人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《抽屜原理》說課稿

1、追尋有效的數(shù)學(xué)課堂人教版小學(xué)數(shù)學(xué)抽屜原理說課稿大家都知道， 課堂教學(xué)因為缺少形象性，所以有時比較枯燥。做為數(shù)學(xué)老師，我們怎樣能讓數(shù)學(xué)課堂活起來，動起來，樂起來? 打造出“真實、開放、有效”的綠色新課堂呢？大家也許都知道湖南衛(wèi)視的娛樂節(jié)目快樂大本營吧，他之所以家喻戶曉深深的吸引著，打動著孩子們甚至家長們，是因為快樂大本營真正把快樂留給了受眾！在教學(xué)實踐中，我努力地尋找著，嘗試著，我認(rèn)為：只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)與封閉，在新課標(biāo)新理念的引導(dǎo)下，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，我們才能實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，才能讓數(shù)學(xué)課堂更有效。 抽屜原理的教學(xué)，較好的體現(xiàn)了課堂的效

2、用。 一、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景  激發(fā)學(xué)生的探究欲望    德國一位學(xué)者就“情境”作過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略1.利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景在抽屜原理教學(xué)設(shè)計的開端，我預(yù)設(shè)了這樣一個片段：師：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？（出示撲克牌）取出兩張王牌，在剩下的52張撲克牌

3、中任意取出5張，我不看牌面，敢肯定地說：這5張牌至少有兩張是同花色的，大家相信嗎？師：同學(xué)們，你信不信？生：信  (不信)師：好，讓我們一起來看看到底是不是。（師生演示，生生嘗試）師：同學(xué)們，我說的對嗎？生：對！師：想知道老師為什么能如此肯定嗎？這其中呀，蘊(yùn)含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理-抽屜原理這節(jié)課呀，我們就一起來探究這個有趣的數(shù)學(xué)原理。我從學(xué)生熟悉的撲克牌引入（同學(xué)們玩過撲克牌嗎？），一下子就吸引了學(xué)生的注意力，接著又讓學(xué)生體驗不管怎么摸，至少有兩張撲克牌是同色的，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。緊跟著教師開門見山的揭示課題：“知道老師為什么能如此肯定嗎？這其中呀，蘊(yùn)含著一個有趣的數(shù)學(xué)

4、原理-抽屜原理，這節(jié)課呀，我們就一起來探究這個有趣的數(shù)學(xué)原理”。又一次很快的抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的愿望，為進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端。     2.預(yù)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識的問題（啟思）情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！倍@個過程對學(xué)生來說是一個漸進(jìn)的認(rèn)知過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要著眼于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分層、連續(xù)地創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性的問題情境，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把學(xué)生的思維逐步引向深入，逼近數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識建立的過程中，從而主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知

5、識，發(fā)展思維。例如：在設(shè)計抽屜原理的第一個活動內(nèi)容時，我設(shè)置了以下幾個環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的建構(gòu)性問題（啟思）情境：大家實際擺擺看能有什么發(fā)現(xiàn)（能發(fā)現(xiàn)什么）？（設(shè)置“動境”，調(diào)動學(xué)生多種感官參與新知的主動探索。）你（有什么發(fā)現(xiàn)）發(fā)現(xiàn)了什么？誰能說說看（看誰能第一個說出來）？再認(rèn)真觀察記錄，還有什么發(fā)現(xiàn)（看還能發(fā)現(xiàn)什么）？想想看，怎樣擺可以一次就得出結(jié)論？這種方法是不是很快就能確定總有一個筆筒里至少有幾支鉛筆呢？觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？是不是這個規(guī)律呢？我們來試一試好吧??？在這樣的問題情境中，學(xué)生是積極主動的探索者，數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建者，既獲得了有價值的數(shù)學(xué)模型，又在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、解決問題的過

6、程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和探究能力。同時學(xué)生智慧的火花被激活，探索欲被提到十分強(qiáng)烈的程度，學(xué)生也更加體驗到解決問題成功的喜悅。 二、大膽的“放”  為有效課堂適時引路   數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)把兒童當(dāng)成知識的探索者，突出“以兒童為中心”。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生，“該放手時就放手”，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。    1、放手讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期以來，我們一直習(xí)慣于為學(xué)生確立各種各樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大到人生奮斗的方向，小到一堂課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，無不按照自己的意愿來設(shè)定目標(biāo)，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)

