如何在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)建有效的師幼互動(dòng)

1、如何在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)建有效的師幼互動(dòng) 師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，貫穿與幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。在區(qū)域活動(dòng)中構(gòu)建有效的師幼互動(dòng)，能有助于幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，從而使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，并以自己適合的方式與步調(diào)進(jìn)進(jìn)行活動(dòng)，使其個(gè)性與創(chuàng)造力得到主動(dòng)、充分的發(fā)展。呢？一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)境,支持幼兒與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)環(huán)境不是事先確定的，而是隨著主題的深入不斷發(fā)展的，要讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子喜愛的活動(dòng)，應(yīng)該充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)中互動(dòng)環(huán)境。1、確定方位區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了給幼兒一個(gè)自由實(shí)踐的

2、學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能能否充分發(fā)揮，能否更好的實(shí)現(xiàn)幼兒和環(huán)境的互動(dòng)還取決與諸多因素。如區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間是否合適、材料的擺放是否合理、是否便于幼兒取用、是否便于用來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等。2、材料的收集區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容及目標(biāo)確定后，便要根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)收集適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，而材料的收集也是比較關(guān)鍵的。材料的特性、數(shù)量的多少往往決定了幼兒可能獲得什么樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也影響著學(xué)習(xí)的效果。將材料的收集工作也作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。我們和孩子一起設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備材料。引導(dǎo)幼兒通過多種渠道想、問、看、找，并在家長(zhǎng)的幫助下獲得我們需要的材料。比如，在蔬菜一家子的主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，讓

3、幼兒大開眼界，我們就開設(shè)活動(dòng)區(qū)讓幼兒進(jìn)行嘗試，幼兒用各種蔬菜制作了各種蔬菜造型。3、材料的投放要使區(qū)域材料充分發(fā)揮幼兒的探索、想像、創(chuàng)造，就要使孩子能夠自由的選擇、發(fā)便的利用。孩子得到自主、自由選擇與材料相互作用，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。材料的擺放要?dú)w類，讓幼兒看得見、取得著。為了使區(qū)域環(huán)境具有教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒探究和發(fā)展，不僅僅是讓幼兒參與或把部分環(huán)境叫交給幼兒所能實(shí)現(xiàn)的要讓區(qū)域環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。要積極啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒探索區(qū)角環(huán)境中的內(nèi)容、操作材料。比如我們主題活動(dòng)的開展使得區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不斷地變化從而豐富起來(lái)，在活動(dòng)中，我們不斷了解幼兒的需要，并隨之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。在“秋天的水果”主題

4、活動(dòng)的參觀、美工、操作活動(dòng)時(shí)，布置了活動(dòng)區(qū)：果葉配對(duì)、猜猜看、泥工水果等。幼兒在材料的收集、剪、貼、畫等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展感官、訓(xùn)練技能，使幼兒得到更好的發(fā)展。二、在區(qū)域活動(dòng)中把握師幼互動(dòng)的內(nèi)涵，樹立教師正確的角色定位。教師的指導(dǎo)，基本任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的，由不同內(nèi)容的活動(dòng)區(qū)構(gòu)成的游戲活動(dòng)環(huán)境（包括游戲活動(dòng)所需的心理環(huán)境等），在沒有壓迫的活動(dòng)中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對(duì)幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮活動(dòng)，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動(dòng)，那必然影響建立積極的師幼行為。幼兒園指導(dǎo)綱要指出：“教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的

5、支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢姡趨^(qū)域活動(dòng)中建立起良好的師生關(guān)系是極其重要的。（一）、教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動(dòng)中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。在一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，我讓幾位幼兒合作搭一艘船，我沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構(gòu)造其他東西?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒有教師幫助的條件下，幾個(gè)孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到

6、娛樂設(shè)備，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，教師一而再，再而三的叮囑這幾個(gè)搭船的孩子，“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動(dòng)工了，這一次，老師對(duì)他們的工作給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭的不合他們的意，他們就催促、干涉甚至讓幼兒重來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束了，一艘船還是沒有成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，我們不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過多的干預(yù)會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼

7、兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實(shí)的表現(xiàn)自己。（二）教師在游戲中對(duì)幼兒的自主活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助、推進(jìn)。教師是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的態(tài)度、語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。在活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量不直接或少直接干預(yù)，注意觀察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互通，產(chǎn)生互動(dòng)作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜、及時(shí)的反應(yīng)，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)、幫助，并隊(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修正。教師可以用啟發(fā)式的語(yǔ)言、

8、動(dòng)作，幫助幼兒。比如，當(dāng)幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)，對(duì)材料發(fā)生困難，露出膽怯、退縮情緒時(shí)，如果我們只盲目地說(shuō)：“大膽一點(diǎn)就行了！”這反而適得其反。我們只有試著調(diào)整或環(huán)境和材料，給予幼兒逐步推進(jìn)的方法，使得他克服緊張情緒，體驗(yàn)成功的喜悅。（三）、建立互助、友愛的伙伴關(guān)系幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的

