在實際的課堂教學過程中

1、在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容右町能是學生所沒有經(jīng)歷的。因此, 在課堂教學過程屮，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調(diào)控，才能保 證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態(tài)有時并達到教師的期望，學過的東西學生并 沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一 個動作、皺一下眉頭、蹶一下嘴。根據(jù)學生的反應隨時調(diào)整自己的教學方案，從學生的實際 水平出發(fā)，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下：學生沒弄明白 這個問題，我i般也不往下講另一個問題。JEFC Book II Lesson 73,在 Part II 的

2、對話中出現(xiàn)了 we've never been there before 這個句型，根據(jù)教材的要求是理解這個知識點,不要求掌握，在備課的過程中，我考農(nóng)到have been to和have gone to的區(qū)別是以后學習的-遺點，因此，我適當?shù)难a充了 have been t 。和have gone to的區(qū)別，按照教學設計，在講解了兩個詞組的區(qū)別之后，用一些例句進行 操練,然后進行對話的操練和鞏固一自己編相似的對話，把課本知識應用于實際交際中。但是 學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？ gone又是什么意思呢？面對學生的 迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現(xiàn)在完成時

3、態(tài)，告訴他們動詞還冇-種形式: 過去分詞。學生似懂IE懂，趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在-些 練習中，有盤無蕊的慘透現(xiàn)在完成時態(tài).悔悔地，學生地迷感減少了，他們理解了為什么。 雖然在這堂課中，我沒有完成自己地教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有 讓他們帶著疑惑走出課堂。四、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高有效的能力發(fā)展；要提高課堂教學的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和 促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力 的個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、徳育智育潛能得到冇效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人 才。新課

4、程標準要求卜的味堂敎學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，捉出 問題，在教師引領I、解決問題：提倡課堂的民主性，允分地尊重學生，教師成為課堂學習的 參與者、指導者：提個教學的開放性，開放教學形式.開放教學場地，尤其是開放學生的活 動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多尤智能，關注學生的全面發(fā)展: 提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性, 在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導"、“激趣"、”引思”、"精講"這四項教學要素，充分發(fā) 揮教師在

5、課堂中的主導地位，教師要把以"教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的"學”為覓心。教師 要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā) 學生的主體意識,把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位豐，著力培養(yǎng)學生主動學習、 自主學習的能力，讓學生自主去探索，自（2去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法, 培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生"自求得之的目的。以此提高學習效率。五、合理運用小組合作，堆強有效的教學參與；新課程們導"面對學生全體，全面進行教學"的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨 的問題是班額普遍較大，無法

6、兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會: 而課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在仃限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避 免或消除消極因素，采用更適合丁學習者語肓發(fā)展的諫堂教學方法，是英語教學是否成功的 關鍵之一。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師"教"出來的，而是靠 學生"練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、 說、評、議"等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到 對話中去

7、，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次 是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作 小紐建立的過程屮需尊重"同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次 的學生承擔不同程度的角色。如JEFC Book II Ann's birthday,課文的內(nèi)容安排貼近學生的 實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活屮過生口一般，把課文編成短劇表 演，學生表現(xiàn)出極人的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色一 Ann和 旁白部分，層次屮等的學生擔任Ann's mother和An

8、n s fnends.ifri層次較差的學生則讓他 們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，哄至出現(xiàn)了這樣的一位學生， 他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當"doorbell"的角色。 每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功 的喜悅，他們在活動中各司其職，平等介作，快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效 率。由丁教學內(nèi)容的不同，在課堂教學屮，我會根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的分組方法，如在學習 單詞的過程中，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞匯時，我用My favourite s

9、port is 的句型進行操練，由S1.S2.S3這種座位次序傳換得形式，每 人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活 順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現(xiàn)覓復的現(xiàn)象，這樣的操練，學生的興奮點、 注總力得到極大的激發(fā)。運用小組介作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速 反應的方式通過pair by pair"的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人 人都能參與。學生在活動時都被一種枳極的情虞所支配，將人人激發(fā)參與課電教學的熱情， 調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生成

