預(yù)習(xí)有滋味：探究型英語預(yù)習(xí)案

1、預(yù)習(xí)有滋味：探究型英語預(yù)習(xí)案楊愛琴南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一、“預(yù)習(xí)案”的理論基礎(chǔ)圖式指人腦中有組織的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)即人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。kant 認(rèn)為，圖式是一種時(shí)間、空間等方面理解的先驗(yàn)形式。通過這些理解的先驗(yàn)形式， 個(gè)體把各種收集到的信息進(jìn)行組織，形成系統(tǒng)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生先 前的圖式被激活，他們將預(yù)知即將出現(xiàn)的新知并積極地進(jìn)行探究（陳元暉，1988）。 預(yù)習(xí)案的目的就是激活學(xué)牛的認(rèn)知圖式，用任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容。二、傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)案對(duì)于英語預(yù)習(xí)案，傳統(tǒng)觀念是：預(yù)習(xí)單詞表、查字典更好地理解單詞； 走近教材，朗讀課文，加深理解；聽磁帶跟讀獲得標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。羅琨認(rèn)為，通過以 上三個(gè)預(yù)習(xí)步

2、驟，學(xué)生能體驗(yàn)成功的快樂，形成英語學(xué)習(xí)良好的心理優(yōu)勢。以上預(yù)習(xí)案在某種程度上能督促一些學(xué)牛去完成，因?yàn)閷W(xué)牛還是愿意配 合老師的要求的。但教師較難對(duì)其進(jìn)行有效地評(píng)估和反饋。而且以上預(yù)習(xí)內(nèi)容， 教師大都會(huì)在課上進(jìn)行講解。漸漸地，一些學(xué)生覺得沒必要做這些作業(yè)。結(jié)果就 是：一些學(xué)牛不做此類作業(yè)；一些抄襲他人作業(yè)以應(yīng)付教師檢查；那些獨(dú)立自覺 完成的學(xué)生在詞匯和語法學(xué)習(xí)方面有所提高，但由于在預(yù)習(xí)過程中總是孤軍奮戰(zhàn), 缺乏英語新課標(biāo)中十分重視的交流、討論和合作，因此他們的情感、態(tài)度、世界 觀方面沒有得到明顯提高。三、探究型預(yù)習(xí)案（一）特征探究型預(yù)習(xí)案把教材作為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)牛在課前進(jìn)行自主探究活動(dòng)

3、，其作用是：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主體地 位的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)牛實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，給師?；?dòng)探究提供最大限度的課堂 時(shí)空。探究型預(yù)習(xí)案幫助學(xué)生對(duì)第二天的話題有一個(gè)預(yù)先的了解和學(xué)習(xí)，有助 于學(xué)生激發(fā)興趣、開發(fā)思維，克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的枯燥、乏味，減少了學(xué)生學(xué) 習(xí)的盲目性和片面性。它就像導(dǎo)航儀，及時(shí)提供人性化的服務(wù)。更主要的是，促 進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。探究學(xué)習(xí)的特征是：通過參與、合作、交流、互動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知 識(shí)背景和目標(biāo)語資源。通過表達(dá)、交流、探究、調(diào)查等不同的探究學(xué)習(xí)方式，教 師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材的理解上提高廣度和深度，逐步培養(yǎng)探究能力。此外，學(xué)生被

4、鼓勵(lì)對(duì)探究型預(yù)習(xí)案提出不同的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法。(-)探究型預(yù)習(xí)案的實(shí)施原則(1) 以學(xué)生為中心的原則建構(gòu)主義的學(xué)生中心模式是：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著組織者、指 導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。教師應(yīng)充分利用情境、合作和對(duì)話來充分發(fā)揮學(xué) 生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，最終達(dá)到對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。也就 是說，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn) 知識(shí)的意義建構(gòu)。教師也應(yīng)把自己假想成當(dāng)前英語水平的學(xué)生，思考學(xué)生的已知、想知、 通過努力之后的獲知，以及這“三知”與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系。(2) 學(xué)科綜合原則由于缺乏很好的語言環(huán)境，許多學(xué)生只能靠死記硬背學(xué)英語。教師為

5、了 完成教學(xué)任務(wù)，在課堂45分鐘內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而 無暇思考學(xué)生的已知和想知，這是一種單向的傳輸過程。除此之外，雖然不同的 學(xué)生發(fā)展是不均衡的，但教師并不能留出充分的時(shí)間給不同水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 多數(shù)教師給學(xué)生布置同樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要0的是保證學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生取得學(xué) 業(yè)進(jìn)步。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，新的英語教科書涵蓋了較有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以初中 牛津英語8a為例，里面有六個(gè)話題：朋友，學(xué)校生活，外出的一天，野生動(dòng)物， 觀鳥，自然災(zāi)害。它們在不同程度上與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等有聯(lián)系。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：學(xué)生的 現(xiàn)有水平，它指的是學(xué)生在獨(dú)立活

