高一語文說課稿匯編8篇

1、open your eyes and see things as they really are.勤學(xué)樂施積極進(jìn)?。撁伎蓜h）高一語文說課稿匯編8篇 高一語文說課稿 篇1詩兩首是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修1第一單元的講讀課文。_是詩人的成名作、代表作。集中反映了作者在現(xiàn)實(shí)與理想沖撞下的苦悶與憂郁。這是高中階段的第一單元，學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代新詩和外國詩歌。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞新詩的興趣，豐富感情世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。這是語文課程的任務(wù)。_安排在單元第二篇，在學(xué)習(xí)了沁園春。長沙的豪邁氣概之后，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國新詩史上的代表作；樹立學(xué)生學(xué)好新詩；嘗試生動(dòng)學(xué)習(xí)詩

2、歌，創(chuàng)作小詩的關(guān)鍵。學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)詩歌情感與意象的表達(dá)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。說教法根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況下，應(yīng)注重學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：情感與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握_情感，理解意象。知識(shí)和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識(shí)，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。新課程指出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈?！币虼薩的教學(xué)重點(diǎn)是感受形象，理

3、解詩中的意象，進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，_的難點(diǎn)是如何把握詩歌的表達(dá)技巧。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會(huì)詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對(duì)詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。說學(xué)法關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對(duì)意象的理解和把握是鑒賞本課

4、的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)過程本課計(jì)劃安排一課時(shí)，教學(xué)過程主要有：課前安排預(yù)習(xí)，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。導(dǎo)入：從唐詩的兩位集大成者李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌沁園春長沙的慷慨昂揚(yáng)不同風(fēng)格的雨巷，并引出“雨巷詩人”。首先：整體感知、把握_。新課表對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗(yàn)，陶冶心靈。通過學(xué)生閱讀來指出情感與

5、節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學(xué)生走進(jìn)詩歌情境，把握情感基調(diào)。老師指導(dǎo)學(xué)生，選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。再次朗誦，體會(huì)其音樂性。這時(shí)提問:_的感情基調(diào)是什么?其次：意象理解、情感把握在整體感知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境，語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩的意象是什么？引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對(duì)_感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來.然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點(diǎn)?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個(gè)問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的

6、；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨(dú)而憂郁的感受。在把握意象的特點(diǎn)之后讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步思考如何理解這兩個(gè)意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過程中，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的特點(diǎn)在古典詩詞中常見，了解這點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個(gè)憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的感悟在詩中會(huì)有所體現(xiàn)。

7、這個(gè)問題的解決不僅有賴于學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識(shí)。由老師與學(xué)生在對(duì)話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對(duì)話，是思想切磋和心靈交流的過程。再次：品味語言，提煉表達(dá)技巧“讀詩應(yīng)知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性?？勺寣W(xué)生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上?？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學(xué)生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達(dá)這兩個(gè)意象?？偨Y(jié)：這是一首借雨巷，丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達(dá)作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。布置作業(yè)：背誦本詩，預(yù)習(xí)再別康橋，并選擇喜歡的

8、章節(jié)自學(xué)分析其意象與作者的情感。高一語文說課稿 篇2各位評(píng)委老師上午好，我是語文號(hào)，我今天說課的題目是燭之武退秦師下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、三個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。一、說教材燭之武退秦師是高中語文第一冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。燭之武退秦師選自先秦歷史散文左傳，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：高中語文教學(xué)大綱對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握_的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)。根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)

9、經(jīng)驗(yàn)和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為a知識(shí)目標(biāo)：了解左傳有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說辭藝術(shù)二、說教法和學(xué)法語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：1、演示法：利用多媒體

10、設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。3、討論分析法：通過設(shè)計(jì)問題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用。可謂一舉兩得。2、朗讀法：在朗讀過程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情

11、性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。3、勾畫圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫出來，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書”的良好閱讀習(xí)慣。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是（有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事，請(qǐng)看燭之武退秦師）此導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性的對(duì)某