9、發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中構(gòu)建積極、有效的師幼互動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境；同時(shí)，在共同的游戲中，充當(dāng)良好師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、促進(jìn)者，對(duì)自己的角色正確定位，深入、有效地參與到活動(dòng)中，在玩中、學(xué)中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時(shí)作出自我反省，才能構(gòu)建積極、有效的師幼互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)  區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)。教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將活動(dòng)室分割成小區(qū)域活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、認(rèn)知區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大

10、的特點(diǎn)在于：是幼兒自主的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的活動(dòng)；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進(jìn)雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實(shí)際的操作中，教師往往還帶著一個(gè)管理者、照顧者、知識(shí)技能傳授者的身份、意識(shí)與幼兒互動(dòng)，幼兒在教師較高的控制下活動(dòng)，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的功能。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)還指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，我們從教育觀念、

11、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動(dòng)方式的變革，在與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索中，幫助他們形成獨(dú)立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；以積極的互動(dòng)促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。所以在區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)做到： （一） 區(qū)角活動(dòng)開展的過程中，教師始終以活動(dòng)的觀察者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者的身份參與其中，實(shí)施影響和促動(dòng)作用。幼兒始終以活動(dòng)主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語(yǔ)言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生

12、活經(jīng)驗(yàn)及情境性語(yǔ)言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動(dòng)帶有明顯情境性的特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即以游戲伙伴的身份扮演娃娃家的媽媽，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰(shuí)是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭(zhēng)著想當(dāng)娃娃爸爸，我來(lái)到一位幼兒面前說(shuō)：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對(duì)他說(shuō)：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說(shuō)：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動(dòng)起來(lái)，倒水，喂藥，我倆又為誰(shuí)帶孩子，誰(shuí)做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容。可見，通過教師的觀察、引導(dǎo)、參與，以行動(dòng)，語(yǔ)言、心理等行為影響和帶動(dòng)幼兒，從而使活動(dòng)向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼

13、兒的行動(dòng)、語(yǔ)言、心理產(chǎn)生積極的變化。 除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動(dòng)過程中師幼互動(dòng)的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動(dòng)區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對(duì)老師說(shuō)：老師，請(qǐng)你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認(rèn)真拍照。什么時(shí)候可以取到照片？過一天吧。一會(huì)兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請(qǐng)你們幫忙添上背景吧。  （二）、本著教育從孩子中來(lái)、從生活中來(lái)的觀念，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。過去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角

14、活動(dòng)時(shí)，教師多考慮整個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標(biāo)、周目標(biāo)和制定的每周幼兒一日活動(dòng)計(jì)劃確定每一周的區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動(dòng)區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，幼兒直接進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動(dòng)策劃的主人、活動(dòng)的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動(dòng)區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說(shuō)一說(shuō)，我最喜歡玩什么活動(dòng)區(qū)，將活動(dòng)區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之上，并適當(dāng)?shù)貙⒔處煹挠^點(diǎn)參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動(dòng)區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想

15、把活動(dòng)區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動(dòng)的一個(gè)主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室四周走一走、說(shuō)一說(shuō)這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗(yàn)便在一種輕松的無(wú)任何壓力的氛圍得以表達(dá)。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點(diǎn)撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會(huì)性活動(dòng)區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動(dòng)行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動(dòng)區(qū)游戲材料在活動(dòng)區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個(gè)性、獲得主動(dòng)發(fā)展的。同時(shí)，生動(dòng)、有趣又具有動(dòng)感變化的材料的種類及功能的認(rèn)識(shí)上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富

16、，才能達(dá)到理想的效果。具體行為有： 1、討論：針對(duì)某一活動(dòng)區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。 2、收集和制作：活動(dòng)區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來(lái)了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等 3、合理放臵：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動(dòng)區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方

17、便呢？在語(yǔ)言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動(dòng)過程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進(jìn)了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動(dòng)區(qū)活動(dòng)規(guī)則，活動(dòng)規(guī)則是有效進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的前提。幼兒自己有較易接受和認(rèn)可的活動(dòng)規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實(shí)世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們?cè)敢庖草^為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動(dòng)中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動(dòng)區(qū)中主要包括：活動(dòng)人數(shù)、進(jìn)區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、

18、角色職責(zé)等方面的規(guī)則，在共同制定時(shí)我們努力做到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動(dòng)區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)臵的。幼兒對(duì)其有一定的活動(dòng)期望值，即希望其成為他們的樂園。應(yīng)該說(shuō)幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)是一種責(zé)任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過教師對(duì)幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動(dòng)下，規(guī)則制定對(duì)他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動(dòng)者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗(yàn)和能力影響、促進(jìn)幼兒更好地制定活動(dòng)規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導(dǎo)致材料

