職教教師職業(yè)屬性的剖析

1、職教教師職業(yè)屬性的剖析摘 要：職教教師作為一種職業(yè)具有自己的職業(yè)屬 性，其職業(yè)屬性主要表現(xiàn)為職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多樣性、職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的 多重性、職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性以及職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性。這些屬 性規(guī)定著職教教師有別于其他種類型教師的資格和能力要求，也規(guī)定 著職教教師職業(yè)的發(fā)展方向。關(guān)鍵字：職業(yè)教育職教教師職業(yè)職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育 根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征 至少包括：基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于全 面發(fā)展的能力觀、基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過(guò)程的課程觀、 基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀、基

2、于整體思考的評(píng) 價(jià)觀、基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀、基于技術(shù)應(yīng)用的層次觀、基于彈性管 理的學(xué)制觀。由于職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育， 職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。這就是說(shuō)，若把職 業(yè)教育看成是不同于普通教育的另一種類型的教育的話，將職業(yè)教育 及其學(xué)科建設(shè)置于普通教育學(xué)學(xué)科之下的現(xiàn)狀就會(huì)受到質(zhì)疑。因此， 探求如何從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)以同等學(xué) 科地位的理由便成為職業(yè)教育科學(xué)研究的一個(gè)重要任務(wù)。社會(huì)的功能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才， 因此職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、為滿足社會(huì)需求 造就合格的“職業(yè)人”，這是其一。同時(shí)，作為教

3、育事業(yè)的重要組成 部分，職業(yè)教育的教育功能還要適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、遵循教育發(fā)展規(guī)律， 為滿足個(gè)性需求塑造合格的“社會(huì)人”，這是其二。應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的 千變?nèi)f化，面對(duì)個(gè)性發(fā)展的千差萬(wàn)別，要以不變應(yīng)萬(wàn)變，職業(yè)教育只 有為學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和教育功 能。這便使職教教師在職業(yè)教育中的作用顯得尤為重要。一、職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象具有多樣性作為職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的人，具有多樣性特征。因?yàn)槁毥?教師的職業(yè)活動(dòng)對(duì)象，從年齡上說(shuō)，既包括青年人和中年人，也包括 老年人；從就職背景上說(shuō)，既包括就職前無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的人員，也包括 在職人員。職教對(duì)象接受職教的目的包括：希望獲得新職業(yè)、在同一 職業(yè)中得

4、到發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)以及豐富自我等目的。職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多 樣性具體體現(xiàn)在如下方面：1. 教學(xué)對(duì)象年齡具有多樣性所決定。與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是終身教育體系，向所 有年齡的人員開(kāi)放，年齡跨度比較大，這為職業(yè)教育教學(xué)制度的制定、 職教教師教學(xué)方法的選擇都提出了更高要求。2. 教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性就業(yè)是人們接受職業(yè)教育的最主要的目的，除此之外，接受職 業(yè)教育還有其他原因，如轉(zhuǎn)行、升遷、繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我豐富等等。3. 教學(xué)對(duì)象的就職意向具有多樣性職業(yè)教育的受教育者在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)教育體系時(shí)，就具 備了初步的“技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)”的就職意向，而進(jìn)入不同的專 業(yè)學(xué)習(xí)。我國(guó)1999年頒布的

5、中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典將職 業(yè)結(jié)構(gòu)劃分為8個(gè)大類、66個(gè)中類、413個(gè)小類和1838個(gè)細(xì)類。職 業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)無(wú)論針對(duì)面大小，都以職業(yè)分析為依據(jù)，且覆蓋 了絕大部分職業(yè)< l>,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿選 擇不同的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)具有多重性教育教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完某種課程時(shí)應(yīng)有的能力或行為的改變， 即指課程所要達(dá)到的、體現(xiàn)在學(xué)生身上的預(yù)期結(jié)果。職教教師職業(yè)活 動(dòng)的目標(biāo)與普教、普通高等教育不同，它具有多重性。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職教教師的首要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué) 生具有就業(yè)能力，這是由職業(yè)教育本質(zhì)屬性所決定的。正如聯(lián)合國(guó)教

6、科文指出的，職業(yè)或技術(shù)教育“主要為引導(dǎo)學(xué)生掌握在某一特定的職 業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實(shí)際技能、知識(shí)和認(rèn)識(shí)而設(shè) 計(jì)的教育。完成這類課程之后可以獲得所在國(guó)的主管當(dāng)局（如教育部、 雇主協(xié)會(huì)等）認(rèn)可的在勞務(wù)市場(chǎng)上從業(yè)的資格” <2>。通過(guò)職業(yè)活動(dòng)使學(xué)生從自然人成為職業(yè)人是職教教師教學(xué)目標(biāo)區(qū) 別于普教教師和普通高教教師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的主要方面。普通教育教 師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是使學(xué)生具備基本學(xué)習(xí)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這種 目標(biāo)指向人們總體素質(zhì)的提高，同時(shí)為進(jìn)一步接受教育做準(zhǔn)備，它不 涉及具體的就業(yè)能力，也沒(méi)有明確的發(fā)展方向。而職教教師職業(yè)活動(dòng) 目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有“從業(yè)

7、資格”，其中的“業(yè)”是指技術(shù)技能型 職業(yè)，這與高等教育教師的教學(xué)目標(biāo)不同。職業(yè)是多變的，這種變化表現(xiàn)在新職業(yè)的快速出現(xiàn)、舊職業(yè)的快 速消亡和相同職業(yè)內(nèi)涵的快速改變等方面。2007年1月公布的第八 批新職業(yè)有10個(gè)，分別為會(huì)展設(shè)計(jì)師、珠寶首飾評(píng)估師、創(chuàng)業(yè)咨詢 師、手語(yǔ)翻譯員、災(zāi)害信息員、孤殘兒童護(hù)理員、城軌接觸網(wǎng)檢修工、 數(shù)控程序員、合成材料測(cè)試員、室內(nèi)裝飾裝修質(zhì)量檢驗(yàn)員。數(shù)控機(jī)床 裝調(diào)維修工、體育經(jīng)紀(jì)人、木材防腐師、照明設(shè)計(jì)師<2>o與 職業(yè)變化相呼應(yīng)，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變化，這就要求職教教 師能夠及時(shí)掌握這些新內(nèi)容，并順利將這些新內(nèi)容體現(xiàn)在自己的教學(xué) 活動(dòng)之

8、中。四、職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境具有多元性與職教教師職責(zé)相關(guān)聯(lián)，職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境既包括課堂、實(shí) 驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、培訓(xùn)車間，也包括公司企業(yè)，它具有多元性。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性或相似性是由職業(yè)教育的屬性和 功能決定的。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)并即刻適應(yīng)職業(yè) 的實(shí)際需要是職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)。只有在職業(yè)真實(shí)情景或與 職業(yè)真實(shí)情境相似的教學(xué)環(huán)境中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)“零 距離”就業(yè)。有別于其他類型教師的資格與能力要求。職教教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象的多 樣性屬性，要求職教教師具有青少年、中年和老年人的心理知識(shí)，具 有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能 力；職教教師職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、 教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織形式的安排等方面都提出了新要求；職教 教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的多變性屬性，對(duì)職教教師的來(lái)源渠道、雇傭方式、 培養(yǎng)培訓(xùn)方式提出了新的挑戰(zhàn)；職教教師職業(yè)活動(dòng)環(huán)境的多元性，要 求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面 的能力。研究以明確職教教師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教教師資 格與能力方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等職教教師培養(yǎng)培訓(xùn) 的重大問(wèn)題的關(guān)系，對(duì)于構(gòu)建高效的