如何在區(qū)域活動中創(chuàng)建有效的師幼互動

1、如何在區(qū)域活動中創(chuàng)建有效的師幼互動 師幼互動是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，貫穿與幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。在區(qū)域活動中構(gòu)建有效的師幼互動，能有助于幼兒進行區(qū)域活動，從而使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式與步調(diào)進進行活動，使其個性與創(chuàng)造力得到主動、充分的發(fā)展。呢？一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的互動環(huán)境,支持幼兒與區(qū)域環(huán)境的互動。區(qū)域活動中的互動環(huán)境不是事先確定的，而是隨著主題的深入不斷發(fā)展的，要讓區(qū)域活動真正成為孩子喜愛的活動，應(yīng)該充分發(fā)揮區(qū)域活動中互動環(huán)境。1、確定方位區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了給幼兒一個自由實踐的

2、學習環(huán)境，因此，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能能否充分發(fā)揮，能否更好的實現(xiàn)幼兒和環(huán)境的互動還取決與諸多因素。如區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間是否合適、材料的擺放是否合理、是否便于幼兒取用、是否便于用來引導幼兒學習等。2、材料的收集區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容及目標確定后，便要根據(jù)內(nèi)容和目標收集適當?shù)幕顒硬牧希牧系氖占彩潜容^關(guān)鍵的。材料的特性、數(shù)量的多少往往決定了幼兒可能獲得什么樣的經(jīng)驗，同時也影響著學習的效果。將材料的收集工作也作為幼兒學習的過程。我們和孩子一起設(shè)計和準備材料。引導幼兒通過多種渠道想、問、看、找，并在家長的幫助下獲得我們需要的材料。比如，在蔬菜一家子的主題活動中，家長為孩子準備了各種各樣的蔬菜，讓

3、幼兒大開眼界，我們就開設(shè)活動區(qū)讓幼兒進行嘗試，幼兒用各種蔬菜制作了各種蔬菜造型。3、材料的投放要使區(qū)域材料充分發(fā)揮幼兒的探索、想像、創(chuàng)造，就要使孩子能夠自由的選擇、發(fā)便的利用。孩子得到自主、自由選擇與材料相互作用，激發(fā)起學習的積極性。材料的擺放要歸類，讓幼兒看得見、取得著。為了使區(qū)域環(huán)境具有教育價值，促進幼兒探究和發(fā)展，不僅僅是讓幼兒參與或把部分環(huán)境叫交給幼兒所能實現(xiàn)的要讓區(qū)域環(huán)境與幼兒“對話”。要積極啟發(fā)和引導幼兒探索區(qū)角環(huán)境中的內(nèi)容、操作材料。比如我們主題活動的開展使得區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不斷地變化從而豐富起來，在活動中，我們不斷了解幼兒的需要，并隨之創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動環(huán)境。在“秋天的水果”主題

4、活動的參觀、美工、操作活動時，布置了活動區(qū)：果葉配對、猜猜看、泥工水果等。幼兒在材料的收集、剪、貼、畫等環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展感官、訓練技能，使幼兒得到更好的發(fā)展。二、在區(qū)域活動中把握師幼互動的內(nèi)涵，樹立教師正確的角色定位。教師的指導，基本任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特點與學習需要的，由不同內(nèi)容的活動區(qū)構(gòu)成的游戲活動環(huán)境（包括游戲活動所需的心理環(huán)境等），在沒有壓迫的活動中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨立性、創(chuàng)造性。如果教師的介入和指導變成了對幼兒游戲的控制，去導演去指揮活動，或者干脆放任自流，不干預幼兒的活動，那必然影響建立積極的師幼行為。幼兒園指導綱要指出：“教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的

5、支持者、合作者、引導者?！笨梢姡趨^(qū)域活動中建立起良好的師生關(guān)系是極其重要的。（一）、教師應(yīng)與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，“愛一切孩子”，“愛孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。在一次結(jié)構(gòu)游戲活動中，我讓幾位幼兒合作搭一艘船，我沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構(gòu)造其他東西。活動結(jié)束時，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒有教師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到

6、娛樂設(shè)備，一應(yīng)俱全，在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動，教師一而再，再而三的叮囑這幾個搭船的孩子，“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，老師對他們的工作給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭的不合他們的意，他們就催促、干涉甚至讓幼兒重來?；顒咏Y(jié)束了，一艘船還是沒有成功。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應(yīng)當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼

7、兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種安全、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然的、真實的表現(xiàn)自己。（二）教師在游戲中對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助、推進。教師是活動區(qū)活動的組織者和指導者。由于幼兒特定的心理和心理環(huán)境，在活動區(qū)活動中，教師的態(tài)度、語言，會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，因此，教師的指導至關(guān)重要。在活動中，教師應(yīng)盡量不直接或少直接干預，注意觀察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互通，產(chǎn)生互動作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要、發(fā)展狀態(tài)，對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，作出適宜、及時的反應(yīng)，提供適時的、適當?shù)碾[性指導、幫助，并隊活動區(qū)活動進行調(diào)整、補充、修正。教師可以用啟發(fā)式的語言、

