青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)

1、關(guān)景雙關(guān)景雙青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)語(yǔ)文特級(jí)教師語(yǔ)文特級(jí)教師“師之蘊(yùn)工作室?guī)熤N(yùn)工作室”領(lǐng)銜者領(lǐng)銜者h(yuǎn)ttp:/簡(jiǎn)況：簡(jiǎn)況：“領(lǐng)雁工程領(lǐng)雁工程”初中語(yǔ)文組成員（初中語(yǔ)文組成員（20人來自人來自20所學(xué)校）所學(xué)校）教齡教齡5年年/2人人610年年/9人人11年以上年以上/9人人職稱職稱中一中一/14中二中二/6性別性別女女/15男男/5稱號(hào)稱號(hào)鎮(zhèn)骨干鎮(zhèn)骨干/7區(qū)骨干區(qū)骨干/6今天的研修學(xué)員，明天的團(tuán)隊(duì)頭雁今天的研修學(xué)員，明天的團(tuán)隊(duì)頭雁北京大學(xué)北京大學(xué)中文系中文系孔慶東孔慶東一、審視：如何學(xué)好語(yǔ)文一、審視：如何學(xué)好語(yǔ)文？一、語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文不是跟數(shù)理化政史地并列的一個(gè)學(xué)科，

2、一、語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文不是跟數(shù)理化政史地并列的一個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文是一切，語(yǔ)文是一切，覆蓋一覆蓋一切，穿透一切。語(yǔ)文是訓(xùn)練人對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力。切，穿透一切。語(yǔ)文是訓(xùn)練人對(duì)一切文明符號(hào)的理解力和創(chuàng)新力。二、怎樣學(xué)語(yǔ)文二、怎樣學(xué)語(yǔ)文？不是方法的選擇，這是一個(gè)人格的選擇。必須以？不是方法的選擇，這是一個(gè)人格的選擇。必須以對(duì)待整個(gè)人生的對(duì)待整個(gè)人生的態(tài)度來對(duì)待語(yǔ)文，才能學(xué)好語(yǔ)文。態(tài)度來對(duì)待語(yǔ)文，才能學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文在語(yǔ)文在“語(yǔ)文書語(yǔ)文書”以外。以外。三、怎樣學(xué)好語(yǔ)文？三、怎樣學(xué)好語(yǔ)文？1、每天寫日記，每天寫日記，要寫那種不給任何人看的日記，每天就寫要寫那種不給任何人看的日記，每天就寫100字，不多

3、不少。寫到一千回，字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。下筆如有神。2、大搞文字游戲大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語(yǔ)，寫對(duì)聯(lián)，填詩(shī)詞，嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，把語(yǔ)言玩得開玩笑，猜謎語(yǔ)，寫對(duì)聯(lián)，填詩(shī)詞，嬉笑怒罵，激揚(yáng)文字，把語(yǔ)言玩得山窮水盡，什么語(yǔ)文考試，作文競(jìng)賽，不堪一擊。山窮水盡，什么語(yǔ)文考試，作文競(jìng)賽，不堪一擊。3、背字詞、背詩(shī)文比賽背字詞、背詩(shī)文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，中外死人活人的東西，不用思索，“語(yǔ)文語(yǔ)文”就順口而出了。不要死記硬背，要邊背邊用，活背就順口而出了。不要死

4、記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個(gè)成語(yǔ)不重活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個(gè)成語(yǔ)不重樣，假裝深沉是蠢驢樣，假裝深沉是蠢驢明白了嗎？明白了嗎？總之，總之，語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。自己的靈魂。我們啊，離語(yǔ)文越來越遠(yuǎn)了吧！我們啊，離語(yǔ)文越來越遠(yuǎn)了吧?。ㄒ唬┮饬x：（一）意義：課文主題即人文性，承載著課文主題即人文性，承載著“情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀”，也是，也是“兩綱兩綱”主旨