19、無(wú)人整理，這時(shí)教師參與進(jìn)來(lái)，幫助幼兒制定：要換區(qū)時(shí)先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區(qū)域時(shí)要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，影響了幼兒的活動(dòng)行為。最后，允許幼兒對(duì)規(guī)劃進(jìn)行修改或重新建立由于幼兒的規(guī)則不像成人制定規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動(dòng)規(guī)劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵(lì)和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動(dòng)規(guī)則。建立更新、更好的規(guī)則。在區(qū)域活動(dòng)中教師還在促進(jìn)幼兒互動(dòng)中使幼兒得到最大限度的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)中我們應(yīng)打破以往教師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域活動(dòng)、主題內(nèi)容、幼兒興趣合成整體，師生共同創(chuàng)設(shè)，以

20、最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這樣的互動(dòng)中，教師身上所負(fù)載的社會(huì)文化不是以從上至下傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤(rùn)。區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的研究研究者 陳晨露  摘要 師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)呢？研究者以此為專題，進(jìn)行了實(shí)踐研究。【關(guān)鍵詞】  

21、60;    區(qū)域活動(dòng)    師幼      互動(dòng)      一、問題的提出    近年來(lái)，隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入，70年代流行于美國(guó)幼教界，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動(dòng)，正為廣大幼兒園普遍接受并采用。但當(dāng)這個(gè)似新非新的事物進(jìn)入幼兒園時(shí)，教師們首先接受了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的硬件并不難，到外面看看，書上翻翻，心中也有了一個(gè)大概所以然，況且為幼兒準(zhǔn)備豐

22、富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教師的強(qiáng)項(xiàng)；關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動(dòng)、和諧發(fā)展？這就涉及到新幼兒園指導(dǎo)綱要中提出的師幼互動(dòng)的問題?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在人們頭腦中，并不孤立地存在著一種獨(dú)立于情境、任務(wù)內(nèi)容和社會(huì)因素的心理結(jié)構(gòu)，兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是與環(huán)境的機(jī)會(huì)和指導(dǎo)相互交互作用而建立起來(lái)的。在活動(dòng)中，幼兒與教師之間發(fā)生著多種形式的互動(dòng)，而積極的互動(dòng)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如何在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。研究者把它作為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐研究。 二、概念的界定    1區(qū)域活動(dòng)  

23、60; 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒按自己意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。    2師幼互動(dòng)    指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。    三、研究對(duì)象 &

24、#160; 本研究主要針對(duì)幼兒園大班、小班（36歲）在區(qū)域活動(dòng)中的幼兒。四、研究?jī)?nèi)容與方法（一）研究目的    1在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，形成積極有效的師幼互動(dòng)策略，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個(gè)性的張揚(yáng)，使他們得到積極愉快的情感體驗(yàn)。   （二）研究方法    1觀察法：即通過對(duì)大班小班區(qū)域活動(dòng)組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行深入分析。    2調(diào)查法：通過問卷、談話等手段分別對(duì)教師、幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。五 研究的

25、過程  （一）現(xiàn)狀調(diào)查    我們針對(duì)大、小班區(qū)域活動(dòng)組織情況、師幼互動(dòng)情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查分別指向教師和幼兒兩個(gè)角度。    1教師（采用問卷進(jìn)行調(diào)查）    68%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)加重了教師的負(fù)擔(dān)。他們說(shuō)，那么多的區(qū)域，教師很難管理，自己就像一只勤勞的小蜜蜂，東邊救急，西邊救火，往往分身無(wú)術(shù)，顧此失彼，談不上什么互動(dòng)。    63%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中，更多的是幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，教師更重要的是制定規(guī)則，維持秩序，解決糾紛。   

26、; 789%的教師反映：區(qū)域活動(dòng)中，教師辛辛苦苦準(zhǔn)備了材料，幼兒卻只擺弄了幾下就沒什么興趣了。    2幼兒（采用談話和觀察進(jìn)行調(diào)查）    90%的幼兒很喜歡區(qū)域活動(dòng)，那里經(jīng)常有新鮮的東西可以玩、可以看。    85%的幼兒反映：教師在區(qū)域活動(dòng)中限制太多，這個(gè)不許，那個(gè)不能。把東西弄壞了，老師還要批評(píng)的。    67%的幼兒反映：教師很少參與到活動(dòng)中來(lái)，只是當(dāng)幼兒在交往過程中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師才來(lái)解決。    94%的幼兒反映：區(qū)域中的材料都是教

27、師準(zhǔn)備的，玩法也是教師規(guī)定的。    3分析    （1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通，幼兒對(duì)教師的情感大多是畏懼和平和，教師對(duì)幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進(jìn)?。ㄓ變悍矫妫┖唾澰S喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動(dòng)埋下了隱患。    （2）師幼互動(dòng)模式    在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”（以互動(dòng)進(jìn)程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動(dòng)）。這樣的互動(dòng)，很難發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，只會(huì)不斷滋生

28、幼兒的依賴、抵觸情緒。    （3）引發(fā)師幼互動(dòng)的動(dòng)因    動(dòng)因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動(dòng)很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動(dòng)中始終是絕對(duì)權(quán)威者，對(duì)幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來(lái)、服從的被動(dòng)狀態(tài)。這對(duì)幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無(wú)一利的。      （4）師幼互動(dòng)的內(nèi)容    在師幼互動(dòng)行為中，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成以及對(duì)規(guī)則的強(qiáng)化、遵守和維護(hù)，對(duì)幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進(jìn)行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)