8、動作，幫助幼兒。比如，當幼兒在選擇活動區(qū)，對材料發(fā)生困難，露出膽怯、退縮情緒時，如果我們只盲目地說：“大膽一點就行了！”這反而適得其反。我們只有試著調(diào)整或環(huán)境和材料，給予幼兒逐步推進的方法，使得他克服緊張情緒，體驗成功的喜悅。（三）、建立互助、友愛的伙伴關(guān)系幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)商角色、互助交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的

9、發(fā)展。在區(qū)域活動中構(gòu)建積極、有效的師幼互動，必須創(chuàng)設(shè)師幼互動的活動區(qū)環(huán)境；同時，在共同的游戲中，充當良好師幼互動的創(chuàng)造者，交往機會的提供者，和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、促進者，對自己的角色正確定位，深入、有效地參與到活動中，在玩中、學中掌握幼兒各方面的狀況，深入分析、研究，及時作出自我反省，才能構(gòu)建積極、有效的師幼互動。區(qū)域活動師幼互動  區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動。教師根據(jù)教育目標，有意識地將活動室分割成小區(qū)域活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、認知區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大

10、的特點在于：是幼兒自主的學習，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進行指導，讓幼兒更多地感受教師的關(guān)注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實際的操作中，教師往往還帶著一個管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能。幼兒園教育指導綱要（試行）指出：幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時還指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，我們從教育觀念、

11、活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動的指導三個方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學習、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學會生活、學會學習、學會表現(xiàn)、學會創(chuàng)造；以積極的互動促進區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。所以在區(qū)域活動中我們應(yīng)做到： （一） 區(qū)角活動開展的過程中，教師始終以活動的觀察者、問題的解決者、適當?shù)囊龑д叩纳矸輩⑴c其中，實施影響和促動作用。幼兒始終以活動主體與教師、環(huán)境材料發(fā)生交互作用。如在娃娃家中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖有合作、分工，但角色間缺乏語言交流，只是忙于擺弄物品，分析其原因，主要與幼兒的生

12、活經(jīng)驗及情境性語言交往能力不足有關(guān)。于是教師就利用幼兒喜歡模仿，心理活動帶有明顯情境性的特點，給予適當?shù)囊龑В匆杂螒蚧锇榈纳矸莅缪萃尥藜业膵寢?，抱著心愛的娃娃，口中輕聲念叨著：誰是娃娃的爸爸呀？幾名幼兒爭著想當娃娃爸爸，我來到一位幼兒面前說：你下了班就快回家吧！娃娃病了。小爸爸回家了，我對他說：娃娃發(fā)燒了，怎么辦呢？小爸爸立刻說：我給娃娃''吃藥''。爸爸馬上行動起來，倒水，喂藥，我倆又為誰帶孩子，誰做飯商量一番，之后又出現(xiàn)了帶娃娃出去玩等游戲內(nèi)容。可見，通過教師的觀察、引導、參與，以行動，語言、心理等行為影響和帶動幼兒，從而使活動向更深的主題、情節(jié)發(fā)展，使幼

13、兒的行動、語言、心理產(chǎn)生積極的變化。 除了以游戲身份參與之外，師幼共同交流游戲，也是提高幼兒游戲水平的有效途徑，更是活動過程中師幼互動的具體體現(xiàn)，它使師幼關(guān)系更加融洽與接納。在活動區(qū)，由開始教師找幼兒游戲，發(fā)展到幼兒找老師游戲。如：兩位幼兒抱著小熊對老師說：老師，請你給我們拍張照片好嗎？我立刻裝做拍照的樣子為他們認真拍照。什么時候可以取到照片？過一天吧。一會兒，我把畫好的照片交給他們。教師，照片里怎么沒有背景？哦，我忘了拍背景了，請你們幫忙添上背景吧。  （二）、本著教育從孩子中來、從生活中來的觀念，引導幼兒參與區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在生活中學習。過去，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角

14、活動時，教師多考慮整個年齡段幼兒發(fā)展的特征，根據(jù)幼兒發(fā)展的月目標、周目標和制定的每周幼兒一日活動計劃確定每一周的區(qū)角活動內(nèi)容；接著按內(nèi)容劃分活動區(qū)域，最后教師精心選擇并制作大量的操作材料投放到各個活動區(qū)，幼兒直接進入活動區(qū)活動。留給幼兒的空間少而且小。所以在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)之際，就應(yīng)讓幼兒成為活動策劃的主人、活動的主體之一。行為之一：師幼共同商定活動區(qū)區(qū)域分布我們首先讓幼兒各抒已見，說一說，我最喜歡玩什么活動區(qū)，將活動區(qū)的種類建立在幼兒生活經(jīng)驗和興趣之上，并適當?shù)貙⒔處煹挠^點參現(xiàn)其中，這樣，幼兒渴望自主選擇游戲，把自己感興趣、觀察到的一切納入活動區(qū)游戲中，從而獲得了滿足和快樂。接著，師幼共同商量我想