12、些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（佚，縋）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清_脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書_脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)3研讀賞析新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熞远嗝襟w出示q1，q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在

13、分組討論。燭之武是怎樣說服秦伯退師的？燭之武的說辭共125個(gè)字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）1）站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。2）說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。5）從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。_對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐

14、推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。左傳就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動(dòng)。q1，q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4拓展延伸

15、好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類。環(huán)節(jié)5課后作業(yè)好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類）發(fā)揮學(xué)生想象力，理論實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類）四、說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清_脈絡(luò)。以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。高一語文說課稿 篇3一、說教材普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀(jì)高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流

16、”一起納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第一個(gè)方面就是“積累整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的，理應(yīng)得到重視。“梳理探究”是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，對(duì)教師而言，這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此本人嘗試就必修“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。成語的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語的_和

17、結(jié)構(gòu)”“成語的運(yùn)用”“成語與文化”?！俺烧Z的_和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語的理解。通過對(duì)成語_的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增厚學(xué)生的文化積淀；對(duì)成語結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學(xué)生理解成語，但由于語文學(xué)習(xí)淡化語法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語法，再加上語法本身的復(fù)雜，成語結(jié)構(gòu)的分析可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果不能找準(zhǔn)梳理探究的角度，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化或片面化，難以實(shí)現(xiàn)教材所說的“我們通過這個(gè)窗口，

18、可以窺見中華文化的全豹”。“成語的運(yùn)用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學(xué)習(xí)成語的主要目的就是正確理解并熟練運(yùn)用成語，而成語的運(yùn)用又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語的.運(yùn)用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯(cuò)的成語，豐富其成語積累，并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語的意識(shí)。二、說學(xué)情學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過不少成語，但對(duì)多數(shù)成語一知半解，對(duì)誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯(cuò)，哪些沒有錯(cuò)。報(bào)

19、刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集他人整理出來的資料。高一學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并用powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，效果會(huì)更好。問題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。三、說教法設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：1把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語接龍，或者做“

20、_目寸光、老_舐犢、_視眈眈、守株待_、望子成_、畫添_足”這類的填詞練習(xí)，也許學(xué)生會(huì)很高興，課堂會(huì)很熱鬧，但學(xué)生原有的成語庫不見得有所豐富，知識(shí)水平不見得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學(xué)生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會(huì)正確運(yùn)用。讓學(xué)生梳理容易用錯(cuò)的成語，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)既有興趣又有信心。2由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)中要有“大語文”觀念，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語文

21、的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習(xí)才行，要努力使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。3積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習(xí)，課后各小組合作把容易用錯(cuò)的成語按類型整理成一本小冊(cè)子，和同年級(jí)其他班級(jí)交流，全年級(jí)共享成語梳理探究的成果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)

22、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。4把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，使學(xué)習(xí)更高效。學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò)，展示梳理探究成果可以利用powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語文學(xué)習(xí)更方便高效，同時(shí)又在語文學(xué)習(xí)中鞏固信息技術(shù)知識(shí)。5教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這堂課對(duì)教師組織能力和應(yīng)變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與成語學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報(bào)交流，要根據(jù)生生（主講學(xué)生班上其他學(xué)生）互動(dòng)情況作糾正或引導(dǎo)或

23、補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上生成。四、說教學(xué)過程1課前準(zhǔn)備?！笆崂硖骄俊闭n必須有較為充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯(cuò)成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來的成語，然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最容易用錯(cuò)的三個(gè)，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對(duì)該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。2課堂導(dǎo)入。（教師安排匯報(bào)交流活動(dòng)）課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來與其他組交流。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上只請(qǐng)其中三組的主講人上講臺(tái)各講三個(gè)該組認(rèn)為最容易用錯(cuò)的成語。要求其他