10、為教學的主體， 他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活 躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倨導體驗、實踐、 參與、介作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊垂學生的個體差異：既要改變學 生學習英語的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。教師應當堅持鼓勵性教學原則， 不斷幫助學生增強自信心，最人限度地調(diào)動學生小組活動的枳極性。小組互動合作學習活動 一曰出現(xiàn)"同學互勵、教學相長"的局而，便會激發(fā)學生更人的學習興趣和學習積極性，極人 地增強了學生參與教學的

11、有效性。 總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教 學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究"仃效性課堂教學"， 從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教冇的目標出發(fā)，介理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立 在有效的基礎上。英語課堂教學有效性的個人之見教學模式創(chuàng)新與學習方式變革的研究英語教研組任林高級教師摘要：在新課改的大背景下，英語教學課堂的有效性最終體現(xiàn)在教學 效果的有效性上。它主要指學生的能力是否得到提高，學習的過程是 否注重了方法的研究，學生的綜合素質(zhì)是否得到了提高。所以課堂教 學的各個環(huán)節(jié)以及課堂教學的各個方面都要向

12、著有效性或高效的方 向努力。從課堂的問題設計有效性到語言情景設置，教學技巧有效性, 從教師課堂教學語言精練的有效性到學生興趣的技法從而營造融洽 課堂氛圍的有效性,從教師教學手段及策略的運用的有效性到學后及 教后如何提升反思的有效諸方面。關鍵詞：課堂有效性思考在知識大爆炸及新課改的形勢下，我們都會清醒的認識到只有注意到教學的有效性才能指導學生在輕松愉快的環(huán)境下學習知識，提 高技能從而不斷地提高全面素質(zhì)。而教學的有效性大家們都有論著。 著名學者呂文謙曾經(jīng)有專門的論著。現(xiàn)在根據(jù)自己的教學實踐談一下 體會。有效性要求我們在有限的時間和空間內(nèi)使學生獲得最大發(fā)展, 采取合理的教學方式，增強學生積極參與學習

13、的意識和行為。提高學 生學習興趣，使其領略成功的的喜悅，能在融洽的教學氛圍中得到最 大的發(fā)展，取得教與學的最佳效果，但是目前大多數(shù)英語教師仍然還是在課堂中擔任知識的傳授著。致使有些學生對英語沒有興趣甚至剛 在起跑線上就滯后，產(chǎn)生了厭倦，排斥的學習心理。使得學生的英語 成績提高緩慢甚至不前，輸在了起跑線上。另一方面，所謂的“尖子 生”口語能力較差，作文書寫一個模式未能突出獨特性和時代性。課 堂教學處于無效狀態(tài)。面對社會對學生英語能力水平逐年提高的形式 下，英語教師的教學水平，教學觀念也要迅速提高，而其中的一個重 要方面也是我們以后相當長時間內(nèi)堅持的一個原則:新課標下如何大 膽進行教學模式的創(chuàng)新和

14、嘗試幫助還個學生的學法，從而摸索出一條適合我校和英語學科特點的教改之路。就我們學校幾年來教學改革實踐而言，無論從最初的“一三五準則”還是到后來的兗州模式,還是現(xiàn)在昌樂二中的成功經(jīng)驗都注重了學生的主動性的發(fā)揮,都要求 把時間還給學生，因為學生才是真正的接受教育的對象,學習的主人。這里的實質(zhì)問題:作為教學的主陣地，英語課堂教學如何實現(xiàn)有效性, 從而進一步達到高效課堂的目的？學案問題設計以及課堂提問注意到時效性。因為有了科學的問題，學生才會真正有思考，才會有求知的起點和動力。學案問題 的提出是教師根據(jù)教學內(nèi)容和目的，學情等設計的教學活動的導火 線，對整個有效課堂教學起著重要的途徑。有效的課堂提問能把

15、學生 積極帶入思考，認知，尋求解決問題的途徑中去。使學生從中感受到 學習的樂趣，能從中領略學習成功的喜悅，激發(fā)學生強烈的求知欲。所以教師在制定學案的問題時，不但要注意到問題的系列化，而且要注意到問題要有代表性，確立的要科學。因此要避免問題形式單一, 呆板沒有活力。因此，課堂提問必須從英語教材自身，學生素質(zhì)起點 和學生的心里特點出發(fā)能充分引導激發(fā)學生的求知欲并能銜接到本 課的教學任務。教師提問的形式可以是單個提問或者是小組，團體提 問都行，這一點在發(fā)揮小組作用時顯得尤為重要。這就要求教師必須 熟悉學生，了解學生能使學生在回答提問的過程中產(chǎn)生安全感和成就 感。能主動積極地去參與回答或加入到尋求解決

