六步三段兩分支的課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)上課講義

1、學(xué)習資料第40課 課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)一一教案學(xué)習資源學(xué)習資源1條目式教案示例學(xué)校：小學(xué)；班級：二年級一班；科目：英語；教師：；時間：1998年3月18日上午第2節(jié)。一、課題名稱： what is he /she doing ?二、教學(xué)目標：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能1 應(yīng)用進行時形式的動詞作基本句子結(jié)構(gòu)的簡單句型；2 朗讀進行時形式的句子讀音清楚、語調(diào)適當；3 用所學(xué)的句型進行簡單的對話。三、教學(xué)內(nèi)容：I 復(fù)習幾個動詞；2. 學(xué)習what is he /she doing中的動詞替換練習；3. 就what is he /she doing 進行問答對話。四、重點難點：動詞進行時形式的正確讀音；就

2、 what is he /she doing 進行冋答對話。五、課的類型：綜合課。六、教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀法、講解法、談話法、練習法、活動作業(yè)法。七、教材教具準備：課本、練習冊、圖片、詞卡、圖卡、句式卡。八、教學(xué)時間：35分鐘。九、教學(xué)過程設(shè)計：（）復(fù)習引入（5分鐘）：利用詞卡貼上黑/白板，組織學(xué)生朗讀重溫 已學(xué)習過的進行時形式的動詞。（二）教學(xué)新課（25分鐘）：1 問答教學(xué)（6分鐘）。出示10幅圖卡并將它們貼在黑/白板上，以what is he /she doing ?作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答 he is ing or she is ing。先由老師問、學(xué)生答，答對后由教師或?qū)W生將正確的句式

3、卡貼到相應(yīng)的圖 卡右方，然后學(xué)生之間互相練習。完成后，組織全班學(xué)生閱讀這些句子一次。2. “戲劇式”演習對話（5分鐘）。分別抽派數(shù)位學(xué)生自由做其中一個進 行時形式的動作，老師再以 what is he/she doing ?這問句，請其余學(xué)生自由 舉手回答冋題。3. 問答對話教學(xué)（6分鐘）。出示數(shù)幅圖片，并把圖片貼在黑/白板上，以is he ing ?或is she ing ?作為問句形式，教導(dǎo)學(xué)生回答yes ,he's /she' s ing .或 no，he/she isn ' t ing .先由老師問，學(xué)生答，再請 個別學(xué)生答，然后組織學(xué)生之間互問互答，反復(fù)練習。

4、4. “情景式教學(xué)” （6分鐘）。分別抽兩位學(xué)生上臺在黑/白板上畫出一個人物正在進行某個動作，然后以 what is he do ing ?提問全班學(xué)生，學(xué)生可 自由舉手作答；作答后以is heing ?句式問及作畫同學(xué)，而作畫同學(xué)應(yīng)視情況 回答 yes，he' s ing.或 no，he isn ' t _ g.（三）小結(jié)（2分鐘）：以師生問答的形式歸納出 what is he/she doing ?is he /she doing ? 問題句式及其 he/she is ing . yes，he/ she is ing . no，he/she isn ' t ing

5、等回答句式。（四）布置作業(yè)（ 5 分鐘）：分發(fā)并講解作業(yè)紙，在學(xué)生作業(yè)期間進行個 別輔導(dǎo)。十、板書設(shè)計。（本教案免用板書）學(xué)習資源 2 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式 一、“六步三段兩分支”教學(xué)過程模式 皮連生根據(jù)廣義知識學(xué)習階段和分類模式， 吸取了加涅的課堂教學(xué)過程模式 的優(yōu) 點，在智育心理學(xué)中提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式，如圖 1 所示：“六步”：不論哪類知識，其完整的學(xué)習過程都經(jīng)過如圖的六個步驟，同時 也就有相應(yīng)的六個教學(xué)步驟?！叭巍保簩W(xué)習和教學(xué)的六個步驟可以概括為三段：一至四步為一段，其中 心任務(wù)是知識的理解； 第五步和第六步分別為第二段和第三段， 其中心仔務(wù)是知 識的鞏

