《耳與聽(tīng)覺(jué)》教學(xué)課件設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、耳與聽(tīng)覺(jué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)說(shuō)明一、說(shuō)教材（一）教材所處的地位和作用及前后聯(lián)系耳與聽(tīng)覺(jué) 是生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六章第一節(jié)的第二部分內(nèi)容。 本節(jié)課內(nèi)容較少。又在前一節(jié)課學(xué)習(xí)“眼”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)感覺(jué)器官結(jié)構(gòu)功能以及相關(guān)的生理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與方法。 在這些知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí) “耳” 這個(gè)重要的感覺(jué)器官，學(xué)生更加感興趣，學(xué)習(xí)并不困難。另外，對(duì)其他感官的了解，為后面學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)作鋪墊。（二）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)（ 1）描述耳的結(jié)構(gòu)與各部門功能。（ 2）描述聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程。2、水平目標(biāo)（ 1）通過(guò)演示“耳的結(jié)構(gòu)”課件，培養(yǎng)學(xué)生觀察水平。（ 2）通過(guò)看圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象、閱讀、比較的學(xué)習(xí)水平。3、情感目標(biāo)

2、：（ 1）通過(guò)學(xué)習(xí)“聽(tīng)覺(jué)的形成” ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)“耳”的保健。（ 2） 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)， 知道生命奇妙性、 協(xié)調(diào)性， 從而熱愛(ài)生命關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體。（三）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)耳的結(jié)構(gòu)與聽(tīng)覺(jué)的形成，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。確立依據(jù)：因?yàn)槎慕Y(jié)構(gòu)是理解聽(tīng)覺(jué)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。二、說(shuō)教法：1、利用多媒體活躍課堂氣氛。2、利用實(shí)物圖片實(shí)行形象生動(dòng)導(dǎo)學(xué)的直觀教學(xué)法。三、說(shuō)學(xué)法：在前面學(xué)習(xí)了“眼與視覺(jué)”的基礎(chǔ)上連續(xù)學(xué)習(xí)“耳與聽(tīng)覺(jué)” ，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難，所以，我確定的學(xué)法指導(dǎo)是：1、引導(dǎo)學(xué)生看圖想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象水平。2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教學(xué)程序：（一）復(fù)習(xí)引入我們上節(jié)課學(xué)過(guò)眼的結(jié)構(gòu)與功能以及視覺(jué)的形成在生活中，

3、 除了用眼了解世界外，很多信息是通過(guò)耳來(lái)聽(tīng)， 從而獲得聽(tīng)覺(jué)的， 引起聽(tīng)覺(jué)后得到的。 通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答。（二）聽(tīng)覺(jué)的重要性。1、設(shè)計(jì)生活情境，引入新課播放視頻：讓學(xué)生初次了解耳的整個(gè)內(nèi)容，以便重難點(diǎn)的教學(xué)。并講述牽手觀音 的表演者都是些聾啞人讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí).（這些聾啞人是怎樣進(jìn)入無(wú)聲的世界的?失聾與耳的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)覺(jué)的形成相關(guān)嗎？引入授課內(nèi)容2、講授新課（ 1）耳的結(jié)構(gòu)和功能。（ 1）展示課件，對(duì)照掛圖指導(dǎo)學(xué)生觀察。（ 2）結(jié)合課本中解剖圖示，對(duì)照掛圖指導(dǎo)學(xué)生觀察。（ 3）教師展示耳的各個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生記憶3、聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程（ 1）教師先展示問(wèn)題再播放視頻（聽(tīng)覺(jué)是怎樣形成的？暈車暈船又是什么

4、原因引起的？） 讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻， 要讓學(xué)生知道用聲傳播及振動(dòng)發(fā)聲的道理結(jié)合耳結(jié)構(gòu)功能來(lái)說(shuō)明由聲波感覺(jué)細(xì)胞， 將聲音信息通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳給大腦一定區(qū)域，使人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。（ 2）再教學(xué)生把耳的模型串在一起，外耳收集的聲波振動(dòng)中耳的鼓膜，由聽(tīng)小骨的傳遞和放大后， 刺激內(nèi)耳的耳蝸內(nèi)的聽(tīng)覺(jué)感受器產(chǎn)生興奮， 神經(jīng)沖動(dòng)沿著聽(tīng)神經(jīng)， 傳到大腦皮質(zhì)的聽(tīng)覺(jué)中樞， 形成聽(tīng)覺(jué)。 然后學(xué)生通過(guò)觀察視頻后歸納聽(tīng)覺(jué)的形成， 教師再展示聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程以及暈車暈船的原因來(lái)加深學(xué)生的記憶。 通過(guò)視頻及學(xué)生親自動(dòng)手就能夠突破難點(diǎn)，讓學(xué)生容易理解。4、耳和聽(tīng)覺(jué)的保護(hù)教師先講一些小故事 （一位老奶奶過(guò)馬路， 聽(tīng)不到身后汽車?yán)嚷暎?被一位中學(xué)生攙扶到人行道；聽(tīng)到 2008 年奧運(yùn)會(huì)在北京舉行后的歡呼沸騰；三位中學(xué)生的日常交流。 假設(shè)： 都失去了聽(tīng)覺(jué)功能， 以上情景將會(huì)怎樣？感知聽(tīng)覺(jué)的重要性， ）再通過(guò)噪聲的危害展開(kāi)討論，讓學(xué)生認(rèn)讀課文（ 94 頁(yè)） 。然后教師展示耳與聽(tīng)覺(jué)的衛(wèi)生保健內(nèi)容讓學(xué)生快速記憶。四、設(shè)計(jì)案例，學(xué)以致用讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生分析病情： 某個(gè)夏天中午， 小明所在的村里有一家辦喜事， 愛(ài)看熱鬧的他離爆竹很近，傍晚，覺(jué)得很熱，瞞著爸媽到屋后的臭水溝洗澡，覺(jué)得渾身起雞皮疙瘩時(shí)，才上岸回家，怕挨訓(xùn)，沒(méi)敢給爸媽說(shuō)。第二天，覺(jué)得耳朵里癢，撿個(gè)小樹枝掏起來(lái)。第三天，小明生病發(fā)燒了，父母隨便給吃了鏈霉素藥。過(guò)兩天，小明覺(jué)