15、把活動區(qū)放在什么地方。研究發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)空間的合理布局也是影響幼兒創(chuàng)造靈感與積極活動的一個主要因素。于是，我們帶領(lǐng)幼兒在活動室四周走一走、說一說這里玩什么好？為什么好？這一過程中，幼兒的想法和經(jīng)驗便在一種輕松的無任何壓力的氛圍得以表達。教師以合作者的身份給予充分的尊重，以建議者的身份給予巧妙點撥。圖書區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、社會性活動區(qū)、體育區(qū)等就在師幼互動行為影響下合理分布。行為之二：師幼共同豐富活動區(qū)游戲材料在活動區(qū)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中，充分展露個性、獲得主動發(fā)展的。同時，生動、有趣又具有動感變化的材料的種類及功能的認識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富

16、，才能達到理想的效果。具體行為有： 1、討論：針對某一活動區(qū)，和幼兒在一起展開討論，如娃娃家里，還缺少些什么？經(jīng)師幼共同出謀劃策，新的游戲材料便產(chǎn)生了。 2、收集和制作：活動區(qū)中材料，我們提倡廢物利用共同制作。也就是將身邊的廢舊物品巧妙運用，實現(xiàn)以物代物一物多用。如：師幼共同找來了果奶瓶、小網(wǎng)袋，為醫(yī)院制作了輸液瓶。用紙盒、紙板制作了小餐桌，用吹塑紙剪出了小剪刀小菜刀，用可樂罐制作成打擊樂器，如：小沙球等 3、合理放臵：在通過師幼共同制作和收集各類游戲材料之后，讓幼兒將其合理放臵于各活動區(qū)中，這里充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。教師作為另一主體，只是隨意地提醒怎樣放才方

17、便呢？在語言上給幼兒以行為和心理的影響。提高了幼兒行為的指向性。在這互動過程中，體現(xiàn)了幼兒智慧和能力，增進了師幼間的信任和了解。行為之三：師幼共同制定活動區(qū)活動規(guī)則，活動規(guī)則是有效進行活動區(qū)活動的前提。幼兒自己有較易接受和認可的活動規(guī)則，這些規(guī)則所包含的意義不僅反映了他們自己的現(xiàn)實世界，而且也是他們與各種事物相互作用的內(nèi)在規(guī)定。幼兒有自己的標準，經(jīng)過幼兒共同協(xié)商的規(guī)則，他們愿意也較為容易接受，并且知道怎樣去遵守，還能夠判斷違規(guī)行為，因此，師幼共同制定活動區(qū)規(guī)則是非常必要、也是具有重要意義的。它是師幼互動中平等互信、差異性的體現(xiàn)。在我們活動區(qū)中主要包括：活動人數(shù)、進區(qū)、換區(qū)、材料使用、交往關(guān)系、

18、角色職責等方面的規(guī)則，在共同制定時我們努力做到：首先，將規(guī)則制定權(quán)交給幼兒 由于活動區(qū)是幼兒共同商定、設(shè)臵的。幼兒對其有一定的活動期望值，即希望其成為他們的樂園。應(yīng)該說幼兒對活動區(qū)是一種責任感和義務(wù)感的。所以，我們放心地下放權(quán)力，通過教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒主選擇的要求驅(qū)動下，規(guī)則制定對他們一樣自然高興的事。其次，幫助幼兒提出合理的建議 幼兒由于年齡小，經(jīng)驗和能力不足，考慮問題欠全面，這都是客觀存在的。教師作為合作者、互動者，就應(yīng)以幫助者的身份，以自身經(jīng)驗和能力影響、促進幼兒更好地制定活動規(guī)則。如：在材料的整理上，原先規(guī)則是共同整理，而往往部分幼兒中途換區(qū)了，導致材料

19、無人整理，這時教師參與進來，幫助幼兒制定：要換區(qū)時先要整理好自己用過材料。交換角色或材料、區(qū)域時要先和同伴商量。這樣就以教師的經(jīng)驗和能力，影響了幼兒的活動行為。最后，允許幼兒對規(guī)劃進行修改或重新建立由于幼兒的規(guī)則不像成人制定規(guī)則那樣一成不變，而是隨著他們的生活和認識活動的變化而不斷改變的。所以我們贊同幼兒想換活動規(guī)劃的想法，在心理上給幼兒以鼓勵和支持。讓幼兒敢于放手大膽地改變不適合他們的活動規(guī)則。建立更新、更好的規(guī)則。在區(qū)域活動中教師還在促進幼兒互動中使幼兒得到最大限度的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動中我們應(yīng)打破以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域活動、主題內(nèi)容、幼兒興趣合成整體，師生共同創(chuàng)設(shè)，以

20、最大限度地促進幼兒的發(fā)展。在這樣的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下傾瀉或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。區(qū)域活動中建構(gòu)有效師幼互動的研究研究者 陳晨露  摘要 師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按自己意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的活動。如何在區(qū)域活動中促進幼兒主動、和諧的發(fā)展？建構(gòu)積極有效的師幼互動是關(guān)鍵。那么，如何建構(gòu)積極、有效的師幼互動呢？研究者以此為專題，進行了實踐研究。【關(guān)鍵詞】  

21、60;    區(qū)域活動    師幼      互動      一、問題的提出    近年來，隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳入，70年代流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動，正為廣大幼兒園普遍接受并采用。但當這個似新非新的事物進入幼兒園時，教師們首先接受了一個嚴峻的考驗：創(chuàng)設(shè)活動的硬件并不難，到外面看看，書上翻翻，心中也有了一個大概所以然，況且為幼兒準備豐