16、問題的討論中去。教 師要積極研討教材，合理結(jié)合自身的教學技能做出多樣的，不同層次 的課堂提問形式。以求提問達到最佳性。更重要的是，語言本身的特 點要求英語問題的提出要想吸引住學生，就要和當前的國內(nèi)，國際形 勢緊密地結(jié)合起來,與大家息息相關的焦點問題結(jié)合起來就一定會大大激發(fā)學生的興趣,從而幫助他們體會英語語言學習給他們帶來的快 樂。二：“交際法教學”應該始終作為英語教學的原則，這是由語言 學科的特點決定的。我們知道，英語的學習既于中文的學習有相同的 特點，又有很大的區(qū)別。從某種程度上說，英語的學習基本是建立在 排除語言障礙的前提下，所以這就要求教師要盡可能多的給學生創(chuàng)造 語言環(huán)境，讓他們得到更多

17、的訓練機會才能使英語教學的有效性得到 學時的落實。教師的示范作用固然重要，但是老師不要一味的做表演 者。情景教學能讓學生不知不覺地置身于英語學習的環(huán)境中，活潑, 生動，能營造教學氛圍和學習意境。使學生被英語氛圍和課堂情景所 感染，產(chǎn)生學習興趣和求知欲。但是情景的設置要以以求激發(fā)學生求 知欲使學生能從中感受到學習的樂趣為最佳效果。而不能只重視花架子，簡單的播放幾個動畫片段或錄音，甚至讓幾個優(yōu)秀學生進行角色 表演就嘎然結(jié)束課堂教學，為情景而教學，忽視了教學的主要目標和 內(nèi)容。甚至各層次學生的英語能力的提高未能做到教學的全面性和有 效性。我們可以充分發(fā)揮學生的潛能利用課外時間進行活動設計，一 方面可

18、以鍛煉他們動手動腦的能力,另一方面也會提高他們對用于學 習的熱愛程度，為最終學習效果的提高打基礎。根據(jù)我們的教學實際, 我們可以采取以下的方法設置情景:利用課前5分鐘的學生演講和授 課的有機結(jié)合;談論當前校園甚至國內(nèi)外發(fā)生的重要事情引出要談論 的話題；也可以實行一句話新聞制度；總之要根據(jù)學生學習的具體情 況，以及學習的不同內(nèi)容來設置不同的情景。三：在以小組學習為主的研究性學習中，一個不可忽視的方面是要注重教師的指導作用。教師問題的巧妙設計，以及教師點撥語言 的精當都是應該注意的重要方面。這也是英語教學有效性的必然要 求。課堂用語是英語教學的重要組成部分，教師運用課堂用語的頻 率，及能創(chuàng)設英語學

19、習氛圍的能力，影響著學生在認知層的感受，學 生的學習英語興趣，和參與教學活動的機會。有效的課堂教學語言能 使學生在教師表演，講解課堂用語時感受到學習的樂趣。隨時隨地激 發(fā)著學生學習英語的潛力和感染力。教師課堂教學語言的運用能力和 水平直接影響著學生學習英語的主動性和教學的有效性。所以教師必 須要與時俱進提高自身的教學用語使得學生產(chǎn)生新鮮感增強學生的 好奇心和感染力來提高課堂效果。英語語言的不斷發(fā)展就要求教師的 課堂用語不斷地體現(xiàn)出新意，教師業(yè)務書評的提高的一個重要表現(xiàn)就 是教學課堂用語的不斷更新。也只有這樣老教師不但經(jīng)驗越來越豐 富，教學技巧不斷改善，從而在教改的新形勢下保持向上的勢頭。進課堂