29、容，大多是視而不見或敷衍了事。    由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動(dòng)都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標(biāo)將成為一句空話。（二）案例及分析案例一：這是在一個(gè)大班的區(qū)域活動(dòng)中這個(gè)星期，很多小朋友按照老師的要求帶來(lái)了各種各樣的玩具汽車。晨間活動(dòng)在玩汽車時(shí)，寶寶那輛桔黃色的線控挖土機(jī)馬上引來(lái)了四五個(gè)男孩的注意。他們正玩在興頭上，一不小心把控板上的電池弄掉下來(lái)了。大家七手八腳地忙了一氣，終于把電池給裝上了，可是挖土機(jī)還是一動(dòng)也不動(dòng)。寶寶都快急哭了，最后只好求助于教師。教師拆

30、開一看，說(shuō)：“把電池?fù)Q一頭試試看?！彼麄凂R上行動(dòng)，結(jié)果又失敗了，原來(lái)他們把所有的電池都調(diào)了個(gè)頭。教師跟他們說(shuō)正負(fù)極的知識(shí)，他們聽不懂，最后教師只好代勞了。分析：從上述的案例中我們不難看出，如果這位教師在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中多思考些，那么結(jié)果及價(jià)值則大大改變。如果這位教師借助當(dāng)時(shí)的環(huán)境當(dāng)場(chǎng)向幼兒介紹點(diǎn)關(guān)于電池正負(fù)極的知識(shí)并在第二天搜集一些關(guān)于電池的資料以及試驗(yàn)材料，那么教師則真正抓住及利用了幼兒的興趣，豐富了幼兒的知識(shí)，生成新的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，這對(duì)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象力、促進(jìn)幼兒的自主探究是非常有意義的。 案例二：大班區(qū)域活動(dòng)“區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了”，教師說(shuō)完后，小朋友們便自覺的往自己喜歡的區(qū)域進(jìn)

31、行游戲，手工區(qū)里，有東方娃娃上手工的部分，益智區(qū)有從市場(chǎng)上買來(lái)的棋，數(shù)學(xué)區(qū)有天枰等，樂樂看了看手工區(qū)的材料后，又跑向益智區(qū)，看看是小朋友們?cè)谙缕逵侄似鸬首訙?zhǔn)備離開，剛到數(shù)學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)也是自己不感興趣的天枰時(shí)，又想要離開，給旁邊的老師看見，接著說(shuō)道：“你跑來(lái)跑去，到底想玩什么呀？”樂樂低著頭，不敢說(shuō)話?！袄蠋焼柲?，你快回答呀？低著頭在做什么呢？”“我···我···，沒有我喜歡玩的”。老師聽后很是生氣氣沖沖的說(shuō)道“那你就什么都不要玩吧，就坐著吧！”樂樂只好坐下，他看看旁邊的小朋友又低下了頭。過了幾分鐘，老師看著樂樂接著又說(shuō)：“現(xiàn)在給你次機(jī)會(huì)，

32、到哪玩就坐下來(lái)，不許亂跑！”樂樂很不開心的點(diǎn)點(diǎn)頭，端著椅子向手工區(qū)跑去。分析：樂樂之所以端著凳子亂跑是因?yàn)樗麤]有找到自己喜歡的東西，我想和樂樂類似的小朋友還有很多或者只是將就著玩下去，但是老師應(yīng)該反思其原因，而不是責(zé)備孩子。假使教師將區(qū)域活動(dòng)的材料設(shè)置與幼兒興趣是一致的，那么這樣的行為將很難出現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，教師可以動(dòng)員幼兒幫助收集材料、參與制作。比如益智區(qū)的拼圖可以是幼兒親自用舊圖書做成的：把整頁(yè)圖書粘貼在瓦楞紙上，然后剪開成各種形狀；“恐龍世界”的圖片、模型全是幼兒從家里帶來(lái)的；美工區(qū)的印章是幼兒自己撿來(lái)的藕節(jié)和自己雕刻的蘿卜；科學(xué)區(qū)的棋類玩具是幼兒自己繪畫制作的讓幼兒參與準(zhǔn)備材料

33、，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)幼兒的主動(dòng)參與活動(dòng)具有很大的推動(dòng)作用，同時(shí)這也是師幼互動(dòng)的第一步。案例三：小班的區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)開始后，小朋友們選擇自己喜歡的活動(dòng)高興的玩起來(lái)，兩個(gè)老師在一旁開始閑聊。5分鐘后，手工區(qū)亂成一團(tuán)，珠子撒滿一地。堯堯一直都在嘗試穿珠的活動(dòng)，可是每次都是以失敗告終，在游戲進(jìn)行5分鐘后，他已經(jīng)嘗試了數(shù)十回，實(shí)在不耐煩，把珠子扔了一地。教師見此情形，立刻大怒,拽起堯堯往旁邊站著：“你到底是在干什么啊，給我揀，揀起來(lái)?！眻驁蚩蘖似饋?lái)，但是扔要趴在地上揀起掉在地上的珠子。分析：（且不談堯堯性格的問題）  在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是自主的個(gè)體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，那么教師應(yīng)