24、同學(xué)認(rèn)真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請(qǐng)出來用成語造句。3抽取三個(gè)組的主講人依次上臺(tái)講解成語。（每人約用810分鐘講三個(gè)成語）這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)用成語造句以檢驗(yàn)講課、聽課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語知識(shí)可能理解不正確，有些難點(diǎn)可能沒分析到或分析不全面不深入，對(duì)同學(xué)的回答可能一時(shí)無法應(yīng)對(duì)，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。4教師對(duì)匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。（要求學(xué)生就劃線部分說出成語）教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)?？匆?，并不新奇（屢見不鮮）。

25、媒體誤用成語有什么不好呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對(duì)成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語，必須靠平時(shí)長時(shí)間地積累（日積月累）。我們語文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個(gè)成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語按類型整理成一本小冊(cè)子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級(jí)交流

26、，共享成語梳理探究的成果。5課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語?？紤]到講了這些誤用成語的例子后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌烧Z容易用錯(cuò)而不敢用成語，教師投影顯示冰心憶讀書中的一段：“對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 幫助學(xué)生體認(rèn)其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語的運(yùn)用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)槌烧Z有言簡意賅等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用成語能增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。指出別人對(duì)成語的誤用是為了促使

27、自己正確運(yùn)用成語。接下來讓學(xué)生練習(xí)正確運(yùn)用成語請(qǐng)學(xué)生寫出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等）的兩三句話，要求用上一兩個(gè)成語。五、說課綜述以上是我對(duì)正確使用成語的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，設(shè)置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識(shí)與能力的提升，獲得心靈的啟迪！高一語文說課稿 篇4說教材：（一）本課在教材中的地位和作用：揀麥穗是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修1）第三單元第三篇課文。構(gòu)成本單元的三篇基本閱讀散文中的前兩篇都是我國現(xiàn)代著名作家的作品，_是唯一出自當(dāng)代作家的作

28、品。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”故本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握作品的細(xì)節(jié)，體會(huì)其語言魅力。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強(qiáng)自己的觀察力和感受力；并能

29、聯(lián)系_的中心和情感傾向細(xì)心領(lǐng)會(huì)，從話面出發(fā)讀出話里的意思，讀出深藏其中的情感。（二）教材內(nèi)容：張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，揀麥穗使其中的一篇。_前半部分寫舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的“夢”以及出嫁時(shí)這些美麗夢想的破滅。后一部分則是_的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對(duì)老漢的思念。_暗示世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了美好事物的易逝連自己都不自覺的就放棄了。同時(shí)表現(xiàn)了作者對(duì)至真，至善，至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。（三）教學(xué)目標(biāo)：揀麥穗以細(xì)節(jié)

30、描寫和優(yōu)美的語言來刻畫人物，因此學(xué)習(xí)本課應(yīng)抓住對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析和對(duì)語言的鑒賞。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)如下：1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知_內(nèi)容及作者的思想感情；2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味_語言，進(jìn)一步理解作者的思想感情；3、探究_的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力；4、通過拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。（四）過程與方法：1、反復(fù)朗讀，分析細(xì)節(jié)描寫，從而分析人物形象，體會(huì)作者感情。2、通過拓展閱讀，幫助理解_回憶“往事”和“童年”的意義，營造自己的精神家園。（五）重點(diǎn)和難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)的描寫是_刻畫人物的一大特色，所以將對(duì)細(xì)節(jié)的分析作為重點(diǎn)。而對(duì)_至真、至善、至美感情

31、的體會(huì)以及對(duì)“往事”“童年”意義的理解則是學(xué)生較難理解的難點(diǎn)所在。（六）課時(shí)安排：本課用二課時(shí)完成接著，說學(xué)情高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)具備了最基礎(chǔ)的感知語言、體驗(yàn)情感等能力。對(duì)文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望能更好地掌握散文的閱讀鑒賞方法。針對(duì)這種情況，通過對(duì)語言，形象，主題及隱寓層的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀鑒賞方法。第三，說教法和學(xué)法采用誦讀法、對(duì)比分析協(xié)作討論的方法。朗讀有利于深入領(lǐng)悟作者的思想感情，是鑒賞散文至關(guān)緊要的一步。整體感知_時(shí)要朗讀；品位語言，分析藝術(shù)手法時(shí)也要朗讀。從情感和手法上比較分析，是鑒賞_的一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過對(duì)比分析，更能見出_的特色。通過設(shè)置疑問，激發(fā)