20、，從教室外一看就可以看出學習結(jié)果的好壞。這話雖然有點夸 張，但也確實道出了一堂課好壞的一個重要標志。因而，作為一名英 語教師對課堂氣氛的營造要下大力氣研究。好的課堂氛圍能充分構(gòu)建 含有生命活力的課堂教學體系。能使學生和教師雙方都從中受益，增 長樂趣。其中最主要的是教師要積極的從表演者轉(zhuǎn)換為課堂氛圍教學 中的組織者和導演者。不停的去實踐和探索課堂氛圍的有效性，達到 雙方潛力的共識及發(fā)展。而不能讓學生只是聽眾和記錄本。營造課堂 氛圍的水平和能力直接取決于教師的教學水平和經(jīng)驗。而這一點從某 種意義上來說對課堂效果起著決定性的作用。只要我們肯研究，那種“沒勁” “沉悶” “要死”的課堂就會離你而去，老

21、師不會產(chǎn)生職業(yè) 倦怠，學生自然而然也會享受到快樂課堂的樂趣，何樂不為!五：談一下策略問題。提起策略一般人認為這是領導者的事情。實際上，在編制導學案之前對教材的研究，對學生的了解，以及教學 的實施過程，尤其是對學生的評價（從對學案的評價，學情的評價, 學生展示的評價，小組討論的評價，學習結(jié)果的評價）到教學后記及 反思過程都要講究策略，這是一個實實在在的問題。教學策略要從學 生的整體出發(fā)，跟要關注到每個學生的要求，強調(diào)學生的團隊合作精 神，發(fā)揮集體智慧作用，使得教師能從中選擇適合自己班級學生特點 的教學策略，使學生從中受益并產(chǎn)生樂趣。現(xiàn)在我們在展示中存在的 一個突出問題是：讓精英展示，一部分學生跟

22、不上，讓等學生 展示會影響授課的進度，有時反映出的問題過多，這是一個我們在相 當長階段應該著力解決的的一個問題。但是我們必須堅持一個原則 -一不僅要注重優(yōu)秀學生的榜樣性和感染力，合理的激發(fā)此類學生在 課堂教學中的作用，同時更要使學習后進生沒有思想包袱，勇于產(chǎn)生 強力的你追我趕的求知欲。這就要求教師必須對學生的情況（不但是 學習上的，還包括生活上的，思想上的，甚至家庭的一系列情況）都 要有盡可能細致的了解。只有注重了這些方面，我們的教學才會真正 的有效，老師和學生的關系才會跟融洽，才不會應為你管理了學生但 學生不領情，甚至產(chǎn)生逆反情緒。只有這樣，學生才會跟教師交知心 朋友，我們的教學才真正會有時

23、效。否則學習水平的提高，學生全面 素質(zhì)的提升只能是一句空話。六：最后我建議大家注意一點：教育的任務是循環(huán)的上升過程, 一節(jié)課的終結(jié)并不真正代表教育活動的終結(jié)，一個優(yōu)秀的人民教師會 重視課后的反思，找出自己教學的成功之處，更重要的是經(jīng)過反思找 出有哪些地方需要改進，從而進一步有效地開展下一步工作。因而教 學反思是整個教育教學活動的重要組成部分。教師應注重課前,課后, 及時與學生一起反思預習和課堂教學的過程。尋找出教師，學生在教 學過程中的閃光點和不足以便及時彌補，提高課堂教學的駕馭能力。只有做到教學相長，勇于探索，勤于比較，才能真正發(fā)揮出教師的魅 力，提高教師的教學技能，增強課堂教學的有效性。才

24、能培養(yǎng)出具有 創(chuàng)造精神的人才。總之，實施有效的英語課堂教學對我們英語教師提出了更高的要求，我們只有在教學的全過程注重有效性的研究，勤于 研討交流，勇于運用必會使不同層次的學生都會在英語課堂教學中有 所收益，才能提高學生學習英語的興趣并迅速提高自己的教學成績, 同時也才能確實幫助學生掌握英語語言這門工具而不只是把英語當 作一個學科看待。同時也會逐步提高教師自己的教學能力和教學水 平，使的學生對英語沒有了恐懼感,提高了學生對英語教師的親和力。以適應社會對英語能力的需求?？傊?，要想指導學生在盡量短的時間內(nèi)既掌握了語言的基礎知識，又提高了語言使用的技能，更重要 的是使他們享受到學習語言的快樂，每一位英

