論文范文引導(dǎo)學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1、引導(dǎo)學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的真正主人。筆 者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努 力提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。主體性是 素質(zhì)教育的核心和靈魂，在教學(xué)中耍真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須 使認(rèn)知過程是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參 與過程中，展示思維過程，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)屮 學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與是自發(fā)的，但不完全是自發(fā)的，教師在教學(xué)中要善于 營造一種情境，給學(xué)生主體參與搭建舞臺，給學(xué)生提供適當(dāng)氛圍，激 發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而召喚學(xué)生主動

2、地、樂意地學(xué)習(xí)。一、設(shè)計(jì)“引入”，激發(fā)學(xué)生求知欲案例一：在九年級“直線與圓的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師先市： “年輕人朝氣蓬勃，就像早上八九點(diǎn)鐘的太陽” 一句引出3張日出圖, 引導(dǎo)學(xué)生將地平線看成直線，太陽看成圓，使學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)，并有效 地揭示直線與圓的三種位置關(guān)系。接著教師出示鋸子鋸鋼管的畫面， 問：這個動畫中何處體現(xiàn)了直線與圓的位置關(guān)系？學(xué)生回答：鋼管的 橫截而可以看成一個圓，而鋸子是一條直線。接著教師又出示詩句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”解釋了詩句的大致意境并用直線與圓 的圖描述了該詩的大致意境至此，學(xué)生的探究欲望已經(jīng)被完全激 活，教學(xué)效果不言而喻。因此，在新課講授前，恰到好處的“引入”

3、一些與生活實(shí)際相關(guān) 的問題，讓學(xué)生從身邊的實(shí)際出發(fā)，將會極大地激發(fā)學(xué)生主動參與的 學(xué)習(xí)動機(jī)，起到很好的教學(xué)效果。顯然，創(chuàng)設(shè)問題情境，對丁教師提 出了較高耍求：教師耍面向數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，面向人類思考數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，面 向教室的現(xiàn)實(shí)，換句話說，教師必須精通教材，會“做數(shù)學(xué)”，了解 學(xué)生的思考方式和解決問題的行為過程，從而創(chuàng)建出合理科學(xué)的教學(xué) 情境。二、“師、生”角色互換“把課堂還給學(xué)生”是葉瀾教授新基礎(chǔ)理論中的核心部分和精 華部分，是素質(zhì)教育形式下課堂教學(xué)改革的方向。在這一教學(xué)理念的 指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們真正 地投入到學(xué)習(xí)活動中。案例二：在平行四邊形的復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計(jì)了這

4、樣一道習(xí)題：如 圖1, e, f是abcd中ab, cd邊上的中點(diǎn)，ab二ad+bc,連結(jié)de、af 并延長，交bc的延長線于點(diǎn)m、n,試說明a7丄dm。此題思路很寬， 課堂上，學(xué)生思維活躍，而且各自所用到的知識點(diǎn)不盡相同，六、七 種方法分別用到了四邊形和三角形中很多重要定理及性質(zhì)。然后我請 學(xué)牛上臺簡述解題思路，“教師”的角色讓他們展示了自己的思維過 程，學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中享受到了成功的喜悅。課后，我要求學(xué)生將他 們的證法以他們的名字命名，并在第二天上交。結(jié)果第二天我收到了 62份完整推理的一題多證，真止實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)過程變成學(xué)生在教師 指導(dǎo)下親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的探索過程。三、有計(jì)劃地組織小組討論“

5、小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，是基礎(chǔ)教育改革 實(shí)驗(yàn)的一個新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種教學(xué)模式可使學(xué)生 人人參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到交流與提高的目的。課堂教學(xué)中，教師要引 導(dǎo)學(xué)生積極參與，使“合作學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，提升課堂教學(xué)的 效果，具體可從以下兒方面著手：科學(xué)安排分組，指導(dǎo)合作方法；提 出研討問題，明確相關(guān)要求；適吋分組研討，給足研討吋間；全班交 流評價(jià)，提高合作質(zhì)量；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，管理和調(diào)控課堂。案例三：在八年級“完全平方公式”這節(jié)課上，教師利用“幫幫 國王”的故事創(chuàng)設(shè)情境：國王要對兩個有功的農(nóng)夫獎賞，兩個農(nóng)夫原 來各有一塊邊長為a米的正方形土地，第一個農(nóng)夫?qū)跽f：“您可

6、 不可以再給我一塊邊長為b米的正方形土地呢？ ”國王答應(yīng)了他，第 二個農(nóng)夫說：“我只要您把我原來的那塊土地的邊長增加b米就好 了?！眹跸氩煌?，問：“你們的要求不是一樣的嗎？ ”教師問：你覺得兩個農(nóng)夫的要求是一樣的嗎？哪個農(nóng)夫的土地大? 引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)問題：笫一個農(nóng)夫要的土地是a2+b2,笫二個農(nóng) 夫要的土地是(a+b) 2,兩者不同。教師接著問：a2+b2和(a+b) 2 為什么不同呢？在學(xué)生答題有困難，處于說不清、道不明情況時(shí)，教師讓學(xué)生思 考、小組討論，學(xué)生用特殊值法、乘方的意義、畫出圖形等方法，由 “一般”聯(lián)想到“特殊”，由“數(shù)”聯(lián)想到“形”，又回歸“平方” 的意義，聯(lián)想舊知，這就

7、避開了那種“演戲式”的討論。教師把機(jī)會 留給學(xué)生，有意識地讓他們參與實(shí)質(zhì)性的討論、思考，促使他們在合 作交流的氛圍中錘煉自己，分享同伴的智慧和快樂。從學(xué)生多種角度 的結(jié)果看，這樣的討論很有價(jià)值，很有成效。四、聯(lián)系實(shí)際，面向現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),且寓于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分貫徹聯(lián) 系綸活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，給學(xué)牛提供實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生用數(shù) 學(xué)的眼光看待生活，結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué), 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生身臨其境地解釋生活現(xiàn)象、認(rèn)識客 觀世界；從學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷所接觸的客觀實(shí)際屮提出問題，然后升華 為數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則或數(shù)學(xué)思想，并在這種學(xué)習(xí)過程中掌握“數(shù)學(xué) 化”的方法?；谝陨蠑?shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)，我們在研究教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng) 尋找數(shù)學(xué)知識在客觀世界中的實(shí)際背景材料，把大量數(shù)學(xué)好題材置于 學(xué)生所熱愛的生活情境z中。由這些材料所提供問題容易引發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自動要求學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際創(chuàng) 造過程，重視數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。 例如在兒何教學(xué)中，每年都要組織學(xué)半自己動手制作立體兒何模型, 并進(jìn)行評比；結(jié)合三角學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，測量、繪制校園 平面圖，測量旗桿的