試論大學(xué)學(xué)分制管理特點(diǎn)下的教材建設(shè)

1、試論大學(xué)學(xué)分制管理特點(diǎn)下的教材建設(shè)試論大學(xué)學(xué)分制管理特點(diǎn)下的教材建設(shè)一、學(xué)分制的教學(xué)特點(diǎn)中國(guó)高等教育自20世紀(jì)50年代以來一直實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理 體制，這種管理體制自有它的優(yōu)越性，然而，其局限性也隨著市場(chǎng)經(jīng) 濟(jì)的發(fā)展而日益暴露出來，這就需要對(duì)其進(jìn)行改革，推行學(xué)分制教學(xué) 管理就是一個(gè)很明顯的改革內(nèi)容?！皩W(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組 織和管理的運(yùn)行機(jī)制，起源于18世紀(jì)末徳國(guó)的'選課制'，是以學(xué) 生選課為前提和基礎(chǔ)，以學(xué)分為計(jì)算單位衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀 況的教學(xué)管理制度”。總體來看，學(xué)分制具有以下一些特點(diǎn)：1. 能夠做到因材施教。根據(jù)現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究成果來看, 每名學(xué)生

2、是不同的個(gè)體，在學(xué)年制教學(xué)管理中推行的“一刀切”的培 養(yǎng)方式顯然是不科學(xué)的，而學(xué)分制培養(yǎng)方式一般可避免這種現(xiàn)象，從 客觀上保證教學(xué)質(zhì)量。近年來大學(xué)中每學(xué)期開課門數(shù)增多，學(xué)習(xí)難度 加大，學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮，在這種現(xiàn)狀下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)明顯下滑。 學(xué)分制原則上可不受時(shí)間的限制，這樣學(xué)生可根據(jù)自己的能力從容地 來選擇何時(shí)完成學(xué)業(yè)，真正做到了因材施教。2增加了學(xué)生選擇專業(yè)的可能性。在中國(guó)，學(xué)生一旦進(jìn)了大學(xué)就 被限制在某個(gè)專業(yè)里“終其一生”，不管你是否喜歡這個(gè)專業(yè)都沒有 選擇權(quán)，上大學(xué)前學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)是盲目的，等認(rèn)清了自己適合學(xué) 什么時(shí)已為時(shí)晚矣。對(duì)丁這種“強(qiáng)制”性的教育及管理模式，學(xué)分制 可通過轉(zhuǎn)專業(yè)

3、的途徑加以解決，以適應(yīng)社會(huì)、科技等多方血發(fā)展的需 耍，特別是在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、學(xué)科融合的情況下更應(yīng)如此。3. 學(xué)分制可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。推行學(xué)分制從某種意義上來 說就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性或主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 完成學(xué)業(yè)的時(shí)間、任課教師等方面均在一定程度上有選擇權(quán)，這樣的 結(jié)果較之現(xiàn)行的統(tǒng)一的教學(xué)管理方式來說更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，使學(xué)生自身的潛力能得到更好地發(fā)揮，變以往的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為 “主動(dòng)”學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)的效果更理想，進(jìn)而達(dá)到保障教學(xué)質(zhì)量的 目的。4. 學(xué)分制的推行從客觀上可改變舊的管理方式。學(xué)分制的推行在 某種程度上可打破以往教學(xué)管理比較僵化的一套體制，這種體

4、制不 利于學(xué)牛個(gè)性張揚(yáng)和積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。因此積極探索學(xué) 分制就是將僵化的管理變?yōu)檩^為靈活的種管理，而這種改革必然會(huì) 涉及到多方面的配套改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。二、學(xué)分制與學(xué)年制教材管理的不同特點(diǎn)1. 學(xué)年制條件下的教材建設(shè)的特點(diǎn)（1）統(tǒng)編教材是主要建設(shè)內(nèi)容。學(xué)年制的教材基木上統(tǒng)一組織 編寫，形成了全國(guó)用某種統(tǒng)編教材的格局。這樣做的好處是教授給學(xué) 生的需掌握的基本知識(shí)面全國(guó)學(xué)生有可比性，不利的方面是不能根據(jù) 不同類型學(xué)校及不同程度的學(xué)生使用不同類型的教材。（2）統(tǒng)一教材內(nèi)容。統(tǒng)編教材必然在內(nèi)容上具有統(tǒng)一性，在內(nèi) 容上統(tǒng)一體現(xiàn)在以全國(guó)某個(gè)權(quán)威所寫的內(nèi)容的教材作為一種范本，其 他人編寫教材

