試論從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育管理的策略

1、試論從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育管理的策略試論從心理學(xué)角度談后進(jìn)生教育管理的策略論文關(guān)鍵詞心理學(xué) 后進(jìn)生 教育論文摘要本文主要從“后進(jìn)生”的rti來，“后進(jìn)生”的界定，“后進(jìn)生”的心理問題的 表現(xiàn)和成因分析以及“后進(jìn)生”的有效轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究。旨在幫助某大 學(xué)大外部留學(xué)班“后進(jìn)生”突破心理困惑，實(shí)現(xiàn)岀國深造的既定目 標(biāo)。某大學(xué)大外部根據(jù)學(xué)生不同的情況和留學(xué)志向組辦國際合作項(xiàng) 目，為廣大有留學(xué)意向的高中畢業(yè)生們提供了綠色通道。其中大部分 是學(xué)業(yè)成績較差，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的學(xué)生，這里有些就是我們 常說的“后進(jìn)生”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生留學(xué)深造的愿望和 家長的期盼，研究如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育就顯得格

2、外重耍和迫切。本 文主要從“后進(jìn)生”的市來，“后進(jìn)生”的界定，“后進(jìn)生”的心理 問題的表現(xiàn)和成因分析以及“后進(jìn)生”的有效轉(zhuǎn)化進(jìn)行研究。一、“后進(jìn)生”概念的rti來與界定西方國家早在20世紀(jì)初就使用這一概念。約在1905年前后，美 國心理學(xué)家桑戴克等人研究中小學(xué)輟學(xué)情況，運(yùn)用各種量表對(duì)若干美 國城市中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績大大低于其他城市學(xué) 生的水平，他們用了 "laggards in our schools一詞來描述這群 學(xué)生?！發(fā)aggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進(jìn)生”。 這大概是最早的“后進(jìn)生”概念，意指學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生。美國學(xué)者柯克(s.kirk

3、)在20世紀(jì)60年代提出，“后進(jìn)生”是 指那些在品質(zhì)、知識(shí)、能力、方法等要索及要素的融合方而存在著偏 離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，學(xué)習(xí)困難，也稱 “學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。1983年，現(xiàn)代教育理論的先驅(qū)，美 國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德•加德納(edward gardner)博 士提出了 “多元智能理論”，打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所信奉的兩個(gè) 基本假設(shè)：(1)人類的認(rèn)知是一元化的；(2)只耍用單一、可量化的 智力就叮適切地描述每個(gè)人。多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子 不同的天賦智力類型而設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足 孩子的好奇心。多元智能理論也

4、為解決后進(jìn)生問題提供了理論參考和 工作思路。二、研究的意義與方法本課題研究有著一定的現(xiàn)實(shí)意義：第一，提高留學(xué)班學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育， 使他們不僅在學(xué)業(yè)水平方面、也在人格方面全面提高，使他們成為符 合吋代需要、適應(yīng)社會(huì)需求的高層次人才。第二，建立和諧的師生關(guān) 系?！昂筮M(jìn)生”與教師的關(guān)系關(guān)系到學(xué)生的健康成長與學(xué)業(yè)水平的提 高。本研究希望能夠找到特定環(huán)境，倉腱和諧的師生關(guān)系，徹底改變 “后進(jìn)生”與教師之間的矛盾關(guān)系。采用的研究方法有：第一，文獻(xiàn)研究法。對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“后進(jìn)生”教育的著作、期刊 及互聯(lián)網(wǎng)上的、與木文相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得本文的研究 更為全面。笫二，調(diào)查法。對(duì)研究

5、對(duì)象南京大學(xué)大外部留學(xué)班學(xué)生進(jìn)行問卷 調(diào)查。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析。第三，個(gè)案訪談法。從留學(xué)班中抽出10人進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案調(diào)查 (包括全部個(gè)人性格特征、家庭背景、教育經(jīng)歷等)，建立個(gè)案檔案。 通過訪談并書面記錄學(xué)生回答內(nèi)容和心理感受，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行心理 表現(xiàn)及成因方面的分析。三、研究成果(-)“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)1. 口卑多疑心理?！昂筮M(jìn)生”在生活和學(xué)習(xí)中常常處于失敗和落 后的境地，在家常受到父母的訓(xùn)斥或責(zé)罵，中學(xué)階段，因成績不好在 學(xué)校受到批評(píng)較多，甚至還有來自同學(xué)的諷刺、挖苦。留學(xué)班的學(xué)生 大部分中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績就比較差，經(jīng)常會(huì)受到父母的責(zé)怪，再者 留學(xué)班的學(xué)生費(fèi)用較高，家長對(duì)學(xué)

6、生的回報(bào)需求也就越大。連續(xù)的挫 折使自尊心長吋間得不到滿足，產(chǎn)生自卑心理。同樣是出于自卑心理, 總覺得周圍的人是在對(duì)他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待 或?qū)Υ约旱摹?抑郁逆反心理。有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他 們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；和老師和家人交流時(shí)感覺到了 代溝的存在。而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少心事。對(duì)于“后進(jìn) 生”而言，他們寧愿把自己的一些想法永遠(yuǎn)埋在心里。有些“后進(jìn) 生”對(duì)外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，與他人交往采取不 合作的對(duì)抗態(tài)度。雖然他們?cè)趦?nèi)心也知道自己這樣做不對(duì)，但因?yàn)樾?里的煩躁，卻故意地或不自覺地對(duì)老師、家長的教育感到厭煩甚至頂

7、撞。3焦慮恐懼心理。當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā) 生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制，如在 學(xué)習(xí)吋精力不能集中，上課愛走神，常常懷疑自己的能力。個(gè)別“后 進(jìn)生”對(duì)考試充滿焦慮，產(chǎn)生考試焦慮癥，對(duì)比較嚴(yán)厲的老師、父母 充滿恐懼，甚至對(duì)班集體也充滿著恐懼。4厭學(xué)無助心理?！昂筮M(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心 理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì) 更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。 特別是兒經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的“后進(jìn)生”，就會(huì)失去勇氣。 在他們的眼里，學(xué)習(xí)的前途十分黯淡。（二）“后進(jìn)生”心理問題的成因分析究其根本，“后進(jìn)生”心理問題產(chǎn)生的原因有三個(gè)方面：家庭的 原因、社會(huì)的原因和學(xué)生自身的原因。1 家庭方面的原因。一方面，家庭的道德水平、威信水平、人際 關(guān)系對(duì)孩了的人格及性格特征形成巨大的影響；另一方面，家庭的教 養(yǎng)水平（教育觀念、規(guī)律、方法，撫養(yǎng)方式）、智力環(huán)境（家長口身 的求知態(tài)度