語文探究性學(xué)習(xí)方案初探（論文）

1、語文探究性學(xué)習(xí)方案初探內(nèi)容摘要：語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位, 學(xué)習(xí)過程對他們來說不再是枯燥無味，而是主動(dòng)出擊，獵獲只是的 心理滿足感和成就感,其目的是讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué) 會獲取知識的方法。讓探究性學(xué)習(xí)在語文課堂上閃光。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)探究興趣；設(shè)引導(dǎo)行，提供探究機(jī)會;自主探究，培養(yǎng)探究能 力；拓展延伸，體驗(yàn)探究樂趣。關(guān)鍵詞：語文探究式學(xué)習(xí)對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析通過調(diào)查研究，城郊結(jié)合部中學(xué)語文教學(xué)存在的核心問題是：1、在教學(xué)中，不以學(xué)生為主體，沒有采用研究性學(xué)習(xí)方式，往往 是教師清楚要教什么、為什么教和怎么教，而學(xué)生卻不知道自己要 學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺 少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性是難以得到發(fā)揮的。2、對挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性及發(fā)展人的潛能的意義不夠，教師照 本宣科，還是存在被動(dòng)灌輸式教學(xué)。缺乏根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)對教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行選擇重組，忽視知識產(chǎn)生過程及其應(yīng)用的啟發(fā)，影響了學(xué) 生有效的思維活動(dòng)的展開，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培 養(yǎng)。在素質(zhì)教育引領(lǐng)中國教育發(fā)展的今天，教育創(chuàng)新已成為時(shí)代的主 旋律，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的基本理念。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而 在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們

3、應(yīng)該以課程改革 的精神為指導(dǎo)，確立“以人的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革 課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)突出研究性的過程與方法對于學(xué)生形成實(shí)事求是的科 學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)的過程與方法對于絕大多數(shù)中學(xué) 生而言，重點(diǎn)并不在獲得多少重大的創(chuàng)新成果，更重要的在于形成 尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識態(tài)度傾向。這對于提高整個(gè) 國民綜合素質(zhì)具有基礎(chǔ)性意義。所以我建議應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣建構(gòu)主義主張：人的認(rèn)識不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過主動(dòng)地 研究、深入地思考構(gòu)建起來地?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一切思維都是 從有問題開始地。教學(xué)要促使學(xué)生

4、思維地發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的 問題意識。創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興 趣，具有問題意識，是探究性學(xué)習(xí)的前提。通過利用一切可以利用 的機(jī)會和材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望。二、設(shè)引導(dǎo)行，提供探究機(jī)會教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個(gè)壞的老師是奉送真理，一個(gè)好的 老師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂教學(xué)讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和探究知識的過 程是非常必要的。教材屮的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排 的點(diǎn)睛之筆，教師如果抓住這些地方設(shè)引導(dǎo)行,不但能激起學(xué)生的 探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。教師如果能充分利用教材 中的關(guān)鍵處設(shè)引導(dǎo)行，給學(xué)生提供探究的機(jī)

5、會，無異于“一石激起 千層浪”，會使學(xué)生大腦掀起智慧的巨瀾，從而使學(xué)生的探究潛能 得到很好的挖掘。三、自主探究，培養(yǎng)探究能力。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識 和發(fā)展過程。布魯納說：“教師在盡可能的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué) 生自己去發(fā)現(xiàn)為目的?！痹谛抡n標(biāo)的理論下，教師要改變傳統(tǒng)的“學(xué) 生被老師牽著走”的做法，努力實(shí)現(xiàn)周玉仁教授所倡導(dǎo)的“兩個(gè)凡 是”：凡是學(xué)生自己能探索得出的，絕不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思 考得，絕不暗示。教師作為引導(dǎo)者，基本任務(wù)是適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué) 生作為探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新 知識，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力。四、拓展延伸，體驗(yàn)探究樂趣如今的教育已經(jīng)再鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在社會這個(gè)大語文環(huán)境中 通過實(shí)踐自我學(xué)習(xí)。打破課堂教學(xué)的限制，講究探索時(shí)空的開放性 促使我們的練習(xí)設(shè)計(jì)已經(jīng)沒有必要拘泥于課堂上，完全可以同社會 時(shí)間結(jié)合，讓學(xué)生到社會大課堂中去探究，體驗(yàn)探究的樂趣?？傊?，教師在教學(xué)中要做到有心人，耍善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探究的 情境，使學(xué)生向探究、樂探究、能探究，敢探究；要讓學(xué)生自主、 合作、探究學(xué)習(xí)在語文課改的百花園屮成為一道亮麗的風(fēng)景。這樣 不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng) 新精神。參考文獻(xiàn)：1、魏所康著主體教育論河海大學(xué)出版社1999版2、丁綱主編創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育