如何把握生成性教學資源

1、如何把握生成性教學資源在課堂教學中我們已經(jīng)體驗到 :理想的教學是一個動態(tài)生成的過 程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙 “生成 ”。當“無法預約 的精彩”成為一句熟語后， 課堂中那些極富 “生成”價值的因素， 被當作 無比可貴的教學資源。我們知道 “生成性資源 ”不會憑空而至，卻往往 會稍縱即逝。那么，面對 “生成性資源 ”，我該如何把握呢？一、抓住契機 做有效生成的催發(fā)著新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看， 課堂中的各種因素 :教師本人、學生的生活經(jīng)驗、 教學中的各種信息， 都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內(nèi)容展開真情互動時， 相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，使

2、學生求知的欲望被激發(fā)、情感的 閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催 發(fā)、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充 滿活力。如一位教師在教學 “圓錐的體積 ”時，教師先讓學生小組合作， 動手操作（已備的學具），再引導學生通過觀察、比較、探索，從而 發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一， 據(jù)此推導出圓錐 的體積計算公式。這時，有一組學生提出質(zhì)疑 : “剛才的實驗與書上的 實驗都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一， 而不 是體積。”這時教師抓住契機，充分利用這個生成的教學資源 ,反問道 : 如果這等底等高圓錐與圓柱的容器，我們想象它是實心

3、鐵質(zhì)的物體， 那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？圓柱與圓錐之間又有什么關(guān) 系？這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。因此，對于課堂 生成的資源，需要教師敏銳地加以捕捉、 放大。否則，契機稍縱即逝。 教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探究者的 同時，必須加強引導，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指 導者和激勵者的作用，為 “生成性資源 ”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉?判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調(diào)整。教師 不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課 堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫， 使學生能在活而不亂、 趣而不俗、新

4、而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。 如一位教師教學 “三角形的面積 ”他,首先出示一個平行四邊形， 讓學生 說出底與底所對應的高。生 2: 得到兩個三角形，是完全一樣的兩個三角形。教師出示課題 “三角形的面積計算 ”。這時有一位學生就喊出來，三角形的面積等于底湛吃。生 3:從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的 一半。生4:從書上知道的，用學生拿出學具，在學生動手操作之后，教師指名讓學生展示。然后教 師引導學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說一說拼成的平行四邊 形與原來三角形的聯(lián)系，并得出三角形面積計算公式的推導過程。 學生又開始積極參與、主動探究、合作交流地學習

5、新知，教師適時進 行調(diào)整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發(fā)展。在 課堂教學中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。 三、拓展延伸 做生成資源的拓展者新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學生的創(chuàng)新能力。 我們在教學時要充分加以利用， 給學生一片新的天地， 培養(yǎng)他們求異 思維與創(chuàng)新能力。如有一位教師在教學 “歸一應用題 ”之后，設計一道練習題 :新華書店最 近隆重推出小學生必讀的故事大王新編，可是數(shù)量有限，不少小 朋友前去購買時，該書已經(jīng)售完。沒有買到故事大王新編 的小明， 到同學那里借來看，這本書共有 500 頁，要求在 10 天時間內(nèi)歸還。 結(jié)果，小明前 3天看了 120頁，照這樣計算，他能如期歸還嗎 ?如果 不能，你認為該怎么辦 ?生 3:10 天時間到了先歸還，因為做人要守信用，以后再向同學借來 看。生 4: 后面幾天可以看得快一點。一名學生贊成 :這倒是個好辦法， 那么后面幾天又該看得多快 ?請動動 腦筋。學生七嘴八舌地小聲議論，但是沒有正確結(jié)論。生 5: 我認為前面 3 天看得太慢。 一石激起千層浪，學生討論得越來越熱鬧了。生6:如果前 3天看 150頁，照這樣計算，這本 500頁的故事書，就 剛好在 10 天內(nèi)看完。教師適時點撥引導、 進行引伸，促進預設與生成的融合。