22、富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園教師的強項；關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動、和諧發(fā)展？這就涉及到新幼兒園指導綱要中提出的師幼互動的問題?，F(xiàn)代教育理論認為，在人們頭腦中，并不孤立地存在著一種獨立于情境、任務(wù)內(nèi)容和社會因素的心理結(jié)構(gòu)，兒童的認知能力發(fā)展是與環(huán)境的機會和指導相互交互作用而建立起來的。在活動中，幼兒與教師之間發(fā)生著多種形式的互動，而積極的互動才能促進幼兒的發(fā)展。如何在區(qū)域活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動，這是一個非常值得研究的課題。研究者把它作為研究內(nèi)容進行了實踐研究。 二、概念的界定    1區(qū)域活動  

23、60; 區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按自己意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的活動。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標、規(guī)則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動。    2師幼互動    指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。    三、研究對象 &

24、#160; 本研究主要針對幼兒園大班、小班（36歲）在區(qū)域活動中的幼兒。四、研究內(nèi)容與方法（一）研究目的    1在區(qū)域活動指導中，形成積極有效的師幼互動策略，促進幼兒自主學習、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個性的張揚，使他們得到積極愉快的情感體驗。   （二）研究方法    1觀察法：即通過對大班小班區(qū)域活動組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行深入分析。    2調(diào)查法：通過問卷、談話等手段分別對教師、幼兒進行調(diào)查，了解區(qū)域活動中師幼互動的現(xiàn)狀。五 研究的

25、過程  （一）現(xiàn)狀調(diào)查    我們針對大、小班區(qū)域活動組織情況、師幼互動情況進行了摸底調(diào)查，調(diào)查分別指向教師和幼兒兩個角度。    1教師（采用問卷進行調(diào)查）    68%的教師認為區(qū)域活動加重了教師的負擔。他們說，那么多的區(qū)域，教師很難管理，自己就像一只勤勞的小蜜蜂，東邊救急，西邊救火，往往分身無術(shù)，顧此失彼，談不上什么互動。    63%的教師認為區(qū)域活動中，更多的是幼兒和環(huán)境的互動，教師更重要的是制定規(guī)則，維持秩序，解決糾紛。   

26、; 789%的教師反映：區(qū)域活動中，教師辛辛苦苦準備了材料，幼兒卻只擺弄了幾下就沒什么興趣了。    2幼兒（采用談話和觀察進行調(diào)查）    90%的幼兒很喜歡區(qū)域活動，那里經(jīng)常有新鮮的東西可以玩、可以看。    85%的幼兒反映：教師在區(qū)域活動中限制太多，這個不許，那個不能。把東西弄壞了，老師還要批評的。    67%的幼兒反映：教師很少參與到活動中來，只是當幼兒在交往過程中發(fā)生爭執(zhí)時，教師才來解決。    94%的幼兒反映：區(qū)域中的材料都是教

27、師準備的，玩法也是教師規(guī)定的。    3分析    （1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通，幼兒對教師的情感大多是畏懼和平和，教師對幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進?。ㄓ變悍矫妫┖唾澰S喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動埋下了隱患。    （2）師幼互動模式    在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動中，教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”（以互動進程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動）。這樣的互動，很難發(fā)揮幼兒的積極主動性，只會不斷滋生

28、幼兒的依賴、抵觸情緒。    （3）引發(fā)師幼互動的動因    動因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動中始終是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來、服從的被動狀態(tài)。這對幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利的。      （4）師幼互動的內(nèi)容    在師幼互動行為中，內(nèi)容大多是教師預設(shè)目標的完成以及對規(guī)則的強化、遵守和維護，對幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進行積極引導，生成新的內(nèi)

29、容，大多是視而不見或敷衍了事。    由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動中主動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動都是在教師預設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動中，促進幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標將成為一句空話。（二）案例及分析案例一：這是在一個大班的區(qū)域活動中這個星期，很多小朋友按照老師的要求帶來了各種各樣的玩具汽車。晨間活動在玩汽車時，寶寶那輛桔黃色的線控挖土機馬上引來了四五個男孩的注意。他們正玩在興頭上，一不小心把控板上的電池弄掉下來了。大家七手八腳地忙了一氣，終于把電池給裝上了，可是挖土機還是一動也不動。寶寶都快急哭了，最后只好求助于教師。教師拆

30、開一看，說：“把電池換一頭試試看。”他們馬上行動，結(jié)果又失敗了，原來他們把所有的電池都調(diào)了個頭。教師跟他們說正負極的知識，他們聽不懂，最后教師只好代勞了。分析：從上述的案例中我們不難看出，如果這位教師在區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中多思考些，那么結(jié)果及價值則大大改變。如果這位教師借助當時的環(huán)境當場向幼兒介紹點關(guān)于電池正負極的知識并在第二天搜集一些關(guān)于電池的資料以及試驗材料，那么教師則真正抓住及利用了幼兒的興趣，豐富了幼兒的知識，生成新的區(qū)域活動內(nèi)容，這對發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象力、促進幼兒的自主探究是非常有意義的。 案例二：大班區(qū)域活動“區(qū)域活動的時間到了”，教師說完后，小朋友們便自覺的往自己喜歡的區(qū)域進

