教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

1、附件：教學(xué)設(shè)計(jì)模板教學(xué)設(shè)計(jì)模板聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱：找駱駝姓名：許正山工作單位：樂都四中學(xué)科年級(jí)：三年級(jí)教材版本：人教版一、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2、理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。3、培養(yǎng)仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。二、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）我通過平時(shí)的觀察

2、發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，觀察的精確性明顯提高。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的判別難以覺察，不能表述。例如：在剛學(xué)寫字時(shí)，常常不是多一筆，就是少點(diǎn)，形近字?；煜?。而三年級(jí)的學(xué)生觀察的精確性明顯提高。小學(xué)三年級(jí)的孩子在口頭語言發(fā)展方面，言語形式由對(duì)話向獨(dú)白過渡，獨(dú)白的形式日趨成熟。書面語言也趕上了口頭語言。在正規(guī)語言教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)教師三年級(jí)兒童初步了解了一些語法、修辭的知識(shí)，書寫技能迅速發(fā)展，并學(xué)習(xí)了一些寫作知識(shí)，使書面語言得到迅速發(fā)展。 隨著學(xué)習(xí)量的增加和內(nèi)容的不斷加深，加上三年級(jí)學(xué)生心理波動(dòng)的變化，三年級(jí)學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)會(huì)很大，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）1、通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人觀察到的現(xiàn)象和判斷的結(jié)果作對(duì)應(yīng)分析，弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果的關(guān)系。 四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）1、了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。 2、理解老人是怎樣由觀察到的現(xiàn)象推知駱駝的特點(diǎn)的 3、理解老人為什么能指點(diǎn)商人找回駱駝。 五、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)

4、及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前游戲，激發(fā)興趣我們一起來做個(gè)有趣的游戲吧，老師這里有兩團(tuán)橡皮泥，請(qǐng)一名同學(xué)在左邊的橡皮泥上輕輕地按一個(gè)手印，請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)在右邊地橡皮泥上使勁按一個(gè)手印，誰愿意上臺(tái)來按手印呀？?jī)蓤F(tuán)橡皮泥上的手印一樣深嗎？猜一猜，為什么？ 要想使指印一樣深，該怎么做？看來同學(xué)們都很聰明，今天老師的課一定上得很成功。 學(xué)生上講臺(tái)做游戲（齊）不一樣，因?yàn)橛玫牧α坎灰粯印Ｉ?用一樣的力量按橡皮泥就一樣深了。良好的開端是成功的一半，通過有趣的游戲和談話，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。二、談話導(dǎo)入，整體感知今天我要和同

5、學(xué)們一起來學(xué)習(xí)找駱駝，這是一篇閱讀課文，閱讀課文應(yīng)該怎么去學(xué)呢? 同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)初讀課文這是一篇讀后會(huì)讓人聰明的故事，請(qǐng)同學(xué)們捧起課本認(rèn)真讀讀課文，想想課文主要講了一件什么事。讀完一遍后請(qǐng)站起來讀第二遍，讀完第二遍后請(qǐng)坐下來讀第三遍，并用上手勢(shì)和表情。開始讀吧，讓老師聽到你們朗朗的讀書聲。讀完了，能用自己的話說說課文講了一個(gè)什么故事嗎？說的還不錯(cuò)，誰能說的再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)嗎？ 你概括的相當(dāng)不錯(cuò)。 （教師小結(jié)）明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)編輯叔叔和阿姨為了同學(xué)們能更好地學(xué)習(xí)這篇課文，特意為我們準(zhǔn)備了閱讀提示，誰愿意讀讀課文提示。 同學(xué)們，閱讀提示讓我們思考什么問題？“ 通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么” 和“駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)”者兩個(gè)

6、問題比較接近，我們就把它們合并在一起作為一個(gè)問題來探究。好不好？那么這節(jié)課我們就圍繞著商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)和商人是如何知道這些特點(diǎn)的來學(xué)習(xí)課文吧。生1:首先把課文讀熟，自己學(xué)會(huì)生字新詞 生2：碰到不懂的詞可以查字典。生3：還可以把不懂的問題拿出來和伙伴討論。同學(xué)們開始讀書生1：這篇課文說了一個(gè)商人走失了一只駱駝，然后他去問前面那個(gè)老人，后來老人把詳細(xì)的情形說了一遍，這個(gè)商人就以為是那個(gè)老人把那只駱駝藏起來了，后來老人給解釋了一下，他就按老人說的按照駱駝的腳印去找，最終找到了駱駝。生2：商人丟失了一只駱駝，他就去問老人，老人把駱駝的特點(diǎn)詳細(xì)的說了，他按照老人的方法找到了駱駝。（請(qǐng)生讀提示） 生1