5、。目主旨。目前吃不透文本、提不高境界、鏈不上生活，失去了語(yǔ)文味！前吃不透文本、提不高境界、鏈不上生活，失去了語(yǔ)文味！目前師生學(xué)習(xí)課文主題領(lǐng)會(huì)得狹窄，練習(xí)和試卷目前師生學(xué)習(xí)課文主題領(lǐng)會(huì)得狹窄，練習(xí)和試卷“斷章取義斷章取義”；即便應(yīng)試，；即便應(yīng)試，練就主題多樣性的思維品質(zhì)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)水到渠成的源頭活水。練就主題多樣性的思維品質(zhì)，也是語(yǔ)文素養(yǎng)水到渠成的源頭活水。社會(huì)浮躁的去語(yǔ)文化傾向和書寫方式改變（電腦輸入）導(dǎo)致民族語(yǔ)言文字社會(huì)浮躁的去語(yǔ)文化傾向和書寫方式改變（電腦輸入）導(dǎo)致民族語(yǔ)言文字能力弱化，民族語(yǔ)文素質(zhì)缺失。能力弱化，民族語(yǔ)文素質(zhì)缺失。語(yǔ)文教育的教育性、社會(huì)性、審美性、生活性等語(yǔ)文教育的教育

6、性、社會(huì)性、審美性、生活性等“人與文化，文與人化人與文化，文與人化”的功能缺失，只不過社會(huì)漠然罷了。的功能缺失，只不過社會(huì)漠然罷了。二、二、課例主題課例主題“主題多樣性主題多樣性”解讀解讀/研究研究1、選題意義和價(jià)值、選題意義和價(jià)值（三）做課例的目的：（三）做課例的目的：“主題多樣性主題多樣性”并非僅青睞目標(biāo)并非僅青睞目標(biāo)“第三維第三維”。理解主題需。理解主題需要工具性，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做支架，才能理解要工具性，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做支架，才能理解“所以然所以然”，所，所以，以，“一維一維”為基礎(chǔ)，為基礎(chǔ)，“三維三維”是主題，是主題，“二維二維”則是橋梁和則是橋梁和活動(dòng)，這就是活動(dòng)，這就是教師學(xué)科能力

7、教師學(xué)科能力，怎么磨煉和默會(huì)？初學(xué)嘗試先進(jìn)，怎么磨煉和默會(huì)？初學(xué)嘗試先進(jìn)的校本研修觀課技術(shù)，選擇的校本研修觀課技術(shù)，選擇“問題引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)理解問題引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)理解”三個(gè)觀察點(diǎn)，做實(shí)錄、做統(tǒng)計(jì)分析，三個(gè)觀察點(diǎn)，做實(shí)錄、做統(tǒng)計(jì)分析，“用課堂實(shí)證說話用課堂實(shí)證說話”。（二）價(jià)值：（二）價(jià)值：本課例選題本課例選題“主題多樣性主題多樣性”，旨在喚醒教師和學(xué)生對(duì)文章，旨在喚醒教師和學(xué)生對(duì)文章作者、教材編者（思想、意圖）的理解，增進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)課作者、教材編者（思想、意圖）的理解，增進(jìn)教師和學(xué)生對(duì)課文價(jià)值、功能的深刻理解，尤其是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生文價(jià)值、功能的深刻理解，尤其是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“兩個(gè)

8、解讀兩個(gè)解讀”層次的對(duì)應(yīng)，以期提高課堂教學(xué)的有效性。層次的對(duì)應(yīng)，以期提高課堂教學(xué)的有效性。京春睹物，童年往事，中年回憶，構(gòu)成了后悔、愧疚、悲京春睹物，童年往事，中年回憶，構(gòu)成了后悔、愧疚、悲哀的哀的“一件往事，半生悲情一件往事，半生悲情”，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的，再現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品格和情懷。品格和情懷。2、風(fēng)箏風(fēng)箏課例實(shí)踐分析課例實(shí)踐分析解讀解讀1：風(fēng)箏風(fēng)箏基本主題：基本主題：1. 懷鄉(xiāng)懷舊（青春）：懷鄉(xiāng)懷舊（青春）：“打成一片春日的溫和打成一片春日的溫和”與與“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天逝去的春天”2. 愛小弟有出息：愛小弟有出息：“我以為這是沒出息孩子

9、所做的球藝我以為這是沒出息孩子所做的球藝”和和“這樣苦心孤詣這樣苦心孤詣來偷做沒出息孩子的球藝來偷做沒出息孩子的球藝”3. 兄弟情談：兄弟情談：“他驚異地笑著說，就像旁聽別人的故事一樣他驚異地笑著說，就像旁聽別人的故事一樣”4. “精神的虐殺精神的虐殺”：“看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使正?dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，這也是憶事轉(zhuǎn)悲情的中樞事件。，這也是憶事轉(zhuǎn)悲情的中樞事件。5. 心境與環(huán)境之民族悲情：心境與環(huán)境之民族悲情：“四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣

10、”后面的主題，需要學(xué)生走近魯迅才能逐漸領(lǐng)悟的。后面的主題，需要學(xué)生走近魯迅才能逐漸領(lǐng)悟的。解讀解讀2：風(fēng)箏風(fēng)箏相關(guān)主題：相關(guān)主題：分析舉例分析舉例1：走進(jìn)：走進(jìn)“主題多樣性主題多樣性”課例實(shí)踐課例實(shí)踐解讀目標(biāo)是道坎三次課解讀目標(biāo)是道坎三次課/課時(shí)目標(biāo)，看出執(zhí)教者一步步走進(jìn)課例實(shí)踐。課時(shí)目標(biāo)，看出執(zhí)教者一步步走進(jìn)課例實(shí)踐。目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容內(nèi)容點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)第一第一次次1.1.了解有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。了解有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。2.2.能有感能有感情地朗讀課文。在整體感知課文內(nèi)容的基情地朗讀課文。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究課文主旨。礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究課文主旨。3.3.感悟、理解誤解和沖

11、突中的親情。感悟、理解誤解和沖突中的親情。課例主題意識(shí)不太清晰，目標(biāo)課例主題意識(shí)不太清晰，目標(biāo)1 1可可省略。省略。對(duì)話中，教師對(duì)話中，教師“有感情朗讀有感情朗讀”和和“多角度探究多角度探究”，理解透徹不夠。，理解透徹不夠。第二第二次次1.1.朗讀課文，初步感知課文事件、情感朗讀課文，初步感知課文事件、情感2. 2. 品讀語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究課文品讀語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究課文主題主題目標(biāo)目標(biāo)1 1旨在理解課文基本主題，實(shí)旨在理解課文基本主題，實(shí)際上學(xué)生朗讀課文既能達(dá)到。而際上學(xué)生朗讀課文既能達(dá)到。而目標(biāo)目標(biāo)2 2則是涵泳課文之中，才能理則是涵泳課文之中，才能理解，甚至還可能留有懸念。解，

12、甚至還可能留有懸念。第三第三次次2.2.品讀語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究課文多樣性品讀語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生探究課文多樣性的主題的主題目標(biāo)目標(biāo)2 2回應(yīng)了課例主題，這是教師回應(yīng)了課例主題，這是教師進(jìn)入主題式課例研修的一個(gè)意識(shí)。進(jìn)入主題式課例研修的一個(gè)意識(shí)。分析舉例分析舉例2：欣賞：欣賞“主題多樣性主題多樣性”的人性美的人性美第第3次課（自主思考和合作交流次課（自主思考和合作交流/環(huán)節(jié)）：環(huán)節(jié)）：師生在研讀事件，對(duì)話兄弟關(guān)系中推出師生在研讀事件，對(duì)話兄弟關(guān)系中推出“兄弟間手中之情兄弟間手中之情”的主題的主題緊接著抓緊接著抓“講論兒童的書講論兒童的書”，得出，得出“游戲之于兒童游戲之于兒童”的主題的主題然后回望課文

13、，一位女生得出作者然后回望課文，一位女生得出作者“對(duì)青春對(duì)家鄉(xiāng)的懷念對(duì)青春對(duì)家鄉(xiāng)的懷念”的主題的主題接著一位男生分析作者彌補(bǔ)方法，得出接著一位男生分析作者彌補(bǔ)方法，得出“魯迅對(duì)自己嚴(yán)格魯迅對(duì)自己嚴(yán)格”，教師補(bǔ)充，教師補(bǔ)充“自責(zé)精神自責(zé)精神”的主題的主題第第3 3次執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生是幸運(yùn)的，享受了一節(jié)欣賞人性美的課。次執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生是幸運(yùn)的，享受了一節(jié)欣賞人性美的課。以朗讀感知和品讀語(yǔ)句鋪墊，教師著力以朗讀感知和品讀語(yǔ)句鋪墊，教師著力“主題多樣性主題多樣性”終于成就了課堂終于成就了課堂的精彩，這是做課例才能實(shí)現(xiàn)的磨煉。的精彩，這是做課例才能實(shí)現(xiàn)的磨煉。問題引導(dǎo)問題引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)理解學(xué)習(xí)理

