運用新理念給老教材“變臉”-教育理論

1、運用新理念給老教材“變臉”基礎教育課程改革已轟轟烈烈地展開數(shù)年了，新理念、新教材給課 堂帶來了前所未有的生機和活力。但是我們特殊教育仍在使用老教 材，從事特殊教育的教師不能在等待和觀望中按部就班地進行教學。通過幾年的研究和探索，我認為，只要轉變教育思想、教育理念，對 老教材進行深加工，進行有效重組與整合，同時改革滯后的教學模式、 教學方法，這樣，無論用的是新教材還是老教材，都能用活教材，促 進學生各種能力的發(fā)展和綜合素質的提高。一、貼近學生實際，體現(xiàn)數(shù)學生活化聾生由于雙耳失聰，缺少生活實際經(jīng)驗，從而導致語言基礎薄弱， 沒有系統(tǒng)的邏輯思維能力，思考問題條理性差，不能很好地掌握分析 方法和解題思路

2、。我就運用新課程理念將老教材上的教學內容進行重 組、加工，改變教學內容的呈現(xiàn)方式，從學生周圍的生活取材，從學 生的生活經(jīng)驗和客觀事實岀發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在 輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，并通過獨立思考、自主探究、合作交流 來逐步解決問題。例如在教用字母表示數(shù)時，我將內容進行了重 組、改編，把書中的“姐姐比弟弟大四歲"改編為“猜老師的歲數(shù)”， 然后得岀“老師的年齡比xx同學大二十四歲”，將教材中敘述性的 教學內容變成了課堂上動態(tài)生成的問題，體現(xiàn)了一定的層次性和開放 性。同時，因為選取的是貼近學生生活的例子，學生興趣盎然，學習 積極性倍增，讓學生在輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解

3、決問題，使他 們感到數(shù)學就在我們身邊，它是真實的、有趣的和富有現(xiàn)實意義的。二、運用生活素材，開發(fā)教學資源老教材單純的教學內容已不能適應新形勢的要求，因此教學中要善 于吸收并引進與現(xiàn)實生活密切相關的數(shù)學信息資料，以滿足學生學習 和發(fā)展的需要。例如在教統(tǒng)計這部分內容時，我先請學生回家統(tǒng) 計：自己家種了幾畝小麥？每畝的畝產量是多少千克？每千克小麥多 少元？你家的小麥賣了多少元？父母每天工作幾小時？學生對此興 致很高，都回家進行了認真的調查統(tǒng)計。課堂內我首先讓學生交流自 己統(tǒng)計的數(shù)字，試著說一說這些數(shù)字的含義。在此基礎上，我又讓學 生進一步統(tǒng)計調查：自己一天的生活費是幾元？ 一年的生活費是多少 元？

4、一年的生活費需賣掉多少千克小麥p最后我讓小組合作討論:“將這些統(tǒng)計數(shù)字相對比，你有什么感想？ ”真是不算不知道，學生 通過統(tǒng)計知道父母耕種很累，生活不容易，自己的消費相對很高，從 心靈深處受到震動，讓學生切切實實地感受到應該珍惜父母的血汗 錢，不應該亂花錢。這樣的教學設計，既使學生感受到了數(shù)學在生活中的普遍應用，又 讓學生受到了思想教育，感受到了生活處處皆數(shù)學，真是一舉多得。上一頁12下一頁三、注重數(shù)學知識的實際應用在教學中，教師要向學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會， 使他們認識現(xiàn)實中的生活問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致 用。如學習長方體表面積時，把課題改成“設計新紙箱”,請學生當

5、 設計員，選擇“創(chuàng)設情境、提岀問題主動探究、自主建構靈 活應用、拓展延伸”的開放式教學流程，讓學生成為“小小設計師”， 學會用數(shù)學；通過“請你設計請你比較請你選擇”等有挑戰(zhàn) 性的學習活動，讓學生站在自己的角度，用自己認為最好的方式去設 計、去創(chuàng)造、去尋求解決問題的最佳途徑，讓學生根據(jù)自己的喜好隨 意擺放長方體再確定六個面的名稱。不同程度的學生都興致勃勃積極 主動地參與，都獲得了很好的發(fā)展，最終他們徹底明白了長方體的特 征，真切地體現(xiàn)了 “興趣是最好的老師”這一名言。四、放手讓學生自建學習材料著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要 教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用?！?/p>

6、因此，我們嘗試把 學習內容轉化成適合學生合作探究的問題情境或學習任務，面向全體 學生，引導學生主動參與學習，親歷整個學習過程，體驗學習過程中 的甜酸苦樂。如在教學兩步計算應用題時我引入了生活情境：讓學生 報出她的書包的價錢、字典的價錢、鋼筆的價錢，讓學生根據(jù)這些條 件自編應用題，再列式解答。這樣，把原來由教師逐一呈現(xiàn)學習材料 的方式，改為讓學生自己編寫應用題，學生通過自己構建數(shù)學的學習 材料來學習數(shù)學，激起了學生學習數(shù)學的興趣，同時在自編應用題的 過程中學生掌握了知識的來龍去脈，從而獲得了知識和能力。學生在 自己構建學習材料的過程中，有時獨立思考，有時小組討論、合作交 流，很自然地得到了原來教師要呈現(xiàn)的教學內容，學生學起來感到很 親切、很自然，更容易進行數(shù)學知識之間的溝通。在這樣的教學過程 中，通過師生之間、生生之間、小組之間多方面、多層次的互動，學 生明白了復雜應用題的由來和解決的方法，也懂得了怎樣把復雜的應 用題轉變成簡單的應用題，就不再害怕解答復雜的應用題。這樣，學 生獲得的不僅是數(shù)學知識，更多的是學習的一種信心和能