31、行游戲，手工區(qū)里，有東方娃娃上手工的部分，益智區(qū)有從市場上買來的棋，數(shù)學區(qū)有天枰等，樂樂看了看手工區(qū)的材料后，又跑向益智區(qū)，看看是小朋友們在下棋又端起凳子準備離開，剛到數(shù)學區(qū)發(fā)現(xiàn)也是自己不感興趣的天枰時，又想要離開，給旁邊的老師看見，接著說道：“你跑來跑去，到底想玩什么呀？”樂樂低著頭，不敢說話?！袄蠋焼柲?，你快回答呀？低著頭在做什么呢？”“我···我···，沒有我喜歡玩的”。老師聽后很是生氣氣沖沖的說道“那你就什么都不要玩吧，就坐著吧！”樂樂只好坐下，他看看旁邊的小朋友又低下了頭。過了幾分鐘，老師看著樂樂接著又說：“現(xiàn)在給你次機會，

32、到哪玩就坐下來，不許亂跑！”樂樂很不開心的點點頭，端著椅子向手工區(qū)跑去。分析：樂樂之所以端著凳子亂跑是因為他沒有找到自己喜歡的東西，我想和樂樂類似的小朋友還有很多或者只是將就著玩下去，但是老師應(yīng)該反思其原因，而不是責備孩子。假使教師將區(qū)域活動的材料設(shè)置與幼兒興趣是一致的，那么這樣的行為將很難出現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境時，教師可以動員幼兒幫助收集材料、參與制作。比如益智區(qū)的拼圖可以是幼兒親自用舊圖書做成的：把整頁圖書粘貼在瓦楞紙上，然后剪開成各種形狀；“恐龍世界”的圖片、模型全是幼兒從家里帶來的；美工區(qū)的印章是幼兒自己撿來的藕節(jié)和自己雕刻的蘿卜；科學區(qū)的棋類玩具是幼兒自己繪畫制作的讓幼兒參與準備材料

33、，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對幼兒的主動參與活動具有很大的推動作用，同時這也是師幼互動的第一步。案例三：小班的區(qū)域活動活動開始后，小朋友們選擇自己喜歡的活動高興的玩起來，兩個老師在一旁開始閑聊。5分鐘后，手工區(qū)亂成一團，珠子撒滿一地。堯堯一直都在嘗試穿珠的活動，可是每次都是以失敗告終，在游戲進行5分鐘后，他已經(jīng)嘗試了數(shù)十回，實在不耐煩，把珠子扔了一地。教師見此情形，立刻大怒,拽起堯堯往旁邊站著：“你到底是在干什么啊，給我揀，揀起來?！眻驁蚩蘖似饋?，但是扔要趴在地上揀起掉在地上的珠子。分析：（且不談堯堯性格的問題）  在區(qū)域活動中，幼兒是自主的個體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進行活動，那么教師應(yīng)

34、當做什么呢？教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況、反應(yīng)情況，了解計劃的執(zhí)行效果。可是有許多教師不甚明了，或是清閑旁觀，無所作為，或是忙碌參與，缺乏明確的目的。如果教師多用發(fā)現(xiàn)的眼光看孩子，就會在活動中發(fā)現(xiàn)堯堯的情況，及時的幫助，就不會有珠子亂撒一地的事情發(fā)生。當看到幼兒的操作幾次失敗時，她用微笑、表揚等手段幫助并鼓勵幼兒去嘗試時，我想結(jié)果肯定不是我們現(xiàn)在看到的那樣。 當然上述的例子都是不可取的，不正確的，在我們的觀察中，也有許多正面的例子值得學習。案例四：這個星期教師在美工區(qū)投放了一些水粉顏料、調(diào)色盤、排筆、藕節(jié)、切斷的青椒等材料。教師引導笑笑、心兒、阿哲等小朋友用藕節(jié)和青椒拓印小花，

35、他們玩得可起勁了。    可組里還有一個叫鵬鵬的小朋友卻管自己用排筆在幾個調(diào)色盒里蘸來蘸去。教師熱情地邀請他來“種小花”，他卻滿不在乎地說：“那有什么好玩？！”老師靈機一動，說：“這樣吧，我們兩個幫他們調(diào)色，好嗎？”他愉快地答應(yīng)了。結(jié)果他在調(diào)色當中還發(fā)現(xiàn)了許多秘密呢！比如紅色和黃色混在一起變成了桔色，藍色和黃色在一起變成了綠色。分析：世上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人，這就是人的個性問題。區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是最體現(xiàn)人的個性的活動，所以個別化教育成為區(qū)域活動中師幼互動的核心問題。在區(qū)域活動中，幼兒的個性表現(xiàn)在很多方面，比如能力的差異：有的幼兒