7、生去達(dá)到這個目標(biāo)。在這個過程中，我們卻惟獨忽略了學(xué)生的個性差異，忽略了學(xué)生的實際需求，忽略了學(xué)生才是課堂的主體，以至常常出現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生的知識狀況、與學(xué)生的情感需求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。要真正的“以學(xué)生的發(fā)展為本”，提高課堂教學(xué)有效性，我們就應(yīng)該把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利大膽的留給學(xué)生。在設(shè)計抽屜原理時，當(dāng)我開門見山的揭示課題后，我想學(xué)生心中一定有很多疑問，所以抓住時機(jī)，問：同學(xué)們學(xué)習(xí)這節(jié)課 ，你想知道些什么？預(yù)設(shè)：生1：什么是抽屜原理？生2：這里的抽屜指的是什么？生3：抽屜原理能解決什么問題？.學(xué)生會順其自然的提出這些問題，其實這些問題也正是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以當(dāng)學(xué)生提出問題的同時，這節(jié)

8、課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就一目了然的形成了，老師就可以順著學(xué)生的回答說：你們提出的這些問題，就是我們這節(jié)課要一起探究的問題。相信通過同學(xué)們共同的努力，一定能解開我們心中的疑問！為后面的小組活動積極性起了一個有效的鋪墊作用。 2、放手讓學(xué)生自己挑起認(rèn)知沖突。過去，教師總是以成人眼光替孩子們設(shè)想“困惑”，構(gòu)思問題。實際上孩子的思維與成人的思維有很大的不同，讓學(xué)生們自己激發(fā)思維的“矛盾”，自己挑起認(rèn)知的沖突，學(xué)生的思考探究的積極性無疑會更加高漲。例如：在活動（一）后，學(xué)生很容易的會得出“至少數(shù)=商+余數(shù)”，實際這是一個錯誤的結(jié)論。這時，我并沒有及時指出他們的錯誤。而是這樣說：是不是這個規(guī)律呢？我們來

9、試一試吧！接著課件出示：5只鴿子飛回3個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個鴿籠里。為什么？在學(xué)生交流活動中產(chǎn)生了激烈的爭論。生1：5÷3=12 用商加余數(shù)，所以至少有3只鴿子要飛進(jìn)同一個鴿籠，題目的說法是錯誤的。生2：不同意！不應(yīng)該是商加余數(shù)，我們實際擺的就是至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個鴿籠里，應(yīng)該是商加1.。師：到底是“商加余數(shù)”還是“商加1”？誰的結(jié)論對呢？在小組里進(jìn)行研究討論。通過同學(xué)們的進(jìn)一步探究會發(fā)現(xiàn)剛才的結(jié)論是錯誤的，從而得出正確的結(jié)論：至少數(shù)=商+1  ，在學(xué)生認(rèn)知沖突的過程中有效的完成了抽屜問題中“至少數(shù)的問題”該怎么解決促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識的形成

10、。 三、不斷創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生有效的合作交流數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗稿)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！背珜?dǎo)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！背閷显淼脑O(shè)計與施重遵循了這一規(guī)律，不斷創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。整節(jié)課圍繞著兩個活動展開，在活動中，學(xué)生一直處在主體地位。在活動中發(fā)現(xiàn)問題，老師不是急于解答，而是把充足的探究時間和空間交給學(xué)生。讓學(xué)生在小組中動手操作、暢所欲言、爭辯求真。如學(xué)生在（活動1）后，得出至少數(shù)等于商加1時，我沒有馬上指正，而是及時的又引出了下一個活動的內(nèi)容；5只鴿子飛回3個鴿籠，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個鴿籠里。為什么？毋庸置疑，學(xué)生一定會發(fā)生爭執(zhí)，這正是老師為他們創(chuàng)造的交流機(jī)會，課堂一下子推向了高潮。爭辯有時是最有效的交流，在爭辯中學(xué)生始終處于積極的參與狀態(tài)，眼、耳、手、腦多種感官并用，這才是有效的參與、主動的參與。小組內(nèi)的爭辯、組與組中的爭辯，不知不覺中，得出了正確的結(jié)論。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程