談數(shù)學(xué)課堂探究的情境實踐

1、談數(shù)學(xué)課堂探究的情境實踐現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的過程是頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是 創(chuàng)造思維的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是 發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好途徑。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展，也是改變課本面貌的一個結(jié)構(gòu) 要素。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框，將“情” 與“境”融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感休驗、美感等方 面，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動去探討、去學(xué)，使學(xué)生聽英言， 入其境，動其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是指在數(shù) 學(xué)課

2、堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、 具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué) 生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。一、數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的主要形式“數(shù)學(xué)情境問題”不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包插那些與問 題聯(lián)系在一起的生活背景。它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問題 與抽象概念z間聯(lián)系的橋梁。新教材特別重視情境問題的創(chuàng)設(shè)，把它作為 掌握數(shù)學(xué)知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。學(xué)生通過情境問題 去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，形成個體認識，再通過自己的發(fā)現(xiàn)解決新的 情境問題，是學(xué)生在解決現(xiàn)實問題活動中，不知不覺地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。 那么在課堂教

3、學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)愉快的問題情境呢？下面我們就討論幾種創(chuàng) 設(shè)情境的形式：1 趣味性、生活性情境興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)趣味性或是數(shù)學(xué)典故性情境，對于初中學(xué)生 來說，能調(diào)動他們的課堂集中力，學(xué)習(xí)興趣度，以及積極的求知欲望。數(shù) 學(xué)來源于生活，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實際生活相結(jié)合時，數(shù)學(xué)是活的，更能激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。2問題性、激勵性情境古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”只有“設(shè)疑”,學(xué)生才能產(chǎn)生“疑 問”，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮, 從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無 法解決的矛盾屮，躍躍欲試?？紤]到學(xué)生牛的年齡特征，他們在課堂上思 想集中

4、的時間比較短，所以在教學(xué)中，教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問 題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，山疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學(xué)生探 求知識的積極性。3探究性、感悟性情境在數(shù)學(xué)課堂屮，感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)住掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途 徑，作為數(shù)學(xué)老師，耍為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動學(xué)生的生活 積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟，培養(yǎng)創(chuàng) 新意識。二、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中的實踐課堂是學(xué)生主動參與，動手實踐，探究交流數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建自己有效 數(shù)學(xué)理解的場所。所以力求情境的內(nèi)容要做到師為主導(dǎo)，生為主體，疑為 主軸，動為主線。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，把 反思與發(fā)現(xiàn)的空間

5、和時間也給了學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。教學(xué)中 應(yīng)注意從學(xué)生的認識特點岀發(fā)，多聯(lián)系實際，多舉實例，結(jié)合學(xué)生已有的 知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，加強感性認識，讓學(xué)生親身 體驗，積極探索，體會新舊知識的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分數(shù)的認識由感性 認識到理性認識的飛躍打好基礎(chǔ)。認識分數(shù)教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)野餐活動時分食品的生活情境，分食品是 學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利 用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)生活中“分蛋糕”的場景，讓學(xué)生從感性上認識了 “平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體 情境認識二分之一，體會分數(shù)產(chǎn)生于實際生活，知道二分之一是分數(shù)。

6、分 數(shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行的，是數(shù)的概念 的一次擴展。對學(xué)生來說，理解分數(shù)的意義有一定的困難。而加強直觀教 學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分 重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分數(shù)的含義有一個直觀的認 識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)牛加深對分數(shù)概念 含義的理解，降低了對分數(shù)概念理解上的難度。三、數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中的體驗成功感能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，增添學(xué)數(shù)學(xué)的信心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，進而取得一次又一次成功。為讓學(xué)生得到成功體驗, 創(chuàng)設(shè)成功情境時應(yīng)注意做到：(-)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的上、中、下不同層次，創(chuàng)設(shè)

7、難、中、易不同層 次的問題情境，使他們跳一跳都能摘到桃子。(-)創(chuàng)設(shè)與本課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的歷屆“中考題”(原題)，使他們 對解題正確后體會到我也會做中考題。(三)學(xué)生獲得成功時，要適當(dāng)?shù)目隙?、贊許、鼓勵，充分利用學(xué)生 因獲得成功而激發(fā)他們更大的求知欲望。例如：認識噸教學(xué)中，在學(xué)生已經(jīng)認識了千克和克的質(zhì)量單位的基礎(chǔ) 上安排的?！皣崱睂τ趯W(xué)生來說平時沒有接觸，所以是一個比較模糊也比 較難體會的概念，為了讓學(xué)生能親身體會“噸”的實際意義，我通過猜測 家長和老師的體重、讓學(xué)生嘗試抱同桌，一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 另一方面增強了學(xué)生的親身經(jīng)丿力，讓學(xué)生初次感受噸。在新知學(xué)習(xí)中，通 過搬運課桌，抱抱你的同桌的實踐活動，讓學(xué)生再次體驗噸，使學(xué)牛對噸 有一個更加深刻的認識。讓學(xué)生在合作探究中生成“噸”的概念，在親身 經(jīng)歷