高職?？婆c應用型本科一體化銜接的探索與分析

1、高職?？婆c應用型本科一體化銜接的探索與分析【摘 要】高職專科與應用型本科的銜接是社會經(jīng)濟 發(fā)展與轉型中對人才需求導致的必然。高職專科與應用型本 科之間的有效銜接與貫通，對于推動高職教育的整體提升和 完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系都具有重要意義。目前對高職?？婆c 應用型本科教育銜接的研究還不夠深入，具體銜接過程中的 實際問題均未得以解決。本文根據(jù)高職?？坪蛻眯捅究频?各自人才培養(yǎng)目標等對如何進行一體化銜接進行了探索與 分析?！娟P鍵詞】高職?？疲粦眯捅究?；一體化銜接；分析 【 Abstract 】 It is an inevitable choice for the vocational educati

2、on to have integration with undergraduate education. The effective and efficient integration with each other will have a significant impact on the modern vocational education system. However ， the researchers are not as so deep as to solve the practical problems. This paper aims to have an explorati

3、on and analysis on the integration based on their training objectives.【Key words 】 Vocational education ；Undergraduate education； Integration ； Analysis1 對高職專科與應用型本科一體化銜接的認識根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010-2020 年）和教育部“教職成 201112 號”文件精神，為了滿足學 習者職業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，各地政府和高職院校都 在積極開展了高職教育與應用型本科教育銜接的探索和實 踐。高等職業(yè)教育應以當前

4、實際和未來發(fā)展的需要，以普通 本科高等學校為引領，實行區(qū)域教育資源共享互通，開展高 等職業(yè)學院與普通本科高等學?！?3+2”分階段合作培養(yǎng)本 科層次高端技能人才體制試點。通過創(chuàng)新高層次高技能創(chuàng)新 型人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高職院校和本科院校的特色和長處， 探索高職與本科銜接機制，按照“專業(yè)對接、課程銜接、實 踐導向、專本一體”的思路，推進高職和普通本科分段培養(yǎng) 項目的試點，實行“應用特色 +本科底蘊”的應用本科人才 培養(yǎng)新模式。當前所實行的銜接，有別于傳統(tǒng)意義上高職本 科銜接，它既是我國高等教育觀念的大變革，也是我國高等 教育制度的大變革，更是高職?？坪蛻眯捅究浦黧w行動的 大協(xié)同。參與銜接的高職和

5、本科院校將從適應勞動力就業(yè)的 層次結構要求上，針對大類相同的專業(yè)進行產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī) 格目標的層次承接，在人才培養(yǎng)目標規(guī)格上體現(xiàn)高職與本科 的連貫性，在培養(yǎng)模式與過程上體現(xiàn)高職與本科的職業(yè)同向 性，在專業(yè)人才輸出上體現(xiàn)與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才層次的動態(tài) 變化需要同步性。我國經(jīng)濟增長方式已經(jīng)由勞動密集型向資 本密集型、技術密集型、知識密集型進行轉變，對僅擁有單 項技能的技術操作類員工的需求上升為對同時擁有綜合技 能和相關知識的人才的需求，這些都推動了高等教育逐步向 更高層次遞進。高職與應用型本科的一體化銜接，更是對高 職學生的更深層次的合理分流，為需要進一步提升自身職業(yè) 能力和知識素養(yǎng)的優(yōu)秀的高技能人才

6、構建了升學通道，實現(xiàn) 了終身教育。經(jīng)由高職與應用型本科一體化銜接課程升學的 不同規(guī)格的、 不同層次的職業(yè)技能型人才， 即是高職畢業(yè)生， 又是本科畢業(yè)生，無論是從教育結構，還是從經(jīng)濟發(fā)展結構 而言，均對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著重大的影響。2 高職專科與應用型本科一體化銜接課程體系的構建 實踐以?？啤皣H貿易實務”和本科“國際經(jīng)濟貿易” 為例2.1 高職階段課程體系 國際貿易實務專業(yè)培養(yǎng)目標（前三年高職階段） ：培養(yǎng) 德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握國際貿易的專業(yè)基本 知識與基本技能，能在涉外經(jīng)濟貿易部門、各類企業(yè)從事外 貿業(yè)務、單證制作、跟單、報關、報檢等工作的高素質高技 能復合型人才。高職注重學生