32、學(xué)生的情思。這可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，探討問題的能力。第四，教學(xué)思路和教學(xué)過程（一）課前布置預(yù)習(xí)1、課前朗讀全文，自行解決字詞障礙，初步整體感知_內(nèi)容，概括_所表達(dá)的思想感情。2、找出文中對(duì)“我”和“賣灶糖老漢”進(jìn)行描寫的語句。（二）導(dǎo)入我們都擁有難忘的童年。在年幼無知的年紀(jì)里，我們?cè)?jīng)有過許多可笑的舉動(dòng)。你們能舉出自己做過最可笑的事嗎？高一語文說課稿 篇5一、目的：1、了解朦朧詩的特點(diǎn);2、把握詩歌的意象，體味意境，理解詩人的思想感情;3、了解詩人的情感脈絡(luò)。二、說課過程：第一部分：第一節(jié)：“我和春天”“和你”“和更多的人”點(diǎn)明作者和春天融合在一起，同時(shí)照應(yīng)題目“我們一起”;

33、“海洋冰塊”船開始起航告訴我們冬天漸逝;這時(shí)，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來。第二節(jié)：當(dāng)豐收的“果子”被“狂風(fēng)”“擊落”時(shí)，也是“種子”“撒遍大地”時(shí)，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點(diǎn)明作者盼望春天的到來。春天到底怎樣呢?第三節(jié)：此節(jié)作者寫了那些意象?他們的特點(diǎn)是什么?玉蘭花(潔白的心向藍(lán)天打開)、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽光(追逐著)、鳥兒(牽動(dòng)著)、紫丁香(像影子一樣在身后晃動(dòng))等他們總的特征是?生機(jī)勃勃、歡快祥和、繁花似錦。體現(xiàn)作者的感情是?喜愛、贊美。“紫丁香像影子一樣在身后晃動(dòng)春天正迎著我們走來，獻(xiàn)上更多

34、的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達(dá)對(duì)春天的贊美和盼望。第二部分：這一部分?jǐn)⑹鲋黧w由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪保诙朔Q的運(yùn)用拉近了敘述主體與詩中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來。所以這一部分的“你”應(yīng)該指春天。 從文中找出體現(xiàn)春天特點(diǎn)的詞語、句子。熱情、開朗;像四月的陽光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對(duì)待別人(即真誠的對(duì)待別人)?！皭矍榈恼痤?，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺視覺聽覺表明你對(duì)美好事物的追求?！澳銓⒁荒暧忠荒臧堰@鮮紅的果子掛滿枝頭讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應(yīng)該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對(duì)待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達(dá)出

35、“你”期待更多的人像你一樣真誠的對(duì)待別人。第三部分：這一部分在結(jié)構(gòu)形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是?金字塔式結(jié)構(gòu)或巖石狀結(jié)構(gòu)，把立體派繪畫技法引入詩歌創(chuàng)作，使詩歌從視覺上有建筑美，形成一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)?他表達(dá)什么內(nèi)容?“我們結(jié)識(shí)了”“我們相識(shí)了”點(diǎn)明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛情。詩中的意象特點(diǎn)，如：語言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥如“雪花”，江河“蔚藍(lán)”，太陽和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫出美好的景象，表達(dá)出友情或愛情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結(jié)構(gòu)是為了暗示友情或愛情堅(jiān)如磐石。 第四部分：土地

36、說：我要接近天空于是，山脈聳起人說：我要生活于是，洪水退去河流優(yōu)美地流著無論是土地還是人都說“我要”表明“我”有既定的目標(biāo)和理想，這也告訴我們應(yīng)對(duì)生活樹立理想或目標(biāo)，只要有理想，一切困難都會(huì)被克服。讓我們和更多的人一塊走吧祖先在風(fēng)中訴說著青蔥的愿望號(hào)召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著我們這樣。緊接著作者提出了三個(gè)疑問：我們又將給大地留下什么呢我們的手臂又將收獲什么歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢前文中：太陽把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻(xiàn)自己的力量。所以下文說到：我不能設(shè)想，美麗的風(fēng)光不在人們臉上閃動(dòng)我們死去和誕生的地方還有

