單元五 中小學生同伴交往輔導

1、單元五 中小學生同伴交往輔導一、相關問卷（一）信任量表汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊（修訂版）M.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：184-185.本量表用于測查關系密切者的相互信任，共有18個項目，涉及信任的三種內(nèi)涵：可預測性（P）、可依靠性（D）和信賴（F）?？深A測性指我們能夠預見到的同伴的特定行為；可依靠性是信任的最核心成分；而信賴則“使人們能無保留地確信同伴將繼續(xù)負起責任并關心自己”。共有47對受試接受了本量表的測查，整個量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，缺乏有關重測信度的資料。1=完全不同意 2=部分不同意 3=略微不同意 4=中性 5=略微同意 6=部分同意 7=完全同意項目1234

2、5671.（P）我知道同伴將怎樣做，他的行事總是不出我之所料。2.（D）我發(fā)現(xiàn)同伴是個完全可以依靠的人，尤其在遇到重大事件時。3.（P）我同伴的行為變化莫測，我總是無法預料下一次他又會做出什么令我吃驚的事。4.（F）盡管時間在不停地流逝，未來誰也無法確定，但我相信無論發(fā)生什么事我的同伴都會給我力量。5.（D）根據(jù)過去的經(jīng)驗，我無法完全信賴同伴對我的承諾。6.（F）有時我很難絕對肯定同伴會一直照顧我，未來太不確定了，隨著時間的流逝我們的關系會發(fā)生很大的變化。7.（D）我的同伴是個十分誠實的人，即便他說出令人無法相信的話，別人也會相信他說的是事實。8.（P）我的同伴讓人不易捉摸，有時無法確定他將如

3、何行事。9.（F）我的同伴已被證明是一個可以信賴的人。10.（F）我從不認為無法預測的沖突和嚴重的緊張會損害我們之間的關系，因為我們的關系能經(jīng)受任何暴風驟雨的考驗。11.（P）我對同伴的行為方式十分熟悉，他做事總會有一定的規(guī)矩可循。12.（F）如果以前我從未與同伴共同面臨某一特殊問題，我也許會擔心他可能不顧及我的感情。13.（P）即使在熟悉的場合，我也不能完全肯定同伴會重復上一次的行為方式。14.（F）面臨未知的新環(huán)境時我感到十分安全，因為我知道同伴是絕不會讓我吃虧的。15.（D）我的同伴并不一定是可以讓人信賴的人，我能想起他有好幾次不可信賴的行為。16.（F）想到我在兩人關系上的感情，我偶爾

4、會感到不舒服，因為我很難對未來完全放心。17.（D）事實證明我的同伴過去并非總是值得信任，有幾次我曾猶豫是否讓其參加容易暴露我的弱點的活動。18.（P）我同伴的行為具有連貫性。 評分方法1.本量表共18題，其中第3、5、6、8、12、13、15、16、17題反方向計分，如選1分就得7分。2.各項目得分累加即得量表總分。3.得分越高，說明信任度越高。（二）情緒一社交孤獨問卷本問卷的目的是幫助你了解生活中的實際狀況以及你此時的體驗如何。請根據(jù)最近兩周的情況回答，請回答每一個問題，圈出最適合于你的答案。偶爾如此的，計1分；有時如此的，計2分；經(jīng)常如此的，計3分；通常如此的，計4分。 情緒一社交孤獨問

5、卷（ESLI）生活中的狀況1234生活中的體驗1234我沒有摯友。我沒覺得有摯友。跟別人一道時，人家想占我的便宜。我害怕相信別人。我沒有伴侶（或男/女朋友）。我沒覺得我有伴侶（或男/女朋友）。我不愿因自己的困難而讓別人感到有負擔。當分擔我的困難時，我的好友覺得是個負擔。在我的生活中沒有人依賴我。我覺得別人不依賴我，也不覺得我重要。任何人跟我都不交心。我覺得我無法跟任何人交心。生活中沒有人想要了解我。我覺得不被理解。生活中沒有人愿意受到我的連累。我覺得求別人并不安全。我有許多時間獨自待著。我感到孤獨。我未加入任何社團或組織。我不覺得自己是任何社團或組織中的一員。我覺得今天跟任何人都沒接觸。我覺得

6、與別人無話可說。我跟周圍的人沒有共同話題可談。我覺得與別人無話可說。與別人相處時我不會過多地坦露自己。我覺得跟別人相處時不再是本來的我。我不冒社交之險。與別人相處時我感到難堪。人們不覺得我有趣。我不覺得自己有趣。評分方法本問卷共有15對描述。情緒孤立與孤獨由前8對描述評定，社交孤立與孤獨由后7對描述評定。對孤立的評分分級如下：得分低于12分表示幾乎無孤立；得分為12-14分表示一般的孤立；得分為15-18分表示高于一般人的孤立；得分高于19分表示孤立問題嚴重。情緒孤獨得分低于12分表示幾乎無孤獨；得分為12-16分表示一般的情緒孤獨；得分為17-20分表示高于一般人的孤獨；得分高于21分表示情

7、緒孤獨問題嚴重。相應的社交孤獨分值為低于11分表示幾乎無孤獨；得分為11-15分表示一般的社交孤獨；得分為16-19分表示高于一般人的社交孤獨；得分高于20分，表示社交孤獨問題很嚴重。 二、團體輔導案例（一）內(nèi)心話留言卡1活動目標處理學生之間的消極情緒，同時聆聽學生之間的心理感受，讓大家進一步感受團體的力量。2. 活動準備各種顏色的心形卡片若干張，中性筆每人一支。3活動步驟（1）給每位學生發(fā)一張心形的祝?？?，每人在卡的上端寫下“對××（自己的名字）的內(nèi)心話”。（2）然后依次向右傳，請其他學生寫下他們對這位學生的祝福、鼓勵或建議。直到這個祝?？ㄗ詈舐涞街魅说氖掷?。（3）每位學