34、當(dāng)做什么呢？教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況、反應(yīng)情況，了解計(jì)劃的執(zhí)行效果。可是有許多教師不甚明了，或是清閑旁觀，無(wú)所作為，或是忙碌參與，缺乏明確的目的。如果教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光看孩子，就會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)堯堯的情況，及時(shí)的幫助，就不會(huì)有珠子亂撒一地的事情發(fā)生。當(dāng)看到幼兒的操作幾次失敗時(shí)，她用微笑、表?yè)P(yáng)等手段幫助并鼓勵(lì)幼兒去嘗試時(shí)，我想結(jié)果肯定不是我們現(xiàn)在看到的那樣。 當(dāng)然上述的例子都是不可取的，不正確的，在我們的觀察中，也有許多正面的例子值得學(xué)習(xí)。案例四：這個(gè)星期教師在美工區(qū)投放了一些水粉顏料、調(diào)色盤、排筆、藕節(jié)、切斷的青椒等材料。教師引導(dǎo)笑笑、心兒、阿哲等小朋友用藕節(jié)和青椒拓印小花，

35、他們玩得可起勁了。    可組里還有一個(gè)叫鵬鵬的小朋友卻管自己用排筆在幾個(gè)調(diào)色盒里蘸來(lái)蘸去。教師熱情地邀請(qǐng)他來(lái)“種小花”，他卻滿不在乎地說(shuō)：“那有什么好玩？！”老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“這樣吧，我們兩個(gè)幫他們調(diào)色，好嗎？”他愉快地答應(yīng)了。結(jié)果他在調(diào)色當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了許多秘密呢！比如紅色和黃色混在一起變成了桔色，藍(lán)色和黃色在一起變成了綠色。分析：世上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人，這就是人的個(gè)性問題。區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，是最體現(xiàn)人的個(gè)性的活動(dòng)，所以個(gè)別化教育成為區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的核心問題。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)性表現(xiàn)在很多方面，比如能力的差異：有的幼兒

36、表現(xiàn)能力強(qiáng)，有的幼兒交往能力強(qiáng)，還有的操作能力強(qiáng)；性格的差異：有的活潑好動(dòng)，善于交往，有的性格內(nèi)斂，喜歡獨(dú)處；認(rèn)知方式的差異：有的幼兒是沖動(dòng)型的，不管探索什么，都是先按照自己的想法亂搞一氣，失敗了就沒什么興趣了，有的是思考型的，凡事都事先考慮周全了才行動(dòng)；新綱要提出，“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！?在此案例中，教師面對(duì)幼兒的不同興趣，沒有強(qiáng)迫幼兒，而是順勢(shì)引導(dǎo)，取得了很好的教育效果。案例五：小班科學(xué)區(qū)域的一角，擺放著一些斜坡實(shí)驗(yàn)的材料：一塊表面平滑的木板，用積木架成斜坡，一塊表面有一楞一楞的板，平放在地上。

37、0;   今天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，含義、仔仔、子賢三個(gè)小朋友在玩。開始，他們把球放在斜坡上滾，看著或奔亂跳的球還挺興奮的?？刹灰粫?huì)兒就了然無(wú)趣了。    這時(shí)，蔡老師走過來(lái)，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”三個(gè)人爭(zhēng)著說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)球在斜坡上會(huì)滾，在平的半晌不會(huì)滾。”教師引導(dǎo)：“兩塊板一樣嗎？”回答說(shuō)：“不一樣?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“你們可以把這塊板也架成一樣高斜坡試試看，球在不同表面的斜坡上滾下的速度是不是一樣的？還可以把斜坡架得低一點(diǎn)，看看球滾下的速度有什么變化。”聽了蔡老師的話，三個(gè)小朋友又興致勃勃地開始做實(shí)驗(yàn)了。分析：幼兒是天生的探索學(xué)習(xí)家，區(qū)域活動(dòng)給他們提

38、供了廣闊的探索天地。但同時(shí)，他們又是各方面準(zhǔn)備不充分的探索學(xué)習(xí)家：他們探索的目的性不強(qiáng)，思維靈活性差，探索學(xué)習(xí)的韌性不足。因此，在幼兒探索學(xué)習(xí)中，教師的適時(shí)介入又給幼兒的探索活動(dòng)傾注了新的活力；教師的引導(dǎo)又給幼兒的探索活動(dòng)指明了新的方向。 教師和幼兒雖然角色不同，但在人格上是平等的。孩子來(lái)自不同的家庭，有不同的特點(diǎn)，有的聰明伶俐，有的調(diào)皮搗蛋，有的性格活潑，有的郁郁寡歡，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些差異是正常的，并且重視和尊重幼兒的這種差異，幼兒有什么樣的個(gè)性，教師都應(yīng)該民主、平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，去關(guān)愛，親近他們，提供廣泛或給予孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，欣賞孩子的成功。在這種民主平等

