2018年《三個兒子》教學課例

1、三個兒子教學課例【片斷一】 師：課文中明明有三個兒子，可老爺爺為什么說他只看見了 一個兒子呢 ?生：第三個兒子能幫媽媽提水。 生：第三個兒子是個孝順的兒子。 生：孝順懂事的兒子才是真正的兒子。 生：老爺爺只看到了第三個兒子。他認為能幫媽媽做事的兒 子才是一個好兒子。師：你們說得真好。能幫媽媽做事的和第三個兒子是一個好 兒子，你們打算怎樣做個好兒子呢 ?此言一出，學生小手如林，大家紛紛說要幫媽媽洗衣服、做 飯、拖地（ 他們認為只要幫媽媽做事了就是一個好兒子。）【片斷二】師：這三個兒子看到媽媽提這么重的水，他們是怎么做的 生：第一個兒子唱著動聽的歌。生：第二個兒子翻著跟頭，看得人眼花繚亂 ! 生：

2、第三個兒子連忙跑到媽媽跟前， 接過了媽媽手里的水桶 師：你們說得真好 ! 奇怪，明明是三個兒子，為什么老爺爺 卻說只看到了一個兒子 ?生：因為只有第三個兒子幫媽媽提水。生：第三個兒子很孝順、懂事。 生：因為第三個兒子懂得媽媽的辛苦，幫媽媽做事，這樣的 兒子才是真正的兒子。師：你們體會得真好。第一個兒子、第二個兒子給你們留下 了了怎樣的印象 ?生：第一個兒子會唱歌。生：第二個兒子身體棒。 生：我認為前面兩個兒子都很可愛，有愛好，有特長，只不 過是對媽媽缺少一種細微的關愛。生：前兩個兒子都很優(yōu)秀，我相信聽了老爺爺?shù)脑?，一定?改正過來，在日常生活中，更加關心媽媽。師：你們感悟得真深。你們想給這三個

3、兒子說點什么 生：你們都是好樣的。生：你們都是可愛的?！窘虒W反思】這兩個教學片斷在教學中充分發(fā)揮了學生的主體地位，尊重 學生獨特的情感體驗，學生在課堂上各抒己見，課堂后氣氛 活躍?？捎捎诮處熞龑W生感悟和體驗文本的側重點不同， 對學生在認知領域的影響是不同的： 1、教師應怎樣把握文本理念 ?片斷一： 教師單純從文本來理解文本，始終強調只有幫媽媽做事的兒 子才是好兒子，學生在老師的引導下誤以為一個好兒子的標 準就是要幫媽媽做事。片斷二：教師能夠超越文本，引導學生認識到三個兒子各有所長，但 第三個兒子在孝順父母這一點上做得更好，將閱讀文本與思 想教育結合起來，形成了正確的價值取向。因此教師對文本

4、的把握很重要，教者備課不但要備教材、備學生，還應備到 作者心中去，這樣才不會曲解作者本意。2、教師應怎樣把握對學生的評價 ?課堂教學是師生的雙邊活動，教師的主導作用是很重要的， 尤其是在學生感到困惑、意識模糊的地方，更應發(fā)揮教師的 主導作用， 把握對學生評價的方向， 正確導向課堂教學行為， 讓學生有撥云見日之感。綜合本課例，我們認為教師在課堂評價時要注意： 評價要實在，不能流于形式： 現(xiàn)在有些課堂場面很熱鬧，對學生的評價千篇一律地冠以 “你真聰明”“你真棒”這樣的表揚，這樣的評價對學生學 習興趣有一定激勵作用，可以活躍課堂氣氛，但學生對文本 理念仍然是模糊的。教師應本著實事求是的、自然地評價學 生的讀書或理解，讓學生明白努力的方向。 評價要明朗，要有導向性： 學生的個體和群體，