14、解中年時(shí)魯迅看中年時(shí)魯迅看到風(fēng)箏時(shí)，他到風(fēng)箏時(shí)，他的心情又是怎的心情又是怎樣的？樣的？學(xué)生初讀感知到了，挑出了學(xué)生初讀感知到了，挑出了關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞。但教師這一節(jié)，以至課也沒但教師這一節(jié)，以至課也沒有給學(xué)生串聯(lián)起來。有給學(xué)生串聯(lián)起來。能夠理解，但肢解在詞中，而未形成能夠理解，但肢解在詞中，而未形成完整的主題概念完整的主題概念為什么會(huì)有這為什么會(huì)有這樣的心情呢？樣的心情呢？導(dǎo)向?qū)κ录拈喿x和理解，導(dǎo)向?qū)κ录拈喿x和理解，學(xué)生齊讀學(xué)生齊讀3 34 4段，教師又出段，教師又出示示“兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度是兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度是怎樣的？怎樣的？”。學(xué)生讀后知道了哥倆的事件和情感沖學(xué)生讀后知道了哥倆的事件和情

15、感沖突，然后教師又追問突，然后教師又追問“正是哥哥對(duì)風(fēng)正是哥哥對(duì)風(fēng)箏的嫌惡，所以他對(duì)弟弟做了一件什箏的嫌惡，所以他對(duì)弟弟做了一件什么事？么事？”這兒不問，學(xué)生也知道。這兒不問，學(xué)生也知道。三、聚焦課例觀察點(diǎn)的觀課與點(diǎn)評(píng)三、聚焦課例觀察點(diǎn)的觀課與點(diǎn)評(píng)鑒于初學(xué)和嘗試運(yùn)用新的觀課技術(shù)，課例觀察點(diǎn)只選了三個(gè)：鑒于初學(xué)和嘗試運(yùn)用新的觀課技術(shù)，課例觀察點(diǎn)只選了三個(gè)：?jiǎn)栴}引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)理解。問題引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)理解。技術(shù)是為主題和觀察點(diǎn)服務(wù)的，觀察點(diǎn)是默會(huì)教學(xué)能力的抓手。技術(shù)是為主題和觀察點(diǎn)服務(wù)的，觀察點(diǎn)是默會(huì)教學(xué)能力的抓手。觀課觀課（第（第2次課）次課）1：牽著學(xué)生理解些關(guān)鍵詞牽著學(xué)生理解些關(guān)鍵

16、詞教師一路牽領(lǐng)，學(xué)生找詞回答，沒有形成主題概念。教師一路牽領(lǐng)，學(xué)生找詞回答，沒有形成主題概念。摘自俞松華摘自俞松華基于教師課堂提問有效性的分析報(bào)告基于教師課堂提問有效性的分析報(bào)告 觀課觀課（第（第1/2次課）次課）2：圍繞問題的對(duì)話意識(shí)增強(qiáng)圍繞問題的對(duì)話意識(shí)增強(qiáng)問題類型問題類型第第1次教學(xué)次教學(xué)第第2次教學(xué)次教學(xué)頻次頻次頻率頻率頻次頻次頻率頻率1知識(shí)性問題知識(shí)性問題1938%2029.4%2理解性問題理解性問題2142%1725%3應(yīng)用性問題應(yīng)用性問題12%23%4分析性問題分析性問題816%1826.4%5綜合性問題綜合性問題12%913.2%6評(píng)價(jià)性問題評(píng)價(jià)性問題0023%第一次教學(xué)：第一

17、次教學(xué)：理解性問題比例最高，評(píng)價(jià)性問題比例最低，知識(shí)性與理解性問題高理解性問題比例最高，評(píng)價(jià)性問題比例最低，知識(shí)性與理解性問題高達(dá)達(dá)80%80%，分析性、應(yīng)用性、綜合性問題僅占，分析性、應(yīng)用性、綜合性問題僅占20%20%，評(píng)價(jià)性問題一個(gè)也沒有設(shè)計(jì)。觀課，評(píng)價(jià)性問題一個(gè)也沒有設(shè)計(jì)。觀課看到，王老師的問題不斷，學(xué)生參與很活躍，但實(shí)際上都忙找關(guān)鍵詞式的答案。看到，王老師的問題不斷，學(xué)生參與很活躍，但實(shí)際上都忙找關(guān)鍵詞式的答案。第二次教學(xué)：第二次教學(xué)：知識(shí)性和理解性問題第一次減少知識(shí)性和理解性問題第一次減少, ,占占54.5%54.5%；其它四類問題比例明顯增；其它四類問題比例明顯增加，尤其是綜合性和