25、語教師必須在教學的有 效性，時效性以及課堂教學設計以及實際操作的科學性上下大功夫, 我們的英語課堂就會彰顯出她的無窮魅力，學生的全面發(fā)展和教師的 專業(yè)發(fā)展才能落在實處！廣大的英語教師或許都有一個發(fā)人深思的問題：如何在40分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，便課堂教學更有效？新課程理念有一個明確的教學要求，那就是有效的英語教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。因此，我們英語教師必須具備有一切為學 生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和 個性發(fā)展。然而現(xiàn)今的小學英語課堂教學中卻暴露出一些普遍的問題。比 如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，一部分學生甚 至喪失了進一步學習英

26、語的興趣和愿望；而小學英語教師也感到很困惑: 教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？下面我 結(jié)合自己的教學實際，就課堂教學的有效性談點體會。首先，要有切實可行的教學目標。 教學目標是課堂教學的靈魂, 也是每堂課的方向、出發(fā)點和歸宿，是教學評價的直接參考依據(jù)。傳統(tǒng)的 教學注重教學目標達成情況的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有 效性，即目標本身是否合理。隨著新課改的啟動，越來越多教師都開始關 注教學目標的有效性。因為教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效 教學的必要前提。那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透這堂 課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后相關內(nèi)容，

27、便于在教學當中 結(jié)合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，更 要從學生出發(fā)，考慮各方而不同因素，從而制定出合理乂有效的教學目標。 如，在教授新標準英語第一冊屮“顏色”單詞的教學中，我設計了 “紅 燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞“wd” “yellow” “ green"全班學生站起來做小司機.根據(jù)教師所說的二種顏色做出停 車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學 生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續(xù) 做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，乂能使他們受到遵守交通 規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透

28、于英語教學活動中。可見，只有設計 了明確有效的教學冃標，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握 和語言運用能力的提衙。其次課堂的教學活動要有效。新課程標準明確指出，課堂的教學活動要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。語言 的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動中加以學習語言和感受 語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實際教學表明， 學生對源于自己生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望，教師要關 注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇 符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。其次, 我認為教學活動還應有一定

29、的層次性，所有的活動應有難易之分。太簡單、 沒有懸念的活動吸引不了學生，學生會失去興趣；太難的話學生沒有信心, 望而卻步，也達不到效果。因此，教師要精心設計教學活動，做到適時適 度，切實可行并富有成效。惟有如此，才能使小學英語課堂教學活動表里 合一，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：課前隨童向一學生借一把筆，上課時 拿著筆問全班同學：Whose pen is this?學生們都很好奇，都想知道這 支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?"尋找它的主人。尋找的過程

30、也正是學生操練句型的過程。接 著拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。在 這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地 實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于 提高教學效率。誠然，活動形式多樣、新穎、有趣是吸引學生的重要條件，但是，目前小學英課堂中，有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，特別在一些公 開課中，教師過于追求時尚，準備很多教具，不管是否需要、實用。諸如 新型的模型、粘美的圖片或先進的多媒體課件，似乎不用這些教具就不夠 氣派和時尚。然而教師過多地占用課堂時間展示教具，其結(jié)果必然會轉(zhuǎn)移 學生的注意力，容易使課堂教學偏離教學目標

31、。曾有一位教師在上How many 句型，結(jié)合前個單元的水果名詞，該老師拿出許多橘子和蘋果，向?qū)W生提 問：How many oranges can you see? How many apples can you see? 一 開始學生為了得到橘子、蘋果，爭先恐后地回答問題，老師把蘋果，橘子 當作獎品發(fā)給學生。結(jié)果教室里香味飄逸，學生注意力分散，更有學生私 下比較誰的橘子大。此情景告訴我們教師在創(chuàng)設情境時不僅要注重教學情 境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。在活動實 施過程中，教師還要及時、有效地對學生的活動進行引導和調(diào)控，以保證 活動順利、有序地進行另外，課堂的教學評價要有效。傳統(tǒng)的評價觀念的岀發(fā)點是學科 木位，只重學科，不重學生發(fā)展C新課程評價改革的主要冃標是實現(xiàn)評價 的多元性和多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步，最突出的是引