5、時(shí)基本上按這個(gè)范本來寫，否則教材在編審就通不過, 反映在教材內(nèi)容上就沒有個(gè)性。（3）教材內(nèi)容滯后性。統(tǒng)編教材雖然具有在內(nèi)容上的統(tǒng)一性， 但它的缺陷也是明顯的，不能夠體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)發(fā)展的狀態(tài)，在內(nèi) 容的編寫上也未能將某種知識(shí)創(chuàng)造過程的曲折經(jīng)歷編寫進(jìn)去，學(xué)生接 觸到的是成型的知識(shí)內(nèi)容，容易造成學(xué)生在對(duì)待事物時(shí)缺乏創(chuàng)造性。（4）統(tǒng)一采購(gòu)配發(fā)。學(xué)年制的教材是由各學(xué)校每年根據(jù)教學(xué)計(jì) 劃及學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一采購(gòu)配發(fā)，這是一種典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校教 材管理的模式，高度的壟斷性易造成腐敗性，而且易造成學(xué)生在選定 教材時(shí)的依賴性，作為學(xué)生來講，不需要甄別哪種教材適合自己，而 是等著學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)。2. 學(xué)分制條件

6、下的教材建設(shè)的特點(diǎn)（1）教材建設(shè)需圍繞學(xué)分制管理特點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)分制條件下的教 材建設(shè)工作首先須改變以往我們教材建設(shè)的理念，只有更新了理念才 能有止確的工作方針和態(tài)度，除管理者外，還應(yīng)重點(diǎn)解決兩個(gè)問題, 一是師生觀念的轉(zhuǎn)變，不是每門課只能指定一本教材，而是實(shí)施推薦 教材，由學(xué)生自由選擇?！罢n前到書率”的觀念應(yīng)該摒棄。二是解決 教材的陳舊的問題，不能將積壓的教材硬性推銷給學(xué)生。（2）教材建設(shè)應(yīng)逐步打破“統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷”的壟斷局面。教材服務(wù) 中心的建立改革了傳統(tǒng)的教材統(tǒng)一訂購(gòu)體制，實(shí)行有計(jì)劃訂購(gòu)、書店 訂書及二手交易相結(jié)合的教材供應(yīng)服務(wù)體制。（3）學(xué)生選教材更具靈活性與多樣性。對(duì)學(xué)生來說，實(shí)行學(xué)分 制后，在

7、網(wǎng)上根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自由選擇課程，自主選購(gòu)并確認(rèn)教材，是 學(xué)分制條件下大學(xué)生應(yīng)有的公益意識(shí)和承諾。（4）教材編寫將偏重指導(dǎo)性內(nèi)容。學(xué)分性的實(shí)行必須以選課制 為前提，因此對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自己的知識(shí), 開出更多的新課，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。這樣可以不斷引起學(xué)生新的探 究活動(dòng)，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。三、學(xué)分制給教材管理工作帶來的問題學(xué)年制和學(xué)分制條件下的教材建設(shè)工作的特點(diǎn)是不一樣的，那么 實(shí)行學(xué)分制必然會(huì)給教材建設(shè)工作帶來一些問題，主要表現(xiàn)在以下兒 個(gè)方面：1. 高校教材管理體制不能適應(yīng)學(xué)分制要求。在學(xué)年制條件下形成 的教材管理體制和運(yùn)行機(jī)制不可避免地還帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)

8、代的框架, 作為教材供應(yīng)部門的出版社也因?yàn)槊糠N教材每次需要的數(shù)量多少的 不確定性而無法事先準(zhǔn)備。2. 由于學(xué)分制實(shí)施后教材訂購(gòu)計(jì)劃會(huì)因?qū)W生選課的不確定性、多 變性的明顯增多而導(dǎo)致教材的最終信息和對(duì)學(xué)年制來得遲。學(xué)校臨時(shí) 更改教材供應(yīng)計(jì)劃乂會(huì)使出版社不適應(yīng)。3周轉(zhuǎn)金困難。學(xué)年制條件下學(xué)生用書的購(gòu)買、經(jīng)費(fèi)大部分靠學(xué) 生的預(yù)收款作為周轉(zhuǎn)金，實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生按選課收費(fèi)可能會(huì)少付 或不付預(yù)收款。若按每門課對(duì)學(xué)生選課后實(shí)行實(shí)吋收費(fèi)則無形中會(huì)造 成教材管理部門的工作量加大而且可能會(huì)造成教材供應(yīng)的滯后性。4.學(xué)分制的開展使積壓報(bào)廢教材不可避免。由于學(xué)生個(gè)體間使用 教材的差異，在學(xué)分制條件下，學(xué)生自主選課成為其核心內(nèi)容，因一 門課，特別是一些公共必修課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況來決定每學(xué)期 選多少門課，選什