18、評(píng)價(jià)性問題占加，尤其是綜合性和評(píng)價(jià)性問題占16.2%16.2%，這在語(yǔ)文課堂教學(xué)、尤其借班上課是難，這在語(yǔ)文課堂教學(xué)、尤其借班上課是難能可貴的。顯然，王老師就問題與學(xué)生對(duì)話與交流的意識(shí)增強(qiáng)了。能可貴的。顯然，王老師就問題與學(xué)生對(duì)話與交流的意識(shí)增強(qiáng)了。 建議提問改進(jìn)：建議提問改進(jìn)：強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性。強(qiáng)調(diào)清晰性。強(qiáng)調(diào)清晰性。注意激勵(lì)性。注意激勵(lì)性。觀課觀課（第（第2次課）次課）3：教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)乎學(xué)習(xí)理解教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)乎學(xué)習(xí)理解教學(xué)環(huán)節(jié)：四、小組合作后交流教學(xué)環(huán)節(jié)：四、小組合作后交流組組1：回答理解因?yàn)閻鄣艿埽拍苷业艿埽ǎ夯卮鹄斫庖驗(yàn)閻鄣艿埽拍苷业艿埽ā拔液鋈幌肫鹞液鋈幌肫稹?，“我恍然大我恍然?/p>

19、悟悟”）組組2：回答理解弟弟對(duì)哥哥是愛的（：回答理解弟弟對(duì)哥哥是愛的（“有過這樣的事么？有過這樣的事么？”“”“使然忘卻，毫使然忘卻，毫無怨恨無怨恨”）點(diǎn)評(píng)：正待激勵(lì)拓展開去時(shí)，教師又牽回來，開始了點(diǎn)評(píng)：正待激勵(lì)拓展開去時(shí)，教師又牽回來，開始了“師問生答師問生答”的慣性。的慣性。第第2次課次課：在理解：在理解“無怨的恕，說謊罷了無怨的恕，說謊罷了”時(shí)，師問：對(duì)誰(shuí)說的？時(shí)，師問：對(duì)誰(shuí)說的？回答中有一生：哥哥對(duì)自己說的?；卮鹬杏幸簧焊绺鐚?duì)自己說的。（教師沒有聽到或不理會(huì)）（教師沒有聽到或不理會(huì)）第第2次課次課：在理解弟弟：在理解弟弟“忘沒忘忘沒忘”時(shí)，時(shí)，師：哥哥對(duì)這一幕，稱為什么？師：哥哥對(duì)這

20、一幕，稱為什么？回答中有一生：虐殺?；卮鹬杏幸簧号皻ⅰ＃ń處煕]有聽到或不理會(huì)）（教師沒有聽到或不理會(huì)）點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)課文和目標(biāo)理解透徹時(shí)，課堂上就有了足夠關(guān)注學(xué)生和學(xué)的精力、點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)課文和目標(biāo)理解透徹時(shí)，課堂上就有了足夠關(guān)注學(xué)生和學(xué)的精力、視野。視野。觀課觀課（第（第2次課）次課）4：學(xué)生微弱的聲音里有主題理解：學(xué)生微弱的聲音里有主題理解關(guān)注教師的學(xué)科底蘊(yùn)：于漪說：關(guān)注教師的學(xué)科底蘊(yùn)：于漪說：“目中有人，胸中有書目中有人，胸中有書”關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格：引領(lǐng)學(xué)生和上文本情感的旋律關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格：引領(lǐng)學(xué)生和上文本情感的旋律關(guān)注教師對(duì)學(xué)情把握：關(guān)注教師對(duì)學(xué)情把握：“兩個(gè)解讀對(duì)應(yīng)，才是有效的教學(xué)兩個(gè)解讀對(duì)應(yīng)，才是有效的教學(xué)”關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣：多樣解讀透視著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣：多樣解讀透視著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生活理解：源于生活，情感境界，高于生活關(guān)注學(xué)生對(duì)生活理解：源于生活，情感境界，高于生活四、做課例：四、做課例：“主題多樣性主題多樣性”解讀教師的