36、表現(xiàn)能力強，有的幼兒交往能力強，還有的操作能力強；性格的差異：有的活潑好動，善于交往，有的性格內(nèi)斂，喜歡獨處；認知方式的差異：有的幼兒是沖動型的，不管探索什么，都是先按照自己的想法亂搞一氣，失敗了就沒什么興趣了，有的是思考型的，凡事都事先考慮周全了才行動；新綱要提出，“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！?在此案例中，教師面對幼兒的不同興趣，沒有強迫幼兒，而是順勢引導，取得了很好的教育效果。案例五：小班科學區(qū)域的一角，擺放著一些斜坡實驗的材料：一塊表面平滑的木板，用積木架成斜坡，一塊表面有一楞一楞的板，平放在地上。

37、0;   今天區(qū)域活動時，含義、仔仔、子賢三個小朋友在玩。開始，他們把球放在斜坡上滾，看著或奔亂跳的球還挺興奮的。可不一會兒就了然無趣了。    這時，蔡老師走過來，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”三個人爭著說：“我們發(fā)現(xiàn)球在斜坡上會滾，在平的半晌不會滾?！苯處熞龑В骸皟蓧K板一樣嗎？”回答說：“不一樣?！苯處熇^續(xù)引導：“你們可以把這塊板也架成一樣高斜坡試試看，球在不同表面的斜坡上滾下的速度是不是一樣的？還可以把斜坡架得低一點，看看球滾下的速度有什么變化。”聽了蔡老師的話，三個小朋友又興致勃勃地開始做實驗了。分析：幼兒是天生的探索學習家，區(qū)域活動給他們提

38、供了廣闊的探索天地。但同時，他們又是各方面準備不充分的探索學習家：他們探索的目的性不強，思維靈活性差，探索學習的韌性不足。因此，在幼兒探索學習中，教師的適時介入又給幼兒的探索活動傾注了新的活力；教師的引導又給幼兒的探索活動指明了新的方向。 教師和幼兒雖然角色不同，但在人格上是平等的。孩子來自不同的家庭，有不同的特點，有的聰明伶俐，有的調(diào)皮搗蛋，有的性格活潑，有的郁郁寡歡，教師應(yīng)該認識到這些差異是正常的，并且重視和尊重幼兒的這種差異，幼兒有什么樣的個性，教師都應(yīng)該民主、平等地對待每個幼兒，去關(guān)愛，親近他們，提供廣泛或給予孩子表現(xiàn)自己的機會，發(fā)現(xiàn)孩子的進步，欣賞孩子的成功。在這種民主平等

39、的師幼關(guān)系中，幼兒的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，幼兒的思想和情感得到最好的表達。在師幼互動過程中，教師作為幼兒行為建構(gòu)的合作伙伴，平等、真誠地與幼兒交往，教師不再告訴幼兒怎么做，而始終以支持者、合作者、出現(xiàn)在活動中，觀察、了解孩子，與他們交流合作，平等對話，及時捕捉信息，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，并及時做出應(yīng)答，接納他們不同的觀點與“過失”，傾聽他們的聲音。教師以伙伴、參與者的身份介入整個活動，通過“放 ”、“推”、“引”，幫助幼兒主動發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。師幼互動過程是一個動態(tài)的過程，在這過程中，教師和幼兒相互作用，相互影響，教師的行為促進和干擾著幼兒，幼兒的行為反過來影響和調(diào)節(jié)著教師，教師只要用寬松、開放

40、的心態(tài)，真誠地與幼兒交往，適時地鼓勵和支持幼兒，捕捉教育的契機，運用自己的機智、策略與幼兒進行有效互動。幼兒在學習過程中，也不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，促進行為建構(gòu)。     六、研究后的反思反思之一：    蒙臺梭利說，當一個人在樹林里散步的時候，他能夠長久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。在這個時候，如果遠處傳來鐘聲的話，那么她這種感覺就會加深。象詩一樣。一個優(yōu)秀的教師，他的杰出點就在于，當這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠

41、把這種美好的感覺加深。這其中隱射出的理念不就是新綱要下嶄新的師生觀嗎？這個理念應(yīng)該深入到每個幼教工作者的頭腦中，體現(xiàn)在每個幼教工作者的一言一行中，滲透在幼兒園的角角落落。我想幼兒園老師在這個新觀念來臨的時候，肯定彷徨過，思考過；努力過，也失敗過，畢竟師幼地位角色的重新定位并不是一朝一夕就能做到的。在“區(qū)域活動中建構(gòu)有效師幼互動的研究”中，本著這樣的理念不斷進行了觀察與反思。最后，我們收獲了孩子們的成長，體驗了孩子們的快樂，感受了濃濃的、醇醇的師生情誼。反思之二：    我現(xiàn)在還不是一名教師，但我深深感到，幼兒在與教師的積極互動中得到充分的尊重，從教師關(guān)懷、理解、包

42、容的態(tài)度中獲得了自信、快樂；而教師也發(fā)現(xiàn)教育理念的提升、互動方式的轉(zhuǎn)變，對幼兒產(chǎn)生積極的影響，他們的語言、思維、探索過程、表達方式是那么的新奇、獨到而富有創(chuàng)造性，教師與幼兒之間形成了一種只有師生間才能擁有的情感。在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。我們要減少活動傾向的權(quán)威干預，提倡幼兒自主選擇。教師再也不是“制造興趣”幼兒被“填充”進區(qū)域，而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。也就是說幼兒在區(qū)域活動中、作為老師僅僅是旁觀者、觀察者，但并不