7、：提示讓我們思考駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？生2：通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？關(guān)注和尊重學(xué)生的需要時(shí)教育取得成功的必要條件。這樣設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生讓學(xué)生參與課文的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，也為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。學(xué)源于思，思源于疑。教師從學(xué)生的主體出發(fā)，積極啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)生學(xué)有方向。三、細(xì)讀課文，探究討論現(xiàn)在讓我們先來解決第一個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們讀讀老人和商人說駱駝特點(diǎn)的對(duì)話，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請(qǐng)做上記號(hào)，同桌交流交流。（巡視指導(dǎo)） 我看到同學(xué)們交流的很熱鬧，一定已經(jīng)有了自己的想法，那么老人說出了駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)呢？哪個(gè)同學(xué)告訴老師是哪三個(gè)特點(diǎn)呢？（相應(yīng)板書）商人聽到老

8、人說出駱駝的三個(gè)特點(diǎn)后心情如何？從哪看出來的？具體從哪個(gè)詞看出來的呢？非常好，那么你們能通過自己的朗讀讓老師聽出商人的高興嗎？再高興地讀一遍。那么現(xiàn)在老師就是那位老人，我的牙齒掉光了，頭發(fā)也白了，連腰也駝了。誰愿意來扮演商人呢？勇敢的舉起小手。我們一起合作一下，演一演老人和商人吧。“你問的那只駱駝是不是左腳有點(diǎn)跛？”“是不是左邊馱著蜜右邊馱著米？”“是不是缺了一顆牙齒？”請(qǐng)回座位，同學(xué)們我們合作的成功嗎？接下來請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀老人的發(fā)問，看看老人的提問有什么特點(diǎn)？哪個(gè)聰明的同學(xué)告訴老師老人的發(fā)問有什么特色？同學(xué)們真聰明，是啊，老人的這種提問方式讓我們印象深刻，在下面的學(xué)習(xí)中我們也會(huì)去練習(xí)這種提問

9、方式。對(duì)于駱駝的特點(diǎn)，老人說的是既具體又全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人忿忿地說第一個(gè)問題解決了嗎？現(xiàn)在該研究什么了？問題二的答案在課文的哪個(gè)部分？好，我們來讀讀那段話。誰來說說這段話應(yīng)該怎么讀呢？什么叫“不緊不慢”呢？（自由讀讀畫畫）（同桌交流）生1：三個(gè)特點(diǎn)生2：第一個(gè)特點(diǎn)是左腳有點(diǎn)跛，第二個(gè)特點(diǎn)是左邊馱著蜜右邊馱著米，第三個(gè)特點(diǎn)是缺了一顆牙齒。生1：非常的高興生2：從這里看出來的，老人說：“對(duì)極了，你知道我的駱駝去哪了嗎？”生3：我從“對(duì)極了”這個(gè)詞看出來的。（齊讀）對(duì)極了！（再讀）對(duì)極了?。ㄒ荒猩吓_(tái)表演）“老人家，你看見一只駱駝嗎？”“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了！您看見它往

10、哪兒去了嗎？”(齊)成功（生讀書）生1：老人的提問都很簡(jiǎn)潔。生2：我覺得老人的提問都有一個(gè)“是不是”（齊）“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了，要不你怎么知道的這么詳細(xì)？”（齊）解決了。生1：現(xiàn)在該研究第二個(gè)問題了。生2：老人是如何知道這些特點(diǎn)的?生3：在課文的第四自然段。（齊）自由讀。生1：應(yīng)該不緊不慢地讀生2：“不緊不慢”就是慢慢地讀。生3：“不緊不慢”就是不慌張。生4：“不緊不慢”就是很鎮(zhèn)定，不慌不忙。讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中朗讀課文，自我感悟，同桌交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣。走入情境，模擬對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的內(nèi)心，真正做到了入情入境，而且趣味十足。同學(xué)們說的真棒，