39、的師幼關(guān)系中，幼兒的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，幼兒的思想和情感得到最好的表達(dá)。在師幼互動(dòng)過程中，教師作為幼兒行為建構(gòu)的合作伙伴，平等、真誠(chéng)地與幼兒交往，教師不再告訴幼兒怎么做，而始終以支持者、合作者、出現(xiàn)在活動(dòng)中，觀察、了解孩子，與他們交流合作，平等對(duì)話，及時(shí)捕捉信息，鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，并及時(shí)做出應(yīng)答，接納他們不同的觀點(diǎn)與“過失”，傾聽他們的聲音。教師以伙伴、參與者的身份介入整個(gè)活動(dòng)，通過“放 ”、“推”、“引”，幫助幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。師幼互動(dòng)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這過程中，教師和幼兒相互作用，相互影響，教師的行為促進(jìn)和干擾著幼兒，幼兒的行為反過來(lái)影響和調(diào)節(jié)著教師，教師只要用寬松、開放

40、的心態(tài)，真誠(chéng)地與幼兒交往，適時(shí)地鼓勵(lì)和支持幼兒，捕捉教育的契機(jī)，運(yùn)用自己的機(jī)智、策略與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義，促進(jìn)行為建構(gòu)。     六、研究后的反思反思之一：    蒙臺(tái)梭利說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步的時(shí)候，他能夠長(zhǎng)久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。在這個(gè)時(shí)候，如果遠(yuǎn)處傳來(lái)鐘聲的話，那么她這種感覺就會(huì)加深。象詩(shī)一樣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的杰出點(diǎn)就在于，當(dāng)這個(gè)孩子正好在森林里散步的時(shí)候，老師就是那鐘聲，能夠

41、把這種美好的感覺加深。這其中隱射出的理念不就是新綱要下嶄新的師生觀嗎？這個(gè)理念應(yīng)該深入到每個(gè)幼教工作者的頭腦中，體現(xiàn)在每個(gè)幼教工作者的一言一行中，滲透在幼兒園的角角落落。我想幼兒園老師在這個(gè)新觀念來(lái)臨的時(shí)候，肯定彷徨過，思考過；努力過，也失敗過，畢竟師幼地位角色的重新定位并不是一朝一夕就能做到的。在“區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的研究”中，本著這樣的理念不斷進(jìn)行了觀察與反思。最后，我們收獲了孩子們的成長(zhǎng)，體驗(yàn)了孩子們的快樂，感受了濃濃的、醇醇的師生情誼。反思之二：    我現(xiàn)在還不是一名教師，但我深深感到，幼兒在與教師的積極互動(dòng)中得到充分的尊重，從教師關(guān)懷、理解、包

42、容的態(tài)度中獲得了自信、快樂；而教師也發(fā)現(xiàn)教育理念的提升、互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響，他們的語(yǔ)言、思維、探索過程、表達(dá)方式是那么的新奇、獨(dú)到而富有創(chuàng)造性，教師與幼兒之間形成了一種只有師生間才能擁有的情感。在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們要減少活動(dòng)傾向的權(quán)威干預(yù)，提倡幼兒自主選擇。教師再也不是“制造興趣”幼兒被“填充”進(jìn)區(qū)域，而是順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，活動(dòng)什么、活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)順序、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。也就是說(shuō)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中、作為老師僅僅是旁觀者、觀察者，但并不

43、是什么也不管，適時(shí)介入也蠻重要的    區(qū)域活動(dòng)中幼兒經(jīng)常也會(huì)發(fā)生一些出人意料的事，一般情況下老師無(wú)法簡(jiǎn)單地用是非、對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判。我們要站在幼兒的角度理解和尊重幼兒的想法和意愿，因此，在區(qū)域活動(dòng)中我覺得作為老師要努力讀懂幼兒，在介入游戲時(shí)要人性化，要順應(yīng)幼兒的個(gè)體需要與意志，真正發(fā)揮幼兒游戲活動(dòng)的潛能。尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時(shí)看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動(dòng)中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自尊心和自信心，形成一定的進(jìn)取心和責(zé)任感，讓每一位幼兒在師幼互動(dòng)中成長(zhǎng)為一個(gè)真正意義上的人。參考文獻(xiàn)：1、教育部基

44、礎(chǔ)教育司組織編寫幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社，2002年版2、梁志燊學(xué)前教育學(xué)，北京師范大學(xué)生出版社，1995年3月版3、王小英、滿晶學(xué)前心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，1995年4月版4、劉晶波師幼互動(dòng)行為研究，南京師范大學(xué)出版社，2005年版5、王春燕、王秀萍、秦元東幼兒園課程論，新時(shí)代出版社，2005年版6、喻蘭、王玨師幼互動(dòng)的有效性-對(duì)教學(xué)案例小小營(yíng)養(yǎng)師的反思和研究，幼兒教育，2005年9月7、馬娥幼兒園游戲活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為透視，教育導(dǎo)刊，幼兒教育2006年09期8、呂燕積極建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效策略山東教育2006年15期1區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、