43、是什么也不管，適時介入也蠻重要的    區(qū)域活動中幼兒經(jīng)常也會發(fā)生一些出人意料的事，一般情況下老師無法簡單地用是非、對錯來評判。我們要站在幼兒的角度理解和尊重幼兒的想法和意愿，因此，在區(qū)域活動中我覺得作為老師要努力讀懂幼兒，在介入游戲時要人性化，要順應(yīng)幼兒的個體需要與意志，真正發(fā)揮幼兒游戲活動的潛能。尊重幼兒，理解幼兒、關(guān)注幼兒，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。參考文獻：1、教育部基

44、礎(chǔ)教育司組織編寫幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社，2002年版2、梁志燊學前教育學，北京師范大學生出版社，1995年3月版3、王小英、滿晶學前心理學，北京師范大學出版社，1995年4月版4、劉晶波師幼互動行為研究，南京師范大學出版社，2005年版5、王春燕、王秀萍、秦元東幼兒園課程論，新時代出版社，2005年版6、喻蘭、王玨師幼互動的有效性-對教學案例小小營養(yǎng)師的反思和研究，幼兒教育，2005年9月7、馬娥幼兒園游戲活動中師幼互動行為透視，教育導刊，幼兒教育2006年09期8、呂燕積極建構(gòu)師幼互動的有效策略山東教育2006年15期1區(qū)域活動互動設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、

45、自由的師幼互動環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。 合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域 包括時間分配、區(qū)域劃分、人員分配等要科學合理。 投放適宜的區(qū)域材料 有計劃、有目的地合理投放區(qū)域活動材料。區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動。研究介入的時機和方式，積極有效師幼互動模式的建立。2如何提高教師對區(qū)域活動指導的有效性，學會有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學習方式、思維方式和行為方式，怎樣給予適時指導等。 3區(qū)域游戲的評價方法。在評價中如何反思自己的教學行為等能力的提高。區(qū)域活動中師幼互動特征分析與思考        導讀：教師應(yīng)

46、該從情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面看待幼兒的發(fā)展。以往，我們都認為幼兒的發(fā)展與否，很大程度上是看他掌握什么知識技能，在區(qū)域活動中，更是看他會不會操作材料，如果整個區(qū)域活動下來子還不懂操作，或是長時間重復擺弄同一種玩具，就認為他沒有進步。通過跟蹤觀察，我們認識到重復是幼兒游戲的外顯特征，幼兒就是在這種重復中練習、鞏固剛剛萌芽的許多新的身體能力和心理水平。          一、問題的提出   綱要明確指出“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，并指出教師“要關(guān)注幼兒在活動中

47、的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。而師幼互動簡單的理解應(yīng)該是教師（或幼兒）的行為引起幼兒（或教師）的行為或價值觀改變的任何過程”。這個過程，在區(qū)域活動中有別于其他集中教育活動，它更多地體現(xiàn)出它的個別性，這種個別性是否有效，是當前區(qū)域熱過程中存在于教師面前的困惑。我們在前兩年“區(qū)域活動中幼兒自主性培養(yǎng)研究”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動中的自主性（內(nèi)容包括：主題的選擇、遵守常規(guī)情況、合作性表現(xiàn)、材料的選擇和運用、活動中的自主探索情況、活動結(jié)果等）都有明顯的提高。但幼兒在愉快的玩中學當中，教師發(fā)揮的作用如何以及如何更好地發(fā)揮作用的問題，卻仍然

48、是擺在我們面前的困惑，引起我們老師很大的爭議，為了更好地了解教師在區(qū)域活動中與幼兒產(chǎn)生的互動方式及其有效性，我們成立課題組，對全園各班開展的區(qū)域活動進行全面的跟蹤觀察，試圖從旁觀者的角度了解教師與幼兒在區(qū)域活動中的互動特征及互動效果，以更好地認識和調(diào)整自己的互動行為，促進幼兒更有效地發(fā)展。         二、區(qū)域活動中師幼互動特征分析   本學期，我們課題組對全園9個班級的9個老師開展的區(qū)域活動進行跟蹤觀察，1位專門觀察教師，8位老師分散各個區(qū)域觀察幼兒，共觀察幼兒102人，其中與教師產(chǎn)生互動

49、的有66人（占總觀察人數(shù)的64.7%），互動次數(shù)164次，其中教師啟動的有125次（占師幼互動次數(shù)的76%），幼兒啟動有39次（占師幼互動次數(shù)的24%），同伴之間互動的有32人次（占總觀察人數(shù)的31.4%），沒有與教師或同伴產(chǎn)生互動的幼兒有36人（占總觀察人數(shù)的33.3%）。之后，我們還與教師進行交流，談組織活動的體會，分析幼兒的行為表現(xiàn)，分析活動中師幼互動情況，現(xiàn)主要分析如下：  （一）教師施動特征分析   1、教師施動的方式因教師個體的不同而不同，因教師個人的觀念、資歷、能力及認識水平的不同而不同。如有的教師能冷靜地觀察幼兒的行動表現(xiàn)，然后做出判斷，進行有針對