6、動(dòng)中能達(dá)到的解決問題的水平；通過教師的教 學(xué)，或經(jīng)別人協(xié)助后學(xué)生所能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差異就 是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供給學(xué)生能激發(fā)其熱情、實(shí)現(xiàn) 其潛能的稍難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們實(shí)現(xiàn)超出目前發(fā)展區(qū)的最高水平。然后 以此為基礎(chǔ)，在下一個(gè)發(fā)展區(qū)獲得更遠(yuǎn)的發(fā)展。根據(jù)以上理論和適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，教師可考慮給予學(xué)生研究跨學(xué)科知識(shí) 的英語探究型預(yù)習(xí)案。以“wild animals"為例，它與學(xué)生的心理年齡特征相吻合，學(xué)生對(duì)這 個(gè)話題有過直接或間接經(jīng)驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上可預(yù)設(shè)更高的學(xué)習(xí)要求。由于課堂 吋空有限，筆者要求學(xué)生從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)方面獲取更多關(guān)于動(dòng)物

7、的知識(shí)。在實(shí) 驗(yàn)班里，筆者讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定研究的方向（比如是從生物學(xué)方 面還是從人與動(dòng)物如何和諧相處方面入手）。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了通過對(duì)話、交流、合作、互動(dòng)和探究激活學(xué) 生先前已有的圖式知識(shí)，幫助他們建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究能力。教師應(yīng)注 意鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)案進(jìn)行提問、表達(dá)不同的想法。徐學(xué)福指出，探究學(xué)習(xí)需要建 構(gòu)和諧的課堂氛圍，消除專制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生形成思考和創(chuàng)新的 習(xí)慣。如教材u amazing things, welcome to the unit這一版塊給學(xué)生這樣的 信息：大象踮起腳尖走路，金魚睜眼睡覺，沒有閃電植物不能生長?！惫P者要求 學(xué)生課前查找更

8、多相關(guān)知識(shí)，或向生物老師咨詢關(guān)于動(dòng)物的奇妙知識(shí)，并做ppt, 向全班展示（每組至少選一種動(dòng)物作為研究主題）。為解決以上探究型問題，學(xué)生應(yīng)具備與生物、地理、物理、化學(xué)相關(guān)的 知識(shí)，需要與同伴交流、探討，向師長詢問。他們需要重新組織思想和語言以確 保第二天展示作品，同學(xué)們理解其配有圖片的簡潔正確的英語表達(dá)。教師事先教 育學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞創(chuàng)造性思維的人。所有這些做法與開放、生動(dòng)、綜合、探究的原 則相符。(3) 靈活性原則小班化教學(xué)模式使教師實(shí)施探究型預(yù)習(xí)案成為可能。一般來說，小班化 教學(xué)將學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組。小組成員根據(jù)自身水平在活動(dòng)中起不同的作用，也可 以定期調(diào)整角色。其目的是讓不同的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同

9、伴之間不知不覺促進(jìn)知 識(shí)的互補(bǔ)滲透。這種情況一般在教師給每個(gè)小組一個(gè)確定的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)發(fā)生。但 同吋，教師應(yīng)具有民主、開放的思想，這樣學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)膮己颍?，如?預(yù)習(xí)案內(nèi)容在英語語言方面要求不太高，學(xué)生可以自主選擇合作對(duì)象，以提高學(xué) 習(xí)中的愉悅程度和學(xué)習(xí)成果的高品質(zhì)。(4) 探究性原則“教師表達(dá)和傳遞的絕大部分知識(shí)是死的、固定的、無用的，只有學(xué)生 自己發(fā)現(xiàn)和探索的知識(shí)才是活的、有用的”。在小班化教學(xué)中，教師選擇適合探 究學(xué)習(xí)的主題，設(shè)計(jì)探究型預(yù)習(xí)案。在牛津英語8a第五單元welcome tothe unit版塊，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于六 種鳥類：丹頂鶴、海鷗、麻雀、燕子、天鵝、金雕。這一頁上配有這六幅鳥的圖 (未標(biāo)鳥名)a至£以及非常簡單的英語單詞和短語，如：“鶴：高、長脖子、長 喙、長腿”等。要求學(xué)生將表示正確的鳥圖的字母填在相應(yīng)的表示其特征的單詞 或短語旁邊的框內(nèi)。筆者認(rèn)為，如果事先不提供學(xué)生豐富的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課 堂上會(huì)感覺很無聊，極易分散注意力。(5) 反饋中的展示性原則探究型預(yù)習(xí)案與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)完成的過程完全不同。如果學(xué)生通過探 究、調(diào)查、交流、討論等形成的作品不能得到有效地反饋，就意味著他們的學(xué)習(xí) 成果得不到老師和同伴的欣賞，那么學(xué)生將在探究型預(yù)習(xí)案中逐漸失去興趣和動(dòng) 力。在小班化教學(xué)模式下，每組配有一塊白板。在規(guī)定的