教師資格證備考資料中學(xué)教育心理學(xué)講義PPT課件第八章

1、中學(xué)教育心理學(xué)精講班主講老師：甘利婷（三）我國教育心理學(xué)家的三階段通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對(duì)我國的中小學(xué)的學(xué)校教育產(chǎn)生了積極影響。以下再逐步講解。第三節(jié) 心智技能的形成例：1、在演示加法運(yùn)算時(shí)，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和，知道運(yùn)算的操作程序及方法。按照加里培林的心智技能階段理論屬于（）。a、活動(dòng)定向階段 b、物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段c、不出聲的外部言語活動(dòng)階段 d、內(nèi)部言語活動(dòng)階段答案： a第三節(jié) 心智技能的形成例：2、安德森的心智技能形成的第三個(gè)階段是（）。a、認(rèn)知階段 b、聯(lián)結(jié)階

2、段 c、評(píng)價(jià)階段 d、自動(dòng)化階段 答案： d第三節(jié) 心智技能的形成二、心智技能原型的模擬目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。第三節(jié) 心智技能的形成三、心智技能的分階段形成（一）原型定向了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或物質(zhì)化“了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。這一階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（程序性知識(shí)）的階段。第三節(jié) 心智技能的形成（二）原型操作所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（1）活動(dòng)動(dòng)作以展開方式呈現(xiàn)；（2）用變式加以概

3、括；（3）注意活動(dòng)的掌握程度，并向下一階段轉(zhuǎn)化；（4）動(dòng)作執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合。第三節(jié) 心智技能的形成（三）原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（1）遵循由出聲到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序；（2）開始階段在言語水平上展開，然后縮減；（3）注意變換動(dòng)作對(duì)象使之進(jìn)一步概括；（4）注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。第三節(jié) 心智技能的形成例：智力技能形成可分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作和 。答案：原型內(nèi)化第三節(jié) 心智技能的形成四、心智技能的培養(yǎng)要求（一）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體

4、的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。第三節(jié) 心智技能的形成（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性所謂完備性，是指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，是指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，提高其遷移價(jià)值第三節(jié) 心智技能的形成（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語心智技能是借助于內(nèi)部言語來實(shí)現(xiàn)的，因此，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不同的階段，其作用是不同的。在原型定向與原型操作階段，其作用

5、在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。第三節(jié) 心智技能的形成當(dāng)然，除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第三節(jié) 心智技能的形成例：如何培訓(xùn)學(xué)生的心智技能？答：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。 第三節(jié) 心智技能的形成 本章的重點(diǎn)在如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能和心智技能，這是經(jīng)常出現(xiàn)簡答或論述題的內(nèi)容

6、。其它的都是選擇和填空。本章小結(jié)：第八章 學(xué)習(xí)策略第八章 學(xué)習(xí)策略本章的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡單，對(duì)第一節(jié)和第二節(jié)即學(xué)習(xí)策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節(jié)考試簡答題和論述題概率相對(duì)較高。第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的含義學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。二、學(xué)習(xí)策略的特征（1）有效性（2）主動(dòng)性（3）過程性（4）程序性重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是能更有效地促進(jìn)教師的教學(xué)；三是有利于學(xué)生更好地適應(yīng)發(fā)展。第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述三、學(xué)習(xí)策略的分類許多學(xué)者對(duì)于

7、學(xué)習(xí)策略的分類都提出了自己的看法。當(dāng)前較有代表性的分類是邁克卡等人l990年做出的分類，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面（見圖-1）。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的影響。第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。（一）復(fù)述策略 復(fù)述策略是在工作記憶中為

8、了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略常用的復(fù)述策略還有以下一些方法：1利用無意識(shí)記和有意識(shí)記無意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。2排除相互干擾3整體識(shí)記和分段識(shí)記4多種感官參與5復(fù)習(xí)形式多樣化6畫線與批注第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（二）精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略：1記憶術(shù)精細(xì)加工策略中，記憶術(shù)是一種常用的有效策略。記憶術(shù)是對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法

9、。常用的記憶術(shù)有以下幾種：第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（1）位置記憶法。位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。（2）縮簡和編歌訣。（3）諧音聯(lián)想法。運(yùn)用聯(lián)想，假借意義。（4）關(guān)鍵詞法。將新詞與聲音線索詞通過視覺表象聯(lián)系起來。（5）視覺聯(lián)想。通過心理想象幫助記憶。（6）語義聯(lián)想。用聯(lián)想將新舊材料聯(lián)系在一起，賦予更多意義。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略2做筆記 3提問4生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。5利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（三）組織策略組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)

10、構(gòu)。當(dāng)然，組織策略和精細(xì)加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實(shí)際上是兩者的結(jié)合。下面是一些常用的組織策略：第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略1列提綱2利用圖形（1）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。金字塔式（2）流程圖。從左至右，用箭頭連接。（3）模式圖或模型示意圖。圖解或簡圖的方式。（4）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。3利用表格（1）一覽表。（2）雙向表。4pq4r方法第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知知識(shí)主要包括：（1）對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。在完成

11、某一任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者首先要完成對(duì)自己或他人作為學(xué)習(xí)或思維的認(rèn)知加工者的一切特征的認(rèn)識(shí)。（2）對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（3）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)各種策略及其優(yōu)點(diǎn)和不足、應(yīng)用條件和情境以及效力的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知控制知道何時(shí)、如何做什么。它包括：第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（一）計(jì)劃策略元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完

12、成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（二）監(jiān)視策略元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來并加以修改。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（三）調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。元認(rèn)知策略的這三個(gè)方面總是相互聯(lián)

13、系在一起的。 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略三、資源管理策略資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間管理1統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2高效利用最佳時(shí)間3靈活利用零碎時(shí)間（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置（三）學(xué)習(xí)努力和心境管理（四）學(xué)習(xí)工具的利用（五）社會(huì)性人力資源的利用第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略小結(jié)： 認(rèn)知策略復(fù)述策略利用有意識(shí)記和無意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。精細(xì)加工策略記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌

14、訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。元認(rèn)知策略計(jì)劃策略 監(jiān)視策略 調(diào)節(jié)策略第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 學(xué)習(xí)努力和心境管理 學(xué)習(xí)工具的利用 社會(huì)性人力資源的利用第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略例：1、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 策略。 答案：調(diào)節(jié)第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略例：2、在歷史學(xué)習(xí)中，有人按古代史、近代史、現(xiàn)代史來學(xué)習(xí)，有人按經(jīng)濟(jì)史、文化史等方面來學(xué)習(xí)，這屬于（）。a、組織策略 b、精細(xì)加工策略c、資源管理策略 d、復(fù)述策略答案： a第二節(jié) 典型的