50、性的指導，指導上注意啟發(fā)，注意引發(fā)幼兒的思考，但這種互動方式出現(xiàn)的次數(shù)較少，僅占20%左右；而更多的是詢問幼兒在做什么，看到他們在“動”就放心地走開，或一看到幼兒不懂，就很熱心地幫助幼兒擺弄起來。這種方式為數(shù)最多，占所有互動的80%。   2、教師施動的方式也因幼兒的不同而不同。幼兒自己能夠玩出花樣或能和同伴一起玩的，教師關(guān)注的多，經(jīng)常會跑到那里去詢問是在玩什么，怎樣玩，表現(xiàn)出饒有興趣，有的甚至自娛自樂，忘記了自己教育者的身份（有的是顯示自己在參與）；再者就是到能力差的幼兒那邊詢問想玩什么，并讓他們或教他們玩；對調(diào)皮的多是指令，約束他們不亂跑；而乖乖的無聲無息的幼兒經(jīng)常是無

51、暇顧及。   3、教師施動時經(jīng)常是沒有得到反饋，沒有直接效果；幼兒主動來詢問、求助的老師作出反饋相對有效。   4、教師在區(qū)域活動中與幼兒產(chǎn)生互動的面非常窄，在整個觀察過程中，觀察對象就有66%的幼兒沒有與教師產(chǎn)生互動，而全班幼兒，沒有與教師產(chǎn)生互動的人數(shù)比例就更多了。   （二）幼兒施動特征分析   1、幼兒施動的內(nèi)容最多的是展示作品和他們的操作結(jié)果，在這個過程中，教師一般能給予肯定，并提出進一步要求，而幼兒也感到滿足并按教師的要求進一步完善作品，但教師的要求缺乏再探索性；也有出現(xiàn)教師應(yīng)付式地反饋，如繪畫的幼兒說

52、“我畫完了”，教師看也不看就說“放在那里”，甚至有的說“老師在思考問題，別來打擾”。   2、幼兒施動較多的還有就是求助，一般是需要增添材料和與同伴爭搶同一種材料的多，教師一般會幫他們?nèi)〔牧?，對于爭吵的，教師會要求一方先讓，或讓他們一起玩，幼兒基本會按教師的意思進行。但有時教師也會讓他們想辦法解決，不過為數(shù)不多。   3、同伴之間互動的的效果相對于教師好。他們在操作材料當中能夠互相幫助，互相探討，共同分享成功，如玩電子積木的，他們能夠共同探討電線的連接方法，探索電器的安裝等。      

53、0; 4、很多幼兒只是專注于自己的操作材料中，他們各自進行著不同層次的探索，不與教師或同伴產(chǎn)生任何的互動，他們從頭到尾在擺弄材料，玩過一種，收拾起來再去玩另一種，不與任何人產(chǎn)生互動。         三、體會與反思   課題組的老師深深體會到這次跟蹤觀察及觀察后的討論分析，無論是認識幼兒的學習表現(xiàn)或行為特征，還是認識老師自己在組織區(qū)域活動中的教育觀念和教育行為都很有意義：   1、幼兒具有主動性和探索能力。如小班表演角的幼兒穿裙子，站在場地中踉來蹌去的，怎么也穿不進去，就跑到

54、墻壁處一手扶著窗沿一手拉裙子，還是穿不進去，后來，她把整個身子靠在墻壁上，雙手拉開裙頭，把腳伸進去，終于把裙子穿好了。如果我們沒有觀察全過程，就不了解她解決問題的全過程，就不知道她在這個過程中已經(jīng)意識到墻壁可以作為支撐，可以讓她站穩(wěn)；如果我們一看到她穿不進去，就急著幫她，雖然很快可以讓她參加表演了，但就沒有她自己嘗試穿裙子的過程了。觀察中的很多例子，如扣釘扣、開鎖、多個葉輪同時轉(zhuǎn)動等等，都說明了這一點。平時我們只是忙碌地穿梭在幼兒之間，很少深入了解幼兒活動的全過程，對區(qū)域活動的跟蹤觀察，讓我們感受到我們對幼兒的了解實在太少了。所以教師要認真冷靜地觀察判斷，不要總認為幼兒年齡小，什么都需要教師直

55、接幫忙。但如果是這個幼兒一直穿不好要放棄時，教師就要介入，視不同情況給予不同的幫助，讓她能順利地進行活動。   2、幼兒有獨特的學習方法和表征手段。如小班的數(shù)學活動按顏色裝豆豆，一開始，教師讓他們按要求操作，幼兒都不理會，裝了一會兒，有的幼兒開始分化了，分別把不同顏色的豆豆裝進不同的瓶子，還搖晃著去聽聲音，并高興地讓別人聽，緊接就有人學他的樣子了，有的按顏色分類，有的聽聲音了，并互相交流著自己的操作結(jié)果。如果想當然地把他們當被動的容器，硬性規(guī)定幼兒按要求操作，幼兒雖然一下子就掌握了分類，但他們就不能發(fā)現(xiàn)不同顏色的豆豆混雜的現(xiàn)象，就不會感受到聽聲音的快樂，也無須在同伴間的進行交流。所以教師應(yīng)該了解幼兒獨特的