職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀組織策略研究

1、職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀組織策略研究作者：羅志芬劉忠李倩徐江濤摘要：通過對(duì)重慶市四所中、高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的組織策略使用情 況問卷調(diào)杳和在學(xué)生中進(jìn)行的組織策略實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，證實(shí)了組織策略對(duì)于學(xué)生英語(yǔ) 閱讀理解、運(yùn)用及綜合水平的捉高具冇重要作用。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語(yǔ)閱讀；組織策略；性別差異20世紀(jì)70年代以來，人們?cè)谔接懭绾翁岣邔W(xué)習(xí)效率的過程屮逐漸悟出一個(gè) 道理：只研究教，而不研究學(xué)，只重視教師，而不重視學(xué)生，教學(xué)效杲口然不理 想。在英語(yǔ)教學(xué)上，國(guó)外教育研究者開始從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學(xué)”, 即開始從學(xué)牛的角度來探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的各種因素。我國(guó)英語(yǔ)教育工作者 也從20世紀(jì)80年代中

2、期開始，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。而遺憾的是，多數(shù)研究只是分別探討了策略的性別差異或者策略與成績(jī)的關(guān) 系，并沒有對(duì)職業(yè)院校男女學(xué)生英語(yǔ)閱讀組織策略的性別差異進(jìn)行研究。組織策略及其對(duì)閱讀的意義組織策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略。有專家認(rèn)為：“組織就是按照材料的特征 或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼?！苯M織的貝體形式、方法或途徑就是組織策略。 組織策略是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無序到冇序轉(zhuǎn)化的一種重耍手段。進(jìn)行了組織的 材料儲(chǔ)存在頭腦中猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，易“招之即來”。組織策略是對(duì)信 息深加工的重要形式，它不僅能有效地促進(jìn)對(duì)材料的識(shí)記與提取，也能有效地加 強(qiáng)與提高對(duì)材料的理解與表達(dá)。組織策略對(duì)于閱讀具有

3、非常重要的意義，組織過程對(duì)閱讀理解冇舉足輕重的 作用。在英語(yǔ)閱讀中，積極有效地運(yùn)用組織策略有兒個(gè)方面的效果。運(yùn)用組織策 略，學(xué)生可以根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義，并且結(jié)合文章情景記憶詞匯，從而增強(qiáng) 了他們對(duì)于詞匯的理解和駕馭能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生口j以冇意識(shí)地對(duì)文章的 內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行整體或局部的概括，從而增強(qiáng)他們的概括能力；運(yùn)用組織策略， 學(xué)生可以先將書本信息在腦海屮或以書而的形式條理化，捉煉出主耍的、關(guān)鍵的 內(nèi)容，然后再以系統(tǒng)的方式對(duì)文章中關(guān)鍵和重要的信息進(jìn)行更有效的記憶；運(yùn)用 組織策略，學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)文章的寫作意圖，寫作對(duì)象，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度及 情感傾向等進(jìn)行冇理冇據(jù)、合乎邏輯的推斷，從而訓(xùn)

4、練和發(fā)展自己的分析推斷能 力。職業(yè)院校學(xué)牛英語(yǔ)組織策略性別差杲調(diào)查研究對(duì)彖參加該調(diào)查的是2007級(jí)來自重慶市四所屮、高職學(xué)院的文、理科 學(xué)生，共326人。這四所學(xué)校分別是重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶化醫(yī)技工學(xué)校、 巴渝職教校、重慶財(cái)校。年齡1620歲的有234人，占總?cè)藬?shù)的71.8%； 20 歲以上的有92人，占總?cè)藬?shù)的28.2%。調(diào)查工具問卷共分兩部分：一是個(gè)人情況簡(jiǎn)介。以填空和選擇的形式完成， 包括性別、年齡、專業(yè)班級(jí)及目前英語(yǔ)水平。二是組織策略調(diào)查。該調(diào)查采用的 是國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)的組織策略專項(xiàng)調(diào)查。問卷采用句子陳述形式，每題5 個(gè)選項(xiàng)：這種做法完全不適合我的情況、這種做法通常不適合我的情

5、況、這種做 法有吋適合我的情況、這種做法通常適合我的情況、這種做法完全或幾乎完全適 合我的情況。5個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)的分值為1、2、3、4、5o要求學(xué)生選擇和自己 實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合或相近的選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上打“丁”。為了保證學(xué)生最 大限度的合作，問卷指導(dǎo)語(yǔ)禮貌地告知受試者該研究項(xiàng)目的嚴(yán)肅性和研究的意 義。數(shù)據(jù)的收集與分析問卷由教師在課堂上發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)堂收回。共收冋 有效問卷326份，男生問卷93份，女生問卷233份。分別統(tǒng)計(jì)岀6個(gè)項(xiàng)口每個(gè) 學(xué)生選擇的組織策略的得分，然后，將調(diào)查數(shù)據(jù)整理輸入計(jì)算機(jī)，對(duì)組織策略選 項(xiàng)和性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。研究結(jié)果表1中，組織策略1指借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之