7、高端技能的培養(yǎng)，在課程體系 的設置上，圍繞“雙證融通、產(chǎn)學合作”的人才培養(yǎng)模式構 建課程體系，以實施素質教育為核心，以外貿業(yè)務員所要求 的知識與能力為主線，按理論教學和實踐教學并重與相互結 合設計課程體系，實施“寬基礎，強實踐；重素質，謀發(fā)展” 的課程模式。 課程體系由公共基礎課程 +專業(yè)平臺課程 +專業(yè) 方向課程 +拓展課程”組成，為了使學生具有本科入學素質 要求和可持續(xù)發(fā)展能力。其中， 國際貿易實務 、外貿單 證、外貿函電、國際結算和外貿跟單實務課程為 專業(yè)核心課，作為本科入學條件之一，旨在形成專業(yè)學習需 要的基本知識和基礎技能能力，重點使學生掌握本專業(yè)從業(yè) 所需的專業(yè)知識與實踐技能，同時

8、又能為進一步學習和完成 本科的綜合技能做準備。2.2 應用型本科階段課程體系 國際貿易實務專業(yè)培養(yǎng)目標（后兩年本科階段） ：進一 步強化英語聽、說、讀、寫、譯能力，提升外貿管理、拓寬 經(jīng)濟、金融、法律等方面的理論知識及強化外貿從業(yè)技能， 能在涉外經(jīng)濟貿易部門、各類企業(yè)從事外貿實務及管理等方 面工作的應用型高級專門人才。應用型本科階段的課程體系 著眼于專業(yè)技術、管理技術的提升，要求比高職人才有更寬 的理論基礎和更強的解決問題能力。在構建課程體系時，定 位的是在進出口企業(yè)和外資（合資）企業(yè)以及相關政府部門 從事實務、管理等方面工作的應用型高級專門人才，注重理 論基礎“全面、扎實”和實踐技能“綜合完

9、整”的有機結合， 把理論教學的深度和廣度延伸到技術開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必 須的范圍內。課程體系主要由必修課程（ 19 門），如國際 貿易理論、國際金融 +選修課程（ 4 學分），如證券投 資學、跨國公司經(jīng)營與管理等構成。 2.3 高職專 科與應用型本科一體化銜接的教學組織與管理為了實現(xiàn)高職?？婆c應用型本科的一體化銜接，培養(yǎng)出 適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和需求的高素質、知識與技能兼?zhèn)涞娜?才，打破校際限制勢在必行。前三年高職階段的專業(yè)核心課 程由?？茖W院與本科學院的教師共同承擔，課程標準及基本 要求由本科學院該課程所在學院主導，與課程承擔方共同制 定。對于該班的其他類型課程，依據(jù)各校教師的不同特點， 由 2

10、 所學校統(tǒng)一安排師資進行授課， 實現(xiàn)各校優(yōu)質師資共享。2.4 高職?？婆c應用型本科一體化銜接的學生管理 對于“ 3+2”班級的學生，在進入高職院校學習的同時 在本科院校的教務系統(tǒng)均得到注冊，本科學院全程跟蹤與管 理學生的學習狀況，并有系列專職班主任與兼職專業(yè)導師配 備，主要負責學生的管理和專業(yè)學習指導。2.5 應用型本科的準入機制 在前三年高職階段完成規(guī)定的所有課程并且成績合格 者（平時成績占比不得超過20%，其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到 70 分）可以選擇進入本 科學院繼續(xù)下一階段學習或者直接就業(yè)。其中，全國大學英 語四級考試成績390分，或通過高職院校組織的英語等級

11、 考試。獲得全國或江蘇省計算機等級考試二級證書，或通過 高職院校組織的計算機考試。獲得高職院校規(guī)定的相應高級 職業(yè)資格證書 （BEC 初級證書即可） 。3 年內不能按時、 按要 求完成高職階段學習要求的學生不得進入本科階段學習。【參考文獻】1 潘勇高職?？婆c應用型本科教育銜接研究述評J.當代職業(yè)教育， 201 3（ 1 2）：4-6.2 錢玉文，葉云屹 .論高職專科與應用型本科銜接的制度路徑J.常州大學學報，2013 （5）: 96-98.3 杜永紅 .基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高職高專與應用型 本科銜接機制的研究 J. 經(jīng)濟與社會發(fā)展， 2013， 5： 162-164.4 施慶暉 . 高校職業(yè)指導改革探索與實踐：以應用型本科院校為視角 J. 現(xiàn)代企業(yè)教育， 2013， 20： 124