6、固和轉(zhuǎn)化（第二段），以及知識的提取與運用（第三段）?！皟煞种А?：陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同， 從第五步開始 出現(xiàn)分支： 左邊一支表示陳述性知識的鞏固和提取， 右邊一支表示程序性知識的 變式練習和遷移。二、“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式的優(yōu)點 與我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程模式相比，該模式的優(yōu)點在于： 1傳統(tǒng)教學(xué)過程模式著眼于教師的行為； 該模式則著眼于師生的雙向活動。該模式認為，學(xué)習有自身的獨立過程， 而教本無獨立過程， 它是學(xué)習的外部條件， 是為學(xué)而服務(wù)的，離開了學(xué)，就沒有教。2傳統(tǒng)教學(xué)過程模式?jīng)]有知識分類學(xué)習的思想；該模式反映了知識分類學(xué) 習的思想。自第五步開始，學(xué)與教分

7、為兩支， 左邊的一支代表陳述性知識的學(xué)與 教；右邊的一支代表程序性知識的學(xué)與教。3與傳統(tǒng)教學(xué)過程模式相比，該模式能清楚地解釋基本課型的結(jié)構(gòu)。課的 結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、 順序及時間分配， 它反映了一 定教材單元體系中一節(jié)課的教學(xué)過程及其組織。 不同類型的課有不同的教學(xué)任務(wù) 與特點，故其結(jié)構(gòu)即教學(xué)過程會有相應(yīng)的變化。 而該模式為幾種基本課型提供了 可選擇的教學(xué)步驟。僅供學(xué)習與參考字丿辺粹| 連梅杵恤嚨+ *護舊息謹人覽£蟲跑網(wǎng)堵1 U知堆和f-1變兀擁卅，知帆1 牯比為技能i11援齪也枳fTAEfl® 的 11. 別起段盤臂fttafi+F2. 赴小半4

8、刖憶用有知典汛忖理石剎敢的借恵M剛和帶T迂訓(xùn)丈廉+促J那岀學(xué)牛卿 戊理.健佩 反甫與舛正用旳制罐.愕點適弼圖學(xué)習資源3 如圖所示:1 “六步三段兩分支”教學(xué)過程模式初中化學(xué)分子一課的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)山麗41 U !：J 1 1 -MM 11 4 111守 j1 口 J " (i.- 吃亠曠肢匚i?f ! s- n認衣知 1.» iH-；r fUiX：冏祁討£ a越進/冊冋 n <i HiK /” .-y_f了審fl適動序窩“ , -二廠和氏用HAM m K' i L丄肓.0而P變叱/|円*1竺I和代洋蟲出卜_:1/ 幻 f:物 /樂小A -iJ T&

9、#39;ifi 勒匕 一 一 新課一開始，運用錄像播放“幾種常見現(xiàn)象”，把學(xué)生的注意力集中起來， 激發(fā)學(xué)習的興趣。隨著畫面的轉(zhuǎn)換和解說，學(xué)生思維也跟著活躍起來。這時，教 師適時地設(shè)問：“如果將物質(zhì)不斷分割，會有什么結(jié)果？”學(xué)生很快地回答了問 題，輕松地認識了“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！?。教師進一步設(shè)問：“分子是怎樣的一種微粒？”學(xué)生進入了積極思維狀態(tài)。在這時播放“分子的真實存在” 錄像，非常直觀地把分子的大小、分子的圖像顯示出來。生動的畫面和有感染力 的解說把學(xué)生帶進了奇妙的微觀世界， 豐富了空間想象，有力地證明了分子的真 實存在。在講授分子的基本性質(zhì)時，教師則結(jié)合錄像和實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思

10、考。 通過教師誘導(dǎo)、導(dǎo)思、點撥，使學(xué)生順利地完成了認識過程，歸納出分子的基本 性質(zhì)，并用分子的性質(zhì)解釋了常見的現(xiàn)象。隨后。教師播放“分子運動示意”錄 像，變靜為動，使學(xué)生形象地理解物質(zhì)的狀態(tài)變化是由分子運動引起的，主要是分子間隔大小發(fā)生變化的結(jié)果。這時教師適時地設(shè)問：“物質(zhì)發(fā)生物理變化或化 學(xué)變化時，分子有沒有發(fā)生變化呢？”學(xué)生帶著問題觀察演示實驗“加熱酒精， 并點燃酒精蒸氣”，當看到酒精蒸氣點火燃燒的現(xiàn)象時，情緒特別高漲，產(chǎn)生了 進一步求知的欲望。此時播放“電解水時分子變化過程”的錄像，起到畫龍點睛 的作用。教師通過實驗演示和播放錄像， 層層設(shè)問，使師生處在相同的經(jīng)驗水平 上，總結(jié)出“物理變化時，分子沒有改變，