45、自由的師幼互動(dòng)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。 合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域 包括時(shí)間分配、區(qū)域劃分、人員分配等要科學(xué)合理。 投放適宜的區(qū)域材料 有計(jì)劃、有目的地合理投放區(qū)域活動(dòng)材料。區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動(dòng)。研究介入的時(shí)機(jī)和方式，積極有效師幼互動(dòng)模式的建立。2如何提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的有效性，學(xué)會(huì)有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，怎樣給予適時(shí)指導(dǎo)等。 3區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)中如何反思自己的教學(xué)行為等能力的提高。區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)特征分析與思考        導(dǎo)讀：教師應(yīng)

46、該從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認(rèn)為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識(shí)技能，在區(qū)域活動(dòng)中，更是看他會(huì)不會(huì)操作材料，如果整個(gè)區(qū)域活動(dòng)下來(lái)子還不懂操作，或是長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)擺弄同一種玩具，就認(rèn)為他沒有進(jìn)步。通過跟蹤觀察，我們認(rèn)識(shí)到重復(fù)是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復(fù)中練習(xí)、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。          一、問題的提出   綱要明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，并指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中

47、的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。而師幼互動(dòng)簡(jiǎn)單的理解應(yīng)該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價(jià)值觀改變的任何過程”。這個(gè)過程，在區(qū)域活動(dòng)中有別于其他集中教育活動(dòng)，它更多地體現(xiàn)出它的個(gè)別性，這種個(gè)別性是否有效，是當(dāng)前區(qū)域熱過程中存在于教師面前的困惑。我們?cè)谇皟赡辍皡^(qū)域活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)研究”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性（內(nèi)容包括：主題的選擇、遵守常規(guī)情況、合作性表現(xiàn)、材料的選擇和運(yùn)用、活動(dòng)中的自主探索情況、活動(dòng)結(jié)果等）都有明顯的提高。但幼兒在愉快的玩中學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)揮的作用如何以及如何更好地發(fā)揮作用的問題，卻仍然

48、是擺在我們面前的困惑，引起我們老師很大的爭(zhēng)議，為了更好地了解教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生的互動(dòng)方式及其有效性，我們成立課題組，對(duì)全園各班開展的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行全面的跟蹤觀察，試圖從旁觀者的角度了解教師與幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)特征及互動(dòng)效果，以更好地認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的互動(dòng)行為，促進(jìn)幼兒更有效地發(fā)展。         二、區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)特征分析   本學(xué)期，我們課題組對(duì)全園9個(gè)班級(jí)的9個(gè)老師開展的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行跟蹤觀察，1位專門觀察教師，8位老師分散各個(gè)區(qū)域觀察幼兒，共觀察幼兒102人，其中與教師產(chǎn)生互動(dòng)

49、的有66人（占總觀察人數(shù)的64.7%），互動(dòng)次數(shù)164次，其中教師啟動(dòng)的有125次（占師幼互動(dòng)次數(shù)的76%），幼兒?jiǎn)?dòng)有39次（占師幼互動(dòng)次數(shù)的24%），同伴之間互動(dòng)的有32人次（占總觀察人數(shù)的31.4%），沒有與教師或同伴產(chǎn)生互動(dòng)的幼兒有36人（占總觀察人數(shù)的33.3%）。之后，我們還與教師進(jìn)行交流，談組織活動(dòng)的體會(huì)，分析幼兒的行為表現(xiàn)，分析活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況，現(xiàn)主要分析如下：  （一）教師施動(dòng)特征分析   1、教師施動(dòng)的方式因教師個(gè)體的不同而不同，因教師個(gè)人的觀念、資歷、能力及認(rèn)識(shí)水平的不同而不同。如有的教師能冷靜地觀察幼兒的行動(dòng)表現(xiàn)，然后做出判斷，進(jìn)行有針對(duì)

50、性的指導(dǎo)，指導(dǎo)上注意啟發(fā)，注意引發(fā)幼兒的思考，但這種互動(dòng)方式出現(xiàn)的次數(shù)較少，僅占20%左右；而更多的是詢問幼兒在做什么，看到他們?cè)凇皠?dòng)”就放心地走開，或一看到幼兒不懂，就很熱心地幫助幼兒擺弄起來(lái)。這種方式為數(shù)最多，占所有互動(dòng)的80%。   2、教師施動(dòng)的方式也因幼兒的不同而不同。幼兒自己能夠玩出花樣或能和同伴一起玩的，教師關(guān)注的多，經(jīng)常會(huì)跑到那里去詢問是在玩什么，怎樣玩，表現(xiàn)出饒有興趣，有的甚至自?shī)首詷?，忘記了自己教育者的身份（有的是顯示自己在參與）；再者就是到能力差的幼兒那邊詢問想玩什么，并讓他們或教他們玩；對(duì)調(diào)皮的多是指令，約束他們不亂跑；而乖乖的無(wú)聲無(wú)息的幼兒經(jīng)常是無(wú)

