語文閱讀中“教”與“學”轉變的淺探

1、語文閱讀中“教”與“學”轉變的淺探摘要：在語文閱讀教學屮，教師應該改變傳統(tǒng)教育觀念，引導并鼓勵學生積極參與自 學活動并會探求新知的方法，在課堂上拿握提出問題，解決問題的基本方法，以達到 獲取知識的目的，從而在閱讀中變被動學習為主動參與的習慣，提高學生的口學能力, 實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的多向交流；學生教本整合的教學目標。關鍵詞：口主方法轉變能力著名教育家葉圣陶說過：“凡為教育必期于達到不須教，教師所務惟在啟發(fā)導引， 使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！惫首龅竭@一點，教師 必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，讓門己成為課堂的指導者和鼓勵者，教師要創(chuàng)設學生的學 習時空，讓他們口涌心惟，

2、讓他們自己捉出一些稀奇古怪的問題，又能成為解決這一 問題的主角，只有這樣，學生的“ 口學”才能得到充分發(fā)揮。為實現(xiàn)這一教育目標， 我曾做了教改嘗試，這里作膚淺小議。一、變被動學習為自主參與1、打破傳統(tǒng)的教學方法，實現(xiàn)了 “超前學習”。課前參與，有利于獲得對知識的 初步感性認識和表象的基礎，為新課學習搭橋鋪路，當能應該根據(jù)不同的教材內容， 不同的教學目標所完的預習提綱，要緊扣教材的重、難點，突出木節(jié)課的實質性問題, 做到精而細。如：教學四季的腳步一文，我編擬的預習提綱是：（1）讀課文找出 生字新詞，讀準字音。（2）看圖讀課文找出表現(xiàn)各季節(jié)特點的句子。（3）說說你喜歡 哪個季節(jié)？為什么？ （4）讀

3、課文劃出不理解的詞句或其他問題，并做上記號?？倆, 學生要放矢地帶著問題去口學。這樣，有利于學生的實際，發(fā)現(xiàn)認識障礙，疑點，以 便激疑啟思。燃起他們探求新知的欲望火屁。使他們明確了學習目標，從而在新課教 學中變被動為為主動探索自主學習，主動參與。2、改變課堂結構，教給學生自學方法。課前預習，一、冇利于培養(yǎng)學生自學能力;二、通過課本內容，讓學生門己動手、動口、動腦“劃劃、點點、圈圈、記記”，找出 不理解的地方，做好預習筆記，有利于學生對新內容的吸收，如呆教師課前沒冇布置 預習提綱，上起課來，學生思路亂，尤其學困生思維跟不上，以重教學任務很難完成, 整個課堂成了 “一言堂”、“群言堂”，教師教“累

4、” 了，學生學“苦” 了。因此，我們 要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，根據(jù)學生的實際情況，冇針對性、目的性（顧及學困生） 提出學習目標、要求讓學生圍繞教師的要求來預習，使學生掌握預習方法，從而提高 自學能力。二、變教師專一講授為學生的自學、自悟現(xiàn)代建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生有一定情 境中，借助他人（教師與學生）的幫助、利用必要的課外資料，通過意義建構的方式 獲得。因此，我們應始終把學生當作學習的主人，改變以教師“講”為主的課堂教學 形式，精心安排學生“學”，把課堂“還”給學生，激發(fā)他們自覺主動參與課堂教學過程，以達到師與生、生與生多向交流的教育目標。1、處理好“教”與

5、“學”的關系，我們要打破陳舊的教育觀念，廢除數(shù)學中的權 威望，命令主義。教師要善待每一位學生，特別是學困生，不要岐視他們，要以發(fā)展 的眼光看待他們，樹立他們各自不同程度的潛能，盡可能探掘。女m我在教學每節(jié)課, 善于誘導學生積極發(fā)言，質疑設問，當時，連學困生也能暢所欲言，我總是說句令他 們滿意的話“你有信心嗎？能解決這個問題？ ”這樣平凡的語言當即激起兒童心靈火 花,學生就在如此的平等、愉悅、和睦、民主氣氛屮參與自學、自悟的活動。從而調 動學生學習積極性。2、拓寬“參與”渠道。訃學生全方位參與學習過程，我采用如下方式進行教學。(1) 通過討論，合作交流，培養(yǎng)“自學”教學中，教師引導，學生學習知識

