分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一教學(xué)設(shè)計(jì)

1、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）教學(xué)設(shè)計(jì)年級五年級1教學(xué)形式新授課姚蕾單位泗縣瓦坊鄉(xiāng)中心學(xué)校課題名稱分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）學(xué)情分析分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（3436頁）的第一課時(shí) 本課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入和拓展的，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及公 因數(shù)、公倍數(shù)等奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課在整個(gè)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到承上啟下的過渡作用 教材分析對于分?jǐn)?shù)而言，學(xué)生是在三年級下冊教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了 “整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事

2、物，解決一些簡單的 實(shí)際問題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。這里的“再認(rèn)識”已經(jīng)很明確的 告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識與原來學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識是有區(qū)別的：一是在具體的情景中體會“標(biāo) 準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān) 系。由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識一一相隔時(shí)間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)意義范疇的拓展一一概念比較抽象，因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。分?jǐn)?shù)的 再認(rèn)識是在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計(jì)算簡單的同分母分基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其次，五年級的學(xué)生

3、求知的欲望和能 力，好奇心都有所增強(qiáng)，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導(dǎo)地位，需要動 手操作，理解知識需要具體的事物作支持。教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能：結(jié)合具體的情境與直觀操作，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際背景，進(jìn)一步理解分 數(shù)，能正確用分?jǐn)?shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。(2 )過程與方法：結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗(yàn)數(shù)學(xué) 問題的探索性與挑戰(zhàn)性。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為體會一 個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同

4、深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。突岀分?jǐn)?shù)意義 的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。教學(xué)策略:根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo) 者、組織者、合作者，在教學(xué)活動中，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、動手操作、自主探究的 時(shí)間和空間，加之多媒體課件的恰當(dāng)介入，讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓 勵(lì)學(xué)生積極主動地去參與探索分?jǐn)?shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識 的形成過程，深刻、靈活、扎實(shí)地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體

5、驗(yàn)的同 時(shí)形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。教學(xué)中, 我將通過創(chuàng)設(shè)情境，弓I發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極思維的動機(jī)，弓I導(dǎo)學(xué)生主動地探索。主動探 索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們在具體 的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考。教學(xué)過程與方法教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新 課。（5分鐘）1.游戲?qū)?。引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行折紙游戲，折出一張 紙的。2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 這張紙是否同樣大。3.導(dǎo)入新課，板書課題。1.動手折紙，折出一張紙的。2.觀察并思考，交流 得岀：用相同大小的紙折 岀，折岀后的紙的大小相 同；用不同

6、大小的紙折岀， 折岀后的紙的大小不相 同。3.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí) 內(nèi)容。1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖形的涂色部分。二、實(shí)踐操 作，體會一 個(gè)分?jǐn)?shù)對應(yīng) 的整體”不 同，所表示 的具體數(shù)量 也不同。（16 分鐘）1. 引導(dǎo)學(xué)生舉例說明可 以表示什么。2.講述什么是分?jǐn)?shù)。3.組織圈蘋 果活動。（1）圈蘋果。要 求：有三堆蘋果，分別是 8個(gè)、12個(gè)、16個(gè)，請 從每一堆蘋果中分別圈 岀全部的。（2）引導(dǎo)學(xué)生 觀察、思考你的發(fā)現(xiàn)。4. 質(zhì)疑：圈出蘋果的個(gè)數(shù)是 否相同。5.引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)。課件出示：兄妹兩人吃蛋 糕，哥哥吃了一塊蛋糕 的，妹妹吃了另一塊蛋糕 的，兄妹兩人誰吃得多？ 為什么？（不具體介紹蛋 糕的大小

7、）1.獨(dú)立思考。2. 引導(dǎo)同桌交流。3.師生共同總結(jié)。1. 匯報(bào)并展示可以表示什 么。2.隨著教師一起總結(jié)。3. （1）用圓片代替蘋果圈一 圈。（2）觀察，找出圈出的 蘋果在數(shù)量上有什么不 同。4.先獨(dú)立思考，然后 小組交流。匯報(bào)：每一堆 的蘋果總個(gè)數(shù)不一樣，所 以圈岀的蘋果個(gè)數(shù)不同。5.隨著教師一起總結(jié)。全部蘋果是8個(gè)，全部蘋果 的是6個(gè)；全部蘋果是 12 個(gè)，全部蘋果的是9個(gè)；全部蘋果是16個(gè)，全部蘋 果的是12個(gè)。我們把蘋 果的總個(gè)數(shù)看作一個(gè)整 體，分?jǐn)?shù)相同，整體不同， 那么分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù) 量也不同。|1. 獨(dú)立思考：會不會同樣 多？怎樣判斷誰吃得多？2. 與同桌交流自己的想法： 蛋

8、糕的大小不同，相同分 數(shù)代表的具體數(shù)量也不 同。誰的蛋糕大，誰就吃 得多。3.得出結(jié)論：整體 不同，相同分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不同。2. 在下圖中涂顏色，表示出它的，可以怎么涂？3. 小麗喝了一瓶果汁的， 姐姐喝了剩下果汁的，她 們喝的果汁一樣多嗎？為 什么4. 選擇。比較兩堆鋼珠的, 數(shù)量（）。A. 相等B. 不相等C. 無法確定四、鞏固練 習(xí)，應(yīng)用知 識解決問 題。（5分鐘）5. 一個(gè)圖形的是下面這 個(gè)三角形，畫岀原圖形。1.指導(dǎo)學(xué)生完成活動一。 （課件岀示教材 63頁中 間情境）一個(gè)圖形的是 2 個(gè)正方形，畫岀這個(gè)圖 形。2.指導(dǎo)學(xué)生完成活 動二。（課件出示教材 63頁下面情境）同桌兩 人

9、分別從自己的文具盒 中拿出偶數(shù)支鉛筆，再拿 岀各自的，比一比，誰拿 得多？1.（1）獨(dú)立思考，畫一畫。（2）全班展示畫法，進(jìn)行評 議，得岀：畫法不唯一， 只要是由8個(gè)大小相同的 正方形構(gòu)成的圖形均可， 選代表表述問題答案。2.小組內(nèi)實(shí)際操作，探究問 題答案，得出結(jié)論：鉛筆 的支數(shù)越多，的量也就越 多。五、課堂總結(jié)，拓展延伸。（4分鐘）1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的歷史，談容。2.介紹分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的自己本節(jié)課的收獲。歷史。3.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容板書設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）我們把物體的總數(shù)看作一個(gè)整體，分?jǐn)?shù)相同，整體不同，那么分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不同。分層作業(yè)設(shè)計(jì)l.-s糕平均分咸5處 卓口的3塊是（）