6、間的聯(lián)系；2是利 用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題；3是總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī) 律并加以應(yīng)用；4是在學(xué)習(xí)小，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 整理和歸納；5是在聽和讀的過程屮，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大 意；6是在學(xué)習(xí)中借助圖表、組織結(jié)構(gòu)圖等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。從表1 中可以看出，男生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.653.05之間，女 生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.482.99之間。這表明，男、女生 在英語(yǔ)閱讀上組織策略的運(yùn)用率很低，總體水平和組織策略使用率冇待于進(jìn)一步 提高。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，最常使用組織策略是借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推

7、 測(cè)段落大意，而使用頻率最少的是利用推理、歸納的邏輯方法和利用聯(lián)想來建立 知識(shí)間的聯(lián)系。表1中數(shù)字顯示，男生在利用閱讀組織策略的整體上高于女生; 男、女生在英語(yǔ)閱讀組織策略的運(yùn)用上存在差異，男生使用的組織策略利用率在 三個(gè)方面明顯高于女生，即借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；在聽和讀的過程 中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信 息進(jìn)行理解或表達(dá)。而在利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題、總結(jié)所接 觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用這兩個(gè)方面，男、女生利用率兒乎沒差別； 在善于抓住重點(diǎn)、做好筆記、并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納這方面，女生使用 率明顯高于男生。這說明

8、男生比女生更喜歡使用聯(lián)想、推測(cè)及利用非語(yǔ)言信息來 進(jìn)行閱讀，而女生則善于運(yùn)用整理和歸納的方法來進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。組織策略實(shí)驗(yàn)參加組織策略實(shí)驗(yàn)的是重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2007級(jí)學(xué)生，共82人， 其中勢(shì)生45人，女生37人，專業(yè)是采礦等。他們都參加了英語(yǔ)組織策略使用 情況的問卷調(diào)查。在閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)前后，分別用全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試b 級(jí)難易度相當(dāng)?shù)膬商啄M題對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)牛進(jìn)行考試，得出了他們的綜合平均分。同 時(shí)，對(duì)6項(xiàng)閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段，也分別采用了難易度和當(dāng)?shù)?閱讀文章對(duì)他們進(jìn)行了考核(滿分100分)。成績(jī)與組織策略從表2可以看出，無論是男生或者女生，經(jīng)過閱讀組織策略 實(shí)驗(yàn)后，英語(yǔ)成

9、績(jī)都提高了。在英語(yǔ)閱讀文章的理解和運(yùn)用上，男生的平均值從 實(shí)驗(yàn)前的49.92 ±升到實(shí)驗(yàn)中的56.22,增加了 6.30,在組織策略實(shí)驗(yàn)后平均值 上升到67.01,與起初的成績(jī)比較提高了 17.09o綜合英語(yǔ)成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的70.20 增加到79.74,增加了 9.54。女生的后兩次平均成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前的48.59相比，分 別增加了 4.43和12.88；英語(yǔ)綜合成績(jī)從72.01上升到74.85,提高了 284。 由此可見，閱讀組織策略的運(yùn)用有益于提高學(xué)生的閱讀能力，同吋對(duì)英語(yǔ)的綜合 能力也很有幫助。性別與成績(jī)表2也表明，在閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)前，男女生的閱讀理解和運(yùn)用 成績(jī)以及英語(yǔ)綜合成績(jī)相

10、差不大，但在實(shí)驗(yàn)后，男、女生成績(jī)捉高程度的差異性 是比較明顯的。在閱讀理解和運(yùn)用上，男生分別比第一次提高了 6.30和17.09, 女生成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前分別提高了 4.43和12.8&在英語(yǔ)綜合成績(jī)上，男生提高了 9.54,女生提高了 2.84o由此可以看出，男生的平均成績(jī)的提高程度明顯高于 女生。結(jié)語(yǔ)問卷調(diào)查的結(jié)果表明，所調(diào)查的中、高職學(xué)生中，男、女生使用英語(yǔ)閱讀組 織策略率都較低，男生整體上高于女生。在教學(xué)中，教師可從性別的角度出發(fā)， 針對(duì)男、女生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的選擇、使用上的異同點(diǎn)，更好地、冇針對(duì) 性地分別對(duì)男、女生進(jìn)行英語(yǔ)組織策略的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)男、女生各自的性別優(yōu) 勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。組織策略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，組織策略的應(yīng)用冇利于提高英語(yǔ)閱讀和綜合水 平。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地傳授組織策略的知識(shí)，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)， 認(rèn)識(shí)到組織策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而使學(xué)生自覺而熟練地運(yùn)用組織 策略。參考文獻(xiàn)：1胡敏高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織策略研究j淋區(qū)教學(xué)，2007, (10).2劉電芝學(xué)習(xí)策略(五)j學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，1997, (5)3王篤勤英語(yǔ)教學(xué)策略論m.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研