51、暇顧及。   3、教師施動(dòng)時(shí)經(jīng)常是沒有得到反饋，沒有直接效果；幼兒主動(dòng)來(lái)詢問、求助的老師作出反饋相對(duì)有效。   4、教師在區(qū)域活動(dòng)中與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的面非常窄，在整個(gè)觀察過程中，觀察對(duì)象就有66%的幼兒沒有與教師產(chǎn)生互動(dòng)，而全班幼兒，沒有與教師產(chǎn)生互動(dòng)的人數(shù)比例就更多了。   （二）幼兒施動(dòng)特征分析   1、幼兒施動(dòng)的內(nèi)容最多的是展示作品和他們的操作結(jié)果，在這個(gè)過程中，教師一般能給予肯定，并提出進(jìn)一步要求，而幼兒也感到滿足并按教師的要求進(jìn)一步完善作品，但教師的要求缺乏再探索性；也有出現(xiàn)教師應(yīng)付式地反饋，如繪畫的幼兒說(shuō)

52、“我畫完了”，教師看也不看就說(shuō)“放在那里”，甚至有的說(shuō)“老師在思考問題，別來(lái)打擾”。   2、幼兒施動(dòng)較多的還有就是求助，一般是需要增添材料和與同伴爭(zhēng)搶同一種材料的多，教師一般會(huì)幫他們?nèi)〔牧希瑢?duì)于爭(zhēng)吵的，教師會(huì)要求一方先讓，或讓他們一起玩，幼兒基本會(huì)按教師的意思進(jìn)行。但有時(shí)教師也會(huì)讓他們想辦法解決，不過為數(shù)不多。   3、同伴之間互動(dòng)的的效果相對(duì)于教師好。他們?cè)诓僮鞑牧袭?dāng)中能夠互相幫助，互相探討，共同分享成功，如玩電子積木的，他們能夠共同探討電線的連接方法，探索電器的安裝等。      

53、0; 4、很多幼兒只是專注于自己的操作材料中，他們各自進(jìn)行著不同層次的探索，不與教師或同伴產(chǎn)生任何的互動(dòng)，他們從頭到尾在擺弄材料，玩過一種，收拾起來(lái)再去玩另一種，不與任何人產(chǎn)生互動(dòng)。         三、體會(huì)與反思   課題組的老師深深體會(huì)到這次跟蹤觀察及觀察后的討論分析，無(wú)論是認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或行為特征，還是認(rèn)識(shí)老師自己在組織區(qū)域活動(dòng)中的教育觀念和教育行為都很有意義：   1、幼兒具有主動(dòng)性和探索能力。如小班表演角的幼兒穿裙子，站在場(chǎng)地中踉來(lái)蹌去的，怎么也穿不進(jìn)去，就跑到

54、墻壁處一手扶著窗沿一手拉裙子，還是穿不進(jìn)去，后來(lái)，她把整個(gè)身子靠在墻壁上，雙手拉開裙頭，把腳伸進(jìn)去，終于把裙子穿好了。如果我們沒有觀察全過程，就不了解她解決問題的全過程，就不知道她在這個(gè)過程中已經(jīng)意識(shí)到墻壁可以作為支撐，可以讓她站穩(wěn)；如果我們一看到她穿不進(jìn)去，就急著幫她，雖然很快可以讓她參加表演了，但就沒有她自己嘗試穿裙子的過程了。觀察中的很多例子，如扣釘扣、開鎖、多個(gè)葉輪同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)等等，都說(shuō)明了這一點(diǎn)。平時(shí)我們只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動(dòng)的全過程，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的跟蹤觀察，讓我們感受到我們對(duì)幼兒的了解實(shí)在太少了。所以教師要認(rèn)真冷靜地觀察判斷，不要總認(rèn)為幼兒年齡小，什么都需要教師直

55、接幫忙。但如果是這個(gè)幼兒一直穿不好要放棄時(shí)，教師就要介入，視不同情況給予不同的幫助，讓她能順利地進(jìn)行活動(dòng)。   2、幼兒有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和表征手段。如小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)按顏色裝豆豆，一開始，教師讓他們按要求操作，幼兒都不理會(huì)，裝了一會(huì)兒，有的幼兒開始分化了，分別把不同顏色的豆豆裝進(jìn)不同的瓶子，還搖晃著去聽聲音，并高興地讓別人聽，緊接就有人學(xué)他的樣子了，有的按顏色分類，有的聽聲音了，并互相交流著自己的操作結(jié)果。如果想當(dāng)然地把他們當(dāng)被動(dòng)的容器，硬性規(guī)定幼兒按要求操作，幼兒雖然一下子就掌握了分類，但他們就不能發(fā)現(xiàn)不同顏色的豆豆混雜的現(xiàn)象，就不會(huì)感受到聽聲音的快樂，也無(wú)須在同伴間的進(jìn)行交流。所以教師應(yīng)該了解幼兒獨(dú)特的