37、什么意義我不能設(shè)想，崛起的建筑里不溢滿普通家庭的笑聲我們的勞動(dòng)、創(chuàng)造還有什么意義作者連用兩個(gè)“不能設(shè)想”點(diǎn)出我們生命的意義和理想：創(chuàng)造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據(jù)兩個(gè)“不能設(shè)想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設(shè)想”為開頭，另寫兩個(gè)句子。例： 我不能設(shè)想，青春的花環(huán)不能結(jié)出香甜的果實(shí)我們的生活?yuàn)^斗還有什么意義我不能設(shè)想，我們伸出的雙手不能讓貧困的人們感覺到家的溫馨我們的愛心奉獻(xiàn)還有什么意義最后，作者發(fā)出號(hào)召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點(diǎn)明題目又發(fā)出真切的希望?！氨简v”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實(shí)現(xiàn)生命的意義。高一語文說課稿 篇6一、地位與作用：我與地壇是高中語

38、文教材第二冊(cè)第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”，是將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，我與地壇正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇_對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇_的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)需要注意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡單。二、教學(xué)目標(biāo)：1、理解_獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的

39、認(rèn)識(shí)。2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過對(duì)_的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）三、教學(xué)重點(diǎn)：理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。四、教學(xué)難點(diǎn)：感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題。這是_的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）五、_特點(diǎn)與關(guān)鍵：我與地壇是新教材的新課文，本篇課文超過

40、7000字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和_的長度構(gòu)成了一對(duì)矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的_的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。六、教學(xué)方法：通過提問啟發(fā)討論評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。（設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所

41、涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。那就是問題，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此_主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）七、教學(xué)方式：（使用依據(jù)：_是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對(duì)作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）八、課時(shí)安排：1課時(shí)九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)_

42、篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者直接的語言去理解_。在課堂上，通過討論去推動(dòng)學(xué)生思考，感受_的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的能力。）十、教學(xué)過程：1、導(dǎo)入課文挫折對(duì)于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對(duì)，昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家。史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字

43、的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向。”到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過作者自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。）2、讀準(zhǔn)下列字詞：宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強(qiáng)（）（）雋（）永?。ǎ┦亟棺疲ǎㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：明確學(xué)生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)。）3、思考問題：第一部分：文中哪幾小節(jié)是對(duì)地壇景物的

44、描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？作者是怎樣理解地壇的意圖？（用文中的話）比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思考）在地壇，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？第二部分：第二部分哪幾小節(jié)是對(duì)母親的描寫？作者通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？通過作者對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，作者的思想發(fā)生了哪些變化？（討論）4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)通過這堂課的分析理解，請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個(gè)“

45、設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？（設(shè)計(jì)依據(jù)：按照（五）作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以地壇給我的啟示為題寫一篇類似讀后感的_，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。板書設(shè)計(jì)：附一：我與地壇：絕望思考希望（怎樣活）我、地壇、母親我與母親：頹廢理解堅(jiān)強(qiáng)附二：送“我”理解（行為描寫）憂“我”堅(jiān)忍（心理描寫）找“我”焦急（關(guān)愛）（側(cè)面描寫）

46、高一語文說課稿 篇7一、說教材。雨巷是人教版高中語文必修一的第二篇課文，是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。雨巷和具有三美特征的再別康橋共同組成一個(gè)文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，去探索美。二、說教學(xué)目標(biāo)。1、情感與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握_情感，理解意象。2、知識(shí)和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識(shí)，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。3、過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。三、說教學(xué)重難點(diǎn)。1、重點(diǎn)：體悟雨巷詩情詩境。2、難點(diǎn)：體會(huì)本

