(jié)、設(shè)計與實施；觀摩實習(xí)學(xué)生的公開課，觀摩 撫順市一職專學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)學(xué)生的公開課，了解學(xué)生通 過專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)模式改革，在教育實踐中的收獲 及尋找不足。通過以上活動，使學(xué)生課堂教學(xué)知識技能與幼兒園教學(xué) 進(jìn)行有效的對接，在實踐中運用，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，在做 中學(xué)，學(xué)中做，反復(fù)演練從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。(%1) 后側(cè)階段主要采取調(diào)查，調(diào)查的主要目的與前側(cè)結(jié)果加以比較， 對本次專業(yè)理論與實踐一體化課程體系的對策成效進(jìn)行調(diào) 研評估；對實驗的成效進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上課題組提 出對本課題研究的基本結(jié)論與認(rèn)識；在實驗研究的基礎(chǔ)上開 展理論研究，為構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理論一體化課程體系的對 策進(jìn)行進(jìn)一步的研究和實施。通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計及與前側(cè)結(jié)論進(jìn)行比 較，我們認(rèn)為本課題取得一些成效，達(dá)到