11、你們的理解能力讓老師刮目相看?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們讀出老人的不緊不慢吧。不動(dòng)筆墨不讀書，請(qǐng)大家拿支筆用橫線畫出老人看到的現(xiàn)象，用波浪線畫出老人通過這些現(xiàn)象知道了什么。讓老師再次看到你們認(rèn)真看書的樣。（師巡視指導(dǎo)） 我們來賽一賽，看誰能把老人的話讀好。我們的小評(píng)委，都來評(píng)評(píng)吧。什么語氣？同學(xué)們讀得好，小評(píng)委們也評(píng)得有水平。但是老師還想知道你們的句子畫得對(duì)不對(duì)，該怎么辦呢？那太好了，我請(qǐng)男生讀“看見”的內(nèi)容，請(qǐng)女生讀“知道”的內(nèi)容。老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（相應(yīng)板書）你們很會(huì)合作，老師送你們兩個(gè)大拇指?，F(xiàn)在我們?cè)搧碛谩笆遣皇恰本毩?xí)說話了。商人以為老人把駱駝藏起來了所以忿忿不平，當(dāng)老人不緊不慢地說出

12、自己原因后，他才恍然大悟，現(xiàn)在老師請(qǐng)你們來做一回聰明的商人，當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點(diǎn)后能不能用上“是不是”來問一問老人？我們站起來試一試。老師一看你這機(jī)靈樣，就知道你的小腦袋瓜里充滿智慧，你愿不愿意與老師一起為全體同學(xué)做個(gè)示范呢?還要請(qǐng)問你商人變聰明了，老人的心情是怎樣的呢？那好我就越讀越高興。開始了?！笆前　薄皼]錯(cuò)，你真行。”“你真是越來越聰明了”同桌趕緊用上“是不是”來練習(xí)吧。（學(xué)生邊讀邊畫）生1：生2：生3：生：老人心里很高興?！澳闶遣皇强吹铰飞像橊劦哪_印右邊深左邊淺就知道駱駝左腳有點(diǎn)跛？”“你是不是看見路的兩邊有一些蜜和米就猜到駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西？”“你是不是看見路邊樹葉上的牙

13、齒印就猜到駱駝缺了一顆牙齒.”（同桌練習(xí)）（全班分大組練習(xí)）課堂是孩子的。自讀、互讀、賽讀給孩子們一個(gè)自由的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在由“扶”到“放”地引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，既富有童趣，又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讀一讀，說一說，畫一畫，賽一賽，評(píng)一評(píng)，使課堂成為富有生命力的課堂。四、深入理解，解讀推理 聽了你們朗讀，老師有個(gè)問題，商人看見路上駱駝的腳印怎么就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛呢？老人是怎么想的呢？ 說的真有道理，就像老師在剛上課時(shí)做的實(shí)驗(yàn)一樣，由于同學(xué)用力小手印就淺，用力大手印也就深一些。同樣的為什么老人看見駱駝啃過的樹葉就知道駱駝缺了一顆牙齒呢？那被缺了一顆牙齒的駱駝啃過的樹葉是怎樣的呢？同學(xué)們

14、我們來愉快的畫一畫吧。誰愿意到黑板上來畫呢？能解釋一下你畫的樹葉嗎？你不僅畫得逼真解釋得更到位，真有你的。同學(xué)們你們都畫對(duì)了嗎？最后讓我們?cè)谝黄鸩痪o不慢地讀讀老人的話，再一次感受老人的睿智。生1：因?yàn)轳橊劦淖竽_跛了用不上勁，所以左邊的腳印淺一些。生2：老人是這樣想的，駱駝的左腳跛了，它疼，所以不能用力踩。右腳不疼，可以用力踩。所以左腳腳印淺右腳腳印深。生：因?yàn)闃淙~上留下了駱駝的牙印。(一個(gè)學(xué)生上黑板畫)（同學(xué)們開始畫畫）生：能，這里有一點(diǎn)沒咬下來，因?yàn)轳橊勅绷艘活w牙咬不掉。生：畫對(duì)了。（齊讀）思維是從問題開始的。一個(gè)個(gè)問題會(huì)像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣一樣鉤住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿

15、的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。五、自由質(zhì)疑，理解寓意 課文學(xué)完了，同學(xué)們你們收到了什么啟發(fā)呢？或者說商人找到駱駝后會(huì)對(duì)老人說些什么呢？生1：我受到的啟發(fā)是我們碰到難事要?jiǎng)幽X筋。 生2：我們要學(xué)習(xí)老人地認(rèn)真觀察，勤于動(dòng)腦。生3：商人找到駱駝可能會(huì)對(duì)老人說。謝謝你老人家，我錯(cuò)怪你了。生4:商人會(huì)謝謝老人學(xué)習(xí)老人。生5：我們小學(xué)生要學(xué)習(xí)老人，平時(shí)多觀察，多動(dòng)腦。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼耍處煴仨殲閷W(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可供聯(lián)想的背景。這一層次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己畫駱駝啃過的樹葉，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，使他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容形成相似和諧地振動(dòng)。六、回顧全

16、文、布置作業(yè)學(xué)有所獲，學(xué)有所感，學(xué)有所思，這種學(xué)習(xí)方法真值得所有同學(xué)去學(xué)習(xí)。故事很有趣，也讓大家很受啟發(fā)，回顧一下課文，有感情地齊讀吧?。ㄗ鳂I(yè)）回家把這個(gè)能使人聰明的故事講給爸爸媽媽聽吧。搜集勤于思考，認(rèn)真觀察的故事，到班上交流。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀良好一般評(píng)分出勤（10分）（810分）（57分）（04分）滿勤有缺課、遲到、早退缺課達(dá)1/3教學(xué)設(shè)計(jì)方案（60分）課題概述（5分）（45分）（23分）（01分）對(duì)教材版本、學(xué)科、年級(jí)、課時(shí)安排有清晰

17、的說明對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價(jià)值及重要性介紹清晰能夠說明課的基本情況，以及課的意圖陳述不力，繁瑣教學(xué)思想（10分）（810分）（57分）（04分）體現(xiàn)了教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)思想體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)思想在一定程度上體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)思想教學(xué)思想沒有體現(xiàn)或比較陳舊教學(xué)目標(biāo)分析（10分）（810分）（57分）（04分）與學(xué)習(xí)課題相關(guān)與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)課題相關(guān)與學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)目標(biāo)闡述比較清楚、具體目標(biāo)空洞，和學(xué)習(xí)主題相關(guān)性不大

18、，與學(xué)段學(xué)習(xí)總目標(biāo)不一致學(xué)習(xí)者特征分析（5分）（45分）（23分）（01分）詳細(xì)列出學(xué)生所具備的認(rèn)知能力、信息技術(shù)技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)等有適當(dāng)?shù)慕榻B列出部分學(xué)生的特征信息信息或表述不清楚或缺少許多教學(xué)過程設(shè)計(jì)（20分）（1620分）（1015分）（010分）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略；教學(xué)策略內(nèi)容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式活動(dòng)設(shè)計(jì)具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，尊重學(xué)生之間的差異性教學(xué)策略與目標(biāo)基本統(tǒng)一，圍繞總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)策略要求明確，對(duì)師生的要求比較具體、可操作性較強(qiáng)教學(xué)策略目標(biāo)與總目標(biāo)多處不一致

19、，不能有效實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，形式單一，任務(wù)描述和對(duì)師生、支持的要求不清楚，缺乏層次性和差異性教學(xué)評(píng)價(jià)（5分）（45分）（23分）（01分）設(shè)計(jì)可操作的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)提供了教學(xué)評(píng)價(jià)，且清晰明了未提供教學(xué)評(píng)價(jià)，或采取的評(píng)價(jià)方式不當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境和支持說明（5分）（3分）（2分）（01分）清楚地說明課題學(xué)習(xí)所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學(xué)習(xí)環(huán)境能夠說明課題學(xué)習(xí)所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支持，以及學(xué)習(xí)環(huán)境陳述不力，繁瑣教學(xué)資源（30分）資源內(nèi)容（20分）（1420分）（513分）（05分）針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)媒體表現(xiàn)形式合理，簡(jiǎn)潔明了、具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力技術(shù)表現(xiàn)形式合理，符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)沒有無