6、時應 適當“教”不能“搶”得太緊，給學生創(chuàng)造口學的空間，給學生一個施展才華的舞臺， 盡可能發(fā)揮其潛冇。如：我教桂林山水這一課時，當教師幫助學生理解分析第二 段“作者是怎樣描寫桂林的水”后，組織學生討論學習方式，待大家有個合理意識后， 讓學生自學第三段的內容，經過教師的“導”與學生的“學”相結合，使學生自覺參 與學習的全過程，培養(yǎng)他們的自學能力。(2) 通過討論，合作交流，培養(yǎng)“口悟”，小組合作的討論形式，不但可以渲染課 堂氣氛，述可以培養(yǎng)學生思維能力，捉高學生的口頭表達能力和組織語言能力。同時, 學生創(chuàng)造性能力也得到訓練。如：教學出忌賽馬這課時，我采用同桌討論等方法 來理解木文重點“第一次賽馬

7、陣行怎樣，后來，怎樣調換順序？結果怎樣？說明什么？ ” 經過設計這些問題，讓學生“想一想、議一議、動一動、說一說”從討論中解決問題, 以達到“口悟”能力的培養(yǎng)。三、變學習變能力綜合訓練創(chuàng)設口主學習的條件。蘇霍姆林基認為'教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的主 人者?！闭n堂教學要創(chuàng)設學生的學習吋空。雖然教師的“導”表現(xiàn)在教學設計上，但教 學時不要作過多的鋪墊，尤其是具有思維價值的地方，不要作過細、過多、過早的鋪 墊，形成和內容要適合兒童的年齡特點，認知規(guī)律和知識實際，讓學生通過iii知識聯(lián) 系遷移到新知識，從而生到主動獲取知識的目的，使學生綜合能力得到提高。(1)從“聽”入手求“思”，旨在變

8、由教師簡單地直接講授知識，學生洗耳恭聽， 完全處于被動地位，為教師運用知識引導學生主動思考。讓學生在不知到知之的過程 中知其所以然。如：“更贏并不取箭，他一左手拿弓，右手拉弦，只聽得'卩崩'的一聲 響，那只大雁直往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！眴枺哼@句話中的兩個 “直”的意思是否一樣，開始大家說一樣，再反復讀這個句子，又覺得不一樣，但哪 兒不一樣，一時乂想不出。這時老師請學生查字典。一查字典，這個“直”有6個解 釋，對照課文，“直線”、“垂直”的意思，這樣教學就變教師單向灌輸為授學生予“漁”, 促其主動汲取知識，掌握方法。（2）從“詳”入手求“議”，旨在變由老師指出

9、問題，學生機械應答，為教師指導 學生尋找知識的內在聯(lián)系，增強對知識的理性認識。女h教完太陽一文，讓學生 說說學完木課后，你明白了什么，有一點說一點。這時學生處于一種“心求道而未得, 口欲言而未能”的“憤烘”狀態(tài)，求知欲瑕十分高漲。這吋，教師應趁熱打鐵，及時 點拔，學生思考閘門一旦打開。思緒就像泉水噴涌而出。經分組議論，學生很快地歸 納出課文講了哪幾個方面的內容（如：遠、大、熱）等。3、從“讀”入手求“學”旨在讓學生做到初細讀、讀、精讀、品讀課文。如：教 學狼牙山五壯士一文，根據(jù)本文的特點與教學要求，閱讀訓練重點應是：指導學 生理解課文內容，領會哪是詳寫，哪是略寫，精讀細品，深入體會，從而受到感染。 方法引導：讓學生精讀課文以具體事件進行分析，使學生明確“詳寫”與“略寫” 的意義。指導學生掌握分清詳