中職美術教學案例風景速寫教學內容

1、中職美術教學案例風景速寫中職美術教學案例 校園風景速寫工藝美術一期 趙建偉 本課內容為高教版中等職業(yè)學校教材速寫中的一個章節(jié) 案例背景普通高中美術課程側重于美術欣賞與鑒賞能力的培養(yǎng) , 而在中職美術教學 中則更多地側重于知識與技能、技法的訓練。因而我在處理教材時突出了“以育 人為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，注重學生的基本知識技能及情感熏陶 和審美情趣的有機統(tǒng)一。讓學生對校園動情的心境下，然后通過動手的實踐在 開放、輕松的心情下完成校園風景速寫，使學生在情感上得以升華。這即避免 走進傳統(tǒng)教學模式的機械、枯燥的繪畫技能練習圈套。能充分挖掘學生自身潛 能與現(xiàn)年齡段好玩愛動的心理，激發(fā)學生學習和

2、創(chuàng)作的主動性。并充分采用現(xiàn) 代教育手段的應用，增強學生對形象的感受力與想象力，激發(fā)學生的學習興 趣。我在這節(jié)課上嘗試轉變學生學習方式，即從過去的被動的接受性學習轉變 為自主性學習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調形成積極主動的學 習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，價值觀。課前準備： 為了能上好校園風景速寫一課，我在課前要求學生了解校園座落位置 與校園建筑物、綠化布局等進行觀察，并要善于發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境的特征與建筑物 造型、風格等；（建議有相機或 DV的學生對校園進行攝影與錄像。）通過這樣 的了解之后使學生對校園環(huán)境有初步的認識，為校園風景速寫課堂打下一 個良好的基礎。案例描述：校園風景速寫一

3、課是屬技法課，如果不認真分析教材與現(xiàn)代學生的心 理特點，很容易在課堂上進行繪畫技法的灌輸，使學生被動、枯燥地接受；這 即違背新課標的理念，又不能充分調動學生學習的積極性，影響學生正確的審 美情趣的形成。所以我對這節(jié)課進行了新的處理與嘗試。為了能在課的引入環(huán)節(jié)上有所突破，我想了很久也沒有滿意的方案；我在 一次偶然的機會一一在幫學校剪輯學生入學時和一些學生晚會表演、學習、課 外活動等的錄像時，我發(fā)現(xiàn)我們學生在漂亮的校園里生活是多么的多姿多彩， 被一個個天真無邪的笑容所打動。這時我準確剪緝部分精彩片斷作為這節(jié)課的 引入素材。為了使引入的內容更加豐富與突出主題，我也拿起相機對校園進行 “尋美”活動。最

4、后在學生錄像的剪輯后加入幾幅能表現(xiàn)學校風光的照片。并把 這一段引入穿插到這節(jié)課課件的前頭。隨著上課鈴聲響起，在師生問好之后；我胸有成竹地向學生說：同學們今 天老師給你們播放一段關于你們在校園里活動的片段錄像與學校的風光圖片好 嗎？這時全班學生的眼光齊刷刷地關注著大屏幕，當學生看到自己的身影出現(xiàn) 在片斷里更是興奮不已，當學生欣賞學校的風光時，好多學生都用懷疑的口氣 小聲地說一一這是我們學校嗎？哪個角度拍的，好美噢！同學們你看了這個錄 像片斷有什么感想？有的學生很踴躍發(fā)言說一一我很熱愛我們的學校，因為我 們在校園生活的很和諧、開心；我們的校園生活很豐富多彩，再加上我們的校 園很漂亮，我愛我的學校，

5、那同學有沒有興趣以速寫的形式來畫一畫我們的 校園呢？學生大聲的回答：有興趣。板書課題校園風景速寫。這節(jié)課的重點是讓學生明白如何用速寫形式去表現(xiàn)校園一景，那么如果開 門見山式給學生講解的話肯定不能達到理想的效果，所以我在給學生講之前設 計了幾個問題；用速寫形式畫校園你覺得最難的是什么？它會用到我們以往所學的那些知識點？學生說：畫校園不知從那里入手；畫不出校園的立體感與空 間；不知畫面怎樣進行安排；綜合上述問題歸納為：1. 畫校園不知從那里入手就是要把校園的景物分前景、中景、遠景來處理，并對應大屏幕上的校園一景的圖進行分析、面對直觀實例向學生講解，使這個問題得以解決。2. 畫不出校園的立體感與空間

6、這個問題是這節(jié)課的重點與難點，就是如何處理畫面空間而所涉及到的透視知識的應用與實踐；首先我回顧上節(jié)課所上所學的透視基本規(guī)律近大遠小，其次在大屏幕上出示幾幅透視強烈的校園風光圖片，讓學生進行觀察找出透視變化與規(guī)律3. 不知畫面怎樣進行安排這就是畫面的構圖，構圖這一知識點對初一學生來說有點難度的；在這里我并沒有展開對構圖知識的長篇闊論，而只是在大屏幕上展示四幅構圖不理想的畫面，讓學生來指出它的不足之處；然后在大屏幕上展示兩幅構圖較為理想的畫面。這個問題就讓學生自己的參與而解決了。為了給學生樹立信心與更加直觀地了解一幅畫完成的全過程并結合上述三 個問題加以實踐，我當場給全班的學生進行示范演示；當我花

7、了近十幾分鐘的 時間米用速寫加默寫的形式把一幅校園速寫畫完之后，全班學生鼓起了掌聲此時學生的情緒非常高漲，并有躍躍欲試感覺；我說：同學們你們想不想 自己去體驗一下速寫形式畫校園的樂趣？學生答到：想。那我們帶上紙和筆到 校門口去畫我們的校園吧。（在課前我已選了幾個較理想的角度來徒手畫校園以及準備了畫凳、畫板、畫紙等。）學生來到指定畫畫的場地并很快地進入了狀態(tài)，但是還有個別學生不知所措；這時我也拿起畫筆進行徒手畫校園示范，好多學生不自覺地圍在我的周圍。這樣一來我既起引導的作用，又起示范和解決學生在作畫時碰到的實際問 題與疑惑。此時有的學生或專注于畫畫、或與同學間交流對比、或是在欣賞自 己得意作品似

8、的，在學生幼稚的心靈中流露出喜悅的表情，也充分舒展學生愛 玩、好動的個性。我在畫畫的空隙中進行巡視與個別指導，好的加以肯定并向 其他學生予以示范；個別畫的較欠缺的給予積極的引導。不知不覺學生的徒手畫校園的景物已躍然紙上，雖然有的學的作業(yè)歪歪扭扭、比例失調，但學生們還是咼舉著手咼聲喊到老師我畫完了，我成功啦！此時我讓每位學生把自己作業(yè)拿到一塊來，每位學生相互欣賞他人的作業(yè) 或羨慕、或表揚、或點評在充滿的喜悅、輕松、友好的氣氛中很順利的完成 了本課的教學內容。案例反思：這一課我在處理教材時從動情一一述情一一抒情三個大的環(huán)節(jié)出發(fā)，學生情感變化是遞進的，從而激發(fā)學生以速寫畫校園的學習欲望，同時再次證明了“興趣是學習最好的老師”的教育命題。其中述情是對速寫校園的重點、難點、 關鍵點的敘述階段。為解決該部分內容，我從“愛美之心人皆有之” 和“學生的自 我價值的實現(xiàn)”的心理深處展開課堂教學（例：當學生看到自己的身影出現(xiàn)在片 斷里更是興奮不已，當學生欣賞學校的風光時，好多學生都用懷