最后一課 (2)

1、洪湖市第十一中學(xué) 七 年級（下）語文下冊第 7 課最后一課導(dǎo)學(xué)案編寫人：廖惠芳  審核：馮穩(wěn)芳   時(shí)間：2015年 3 月 21 日   姓名：_學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、默讀課文，初步感知課文，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。2、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。3、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感 ；4、激發(fā)愛國情感，認(rèn)識到自己的歷史使命。重點(diǎn)：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。難點(diǎn)：1、小弗郎士的情感變化線索。 2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。作者簡介：都德（18401897），法國作家

2、，龔古爾學(xué)院院士。他出生于法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學(xué)里擔(dān)任監(jiān)學(xué)(類似自修課輔導(dǎo)員)，獨(dú)自謀生。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護(hù)民族沙文主義。背景資料：最后一課描寫普法戰(zhàn)爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學(xué)生的自敘，生動地表現(xiàn)了法國人民遭受異國統(tǒng)治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當(dāng)，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細(xì)膩動人。教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字,常被

3、選為中、小學(xué)生的語文教材,中國也有譯文。小說以普魯士戰(zhàn)勝法國后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)法國人民深厚的愛國主義感情。 時(shí)隔70年，當(dāng)二次大戰(zhàn)中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領(lǐng)土?xí)r，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪回。一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（一）根據(jù)工具書或者課文注釋掃清文字障礙    1、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（  ）  督學(xué)（ ）   郝叟（   ）（ ）  攤( ）&

4、#160; 懊悔（ ）( )    chéng fá（  ）（   ）  鑰匙（  ）（  ）  磨損（  ）  qído ( )( )哽（ ）   宛轉(zhuǎn)（ ）（  ）2、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（   ）A赫叟（ho su）  詫異（chà）    哽?。?/p>

5、gng）B祈禱（qí）     懊悔（ào）    挾（jiá）C懲罰（chng）   板凳（dèng）   捂（w）D紫藤（téng）   鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn） （二）、整體感知小說的全文分為三部分。第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展

6、作了巧妙的鋪墊。第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。第一層，從“ ”到“ ”。寫弗郎士跑到學(xué)校以后發(fā)現(xiàn)的種種不平常現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。第二層，從“ ”到“ 。”。這一層里，正面揭示了“最后一課”的嚴(yán)肅意義，點(diǎn)明了主題。第三層，從 ”到“ ”寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神的鼓舞下，在“最后一課”中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。第三部分，從“ ”到小說結(jié)尾。寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。（三）、理清故事情節(jié)，完成下面表格：最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ 

7、 平  日  上  課 最  后  一  課 氣 氛    學(xué) 生。      老 師       后 排板 凳  （四）、通讀課文，思考：小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫（邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三

8、個思想感情變化， a、從 到 ?！旧蠈W(xué)路上（序幕） ，課前（開端）】b、從 到 【課上（發(fā)展）】c、從 到 【下課（高潮和結(jié)局）】二、課后練習(xí)閱讀理解 （一）表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析2屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”描寫的對象是 。運(yùn)用的描寫方法是 。表現(xiàn)了 。5.小弗郎士在小說中起到了什么作用？ 1）、  作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)

9、校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織在一起，所以小弗郎士在小說中有 的作用。 2）、  作者選擇了小弗郎士這樣一個平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的 效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。所以，小弗郎士還起到了 的作用。（二）、小說運(yùn)用了生動的場景、細(xì)節(jié)、心理描寫，運(yùn)用了對比、烘托、反復(fù)的手法來表現(xiàn)人物，反映主題。試完成下面的填空。  1）如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。這些都屬于細(xì)節(jié)描寫，作用是  的作用。                 &#