47、詩“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)會(huì)鑒賞象征詩。四、說學(xué)情：學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，懂得一些鑒賞詩的基本方法，但象征詩還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。六、五、說教法學(xué)法（一）說教法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會(huì)詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對(duì)詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)意象進(jìn)行多角度

48、理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。運(yùn)用朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個(gè)環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。（二）說學(xué)法。關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對(duì)意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。采用多媒體課件與板書相結(jié)合，六、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語：聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會(huì)，那細(xì)雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，

49、一點(diǎn)太息般的淚光，若有若無地，飄進(jìn)那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么樣的意境如此蕩人心腸？讓我們一起走進(jìn)戴望舒的雨巷，欣賞那別樣的美。（二）整體感知。1、初讀詩歌，感音韻之美。我不準(zhǔn)備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因?yàn)槲蚁肱?chuàng)造一種讀詩的心境，隨著導(dǎo)入直接進(jìn)入一種美的境界，而不想因?yàn)樽髡摺⒈尘暗慕榻B而中斷；再者，介紹之后，反而扼殺了學(xué)生自己對(duì)詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。初聽配樂朗誦，進(jìn)入詩境，同時(shí)展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結(jié)合是那么完美，而詩歌本身，不就是一曲動(dòng)人的旋律嗎？再聽配樂朗誦，思考：詩人的音樂美是怎樣造成的？（三）深入研究。1、在讀語言，品情感

50、之美。在整體感知了詩歌的音韻和情感后，讓學(xué)生再次誦讀，根據(jù)剛才分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，并且畫在紙上，并口頭描述。有何人、何物、何景、何情？朦朧、凄清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的？結(jié)著愁怨的丁香有時(shí)怎樣的一個(gè)姑娘？2、品讀內(nèi)涵，品思想之美。舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷蒙的江南，如煙的雨巷。是什么原因讓詩人徘徊惆悵？是什么原因讓詩人傾注了如此愁怨的諸多意象？詩人為什么想要逢著一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘？這個(gè)愁怨的姑娘又是誰？（同學(xué)分組討論，小組代表作答）（四）結(jié)束語。美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱隱曠達(dá)是一種美，同樣舒緩低沉、憂郁凄涼也是一種美，戴望舒的雨巷便是一首美

51、麗的憂傷。但我們不能為了美而學(xué)戴望舒的傷感。畢竟他有那個(gè)時(shí)代的情緒背景。同學(xué)們可以課下深入的了解戴望舒。也可以閱讀他的其他作品，學(xué)習(xí)他高尚的審美情趣，學(xué)習(xí)他的愛國情懷。（五）作業(yè)：試依照雨巷一詩的情景，展開想象，描寫一下你心目中的“丁香姑娘”。高一語文說課稿 篇8一.文本分析琵琶行選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風(fēng)雨”的“詩從肺腑出”專題。課文寫的是詩人被貶江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通過敘述琵琶女高超的演奏技巧和她凄涼身世的自述，表現(xiàn)出詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。這篇課文的特點(diǎn)是：全文句式整齊，音韻和美，讀來朗朗上口，對(duì)琵琶女形象的刻畫生動(dòng)而細(xì)膩，對(duì)音樂的描摹靈動(dòng)而優(yōu)美，極富感染力。二.學(xué)生分析學(xué)生需要從琵琶行這篇課文中學(xué)習(xí)詩歌語言的生動(dòng)和諧以及情感表達(dá)的深刻細(xì)膩，更需要學(xué)習(xí)詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認(rèn)知上，高一學(xué)生已初步積累了一定的文言知識(shí)，基本能自行對(duì)_的字詞進(jìn)行疏通。在情感上，他們基本具備了對(duì)詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊(yùn)和情感的興趣。學(xué)生需要采用誦讀體會(huì)、合作探究等方法來學(xué)習(xí)_。三.目標(biāo)闡述知識(shí)和能力能說出文中重點(diǎn)實(shí)詞、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言字詞的含義。能闡述作者運(yùn)用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。能背誦并默