8、生仔細閱讀他人寫給自己的內(nèi)心話。（4）請學生們談談自己的感受，經(jīng)過這次團體輔導自己有哪些方面的成長，并對他人表示深深的感謝。（二）魅力測試站1活動目標讓學生認識在人際交往中受歡迎的人格特質(zhì)，并在此基礎上檢視自己的人格特質(zhì)。2. 活動步驟（1）教師描述情境：你參加了一個夏令營，在這個夏令營里你結識了很多同學，但是這些人都是性格迥異的人，有真誠的、善解人意的、樂于助人的、體貼的、熱情的、善良的、活潑開朗的、風趣幽默的、聰明能干的、自信的、心胸寬闊的、脾氣古怪的、不友好的、饒舌的、自私自利的、自負傲慢的、虛偽的、惡毒的、不可信任的、性情暴躁的、孤僻的、冷漠的、固執(zhí)的、心胸狹隘的，等等。（2）組織學生

9、進行討論：你最不愿意和哪三種人做朋友？最愿意和哪三種人做朋友？并簡要地說明理由。請每位學生在心底對自己作一個評判（不需要說出來），你認為自己最類似于以上哪兩種人？優(yōu)缺點各選一個。然后仔細傾聽其他同學對此的評價，從而了解自己的性格在人際交往中的受歡迎程度。（3）教師根據(jù)學生的發(fā)言，記錄下每種性格的魅力指數(shù)。根據(jù)喜歡程度的高低，將最愿意與之做朋友的三種人的性格分別記+3，+2，+1分；反之，根據(jù)厭惡程度，將最不愿意與之做朋友的三種人的性格分別記3，2，1分。所有學生發(fā)言完后，計算每種性格的總分，得出該性格的人際魅力指數(shù)。（4）組織學生進行分組討論“如何培養(yǎng)最受歡迎的三種性格”，以及“如何克服最不受

10、歡迎的三種性格”。3. 分享與思考（1）在同學的幫助下，對自己又獲得了哪些新的認識？（2）自己不好的人格特質(zhì)有哪些？自己知道怎樣克服嗎？自己好的人 6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666格特質(zhì)有哪些？怎么更好地發(fā)展這些好的人格特質(zhì)呢？知識窗人際交往中的不良個性因素1.自我中心主要表現(xiàn)在，一切都要服從自己的意志，只關心個人的需要，強調(diào)自己的感受。任何場合都把自己作為中心，高興時海闊天空、手

11、舞足蹈講個痛快，不高興時則不分場合地亂發(fā)脾氣，全然不顧及別人的情緒和感受。2.狹隘嫉妒嫉妒是對別人的成就感到不快的一種心理感受。不管你承認不承認，每個人或多或少都存在這樣的心理。不同的是有的人因嫉妒而積極進取，鞭策自己迎頭趕上。而有的人卻因為嫉妒，對自己感到消極悲觀，失落逃避；對別人則是忌恨仇視，詆毀中傷。這就是狹隘的嫉妒心理。正如黑格爾所說：“有忌妒心的人自己不能完成偉大的事業(yè)，便盡量去低估他人的偉大，貶低他人的偉大使之與他本人相齊。”3.敏感多疑一個敏感多疑的人在人際交往中總是“以己之心，度他人之腹”。常常會根據(jù)自己有某種不好的想法而認定他人也有同樣的想法。他們總是先在主觀上設定他人對自己

12、不滿，然后在生活中尋找證據(jù)。把無中生有的事實強加于人，甚至把別人的善意曲解為惡意。4.過分自卑適當?shù)闹t卑，給人以謙虛的感覺，有其積極的一面。但過分的自卑不僅有損于自信，還給人以虛偽的印象。自卑者常常感到自己不如別人，總是擔心別人看不起自己，實際上首先是他們自己看不起自己。5.干擾他人像需要一個生活空間一樣，我們也需要有一個不受侵犯的個人心理空間。再親密的朋友，也有個人的內(nèi)心隱秘，有一個不愿向他人坦露的內(nèi)心世界。有的人在相處中，偏偏喜歡詢問、打聽，傳播他人的私事。這種人熱衷于探聽別人的隱私，并不一定有什么實際目的，僅僅是以刺探別人隱私而沾沾自喜的低層次的心理滿足而已，但在客觀上干擾了別人的生活。

13、6. 膽小羞怯膽小羞怯是絕大多數(shù)人都或多或少存在的一種心理。這種心理使人在交際場所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見人。說話結結巴巴，行動手足失措。一般的人際交往并不需要多少技能，膽小害羞者總是以為自己人際交往能力很差，但實際情況并非如此，他們完全知道應該怎樣與人交往，只是缺乏實際的人際交往鍛煉，只要他們不逃避，勇于實踐就一定能克服膽小害羞的心理。另一方面，那些膽小害羞者常常過分地看待自己的弱點，過分追求完美和過分自卑是他們的基本心理特征。7.敵視仇恨敵視和仇恨是交際中比較嚴重的有害因素。這種人總是以仇視的目光對待別人。這種心理或許來自童年時期的家庭環(huán)境，由于受到虐待從而使他產(chǎn)生別人仇

14、視我，我仇視一切人的心理。對不如自己的人以不寬容表示敵視；對比自己厲害的人用敢怒不敢言的方式表示敵視；對處境與自己類似的人則用攻擊、中傷的方式表示敵視。使周圍的人隨時有遭受其傷害的危險，而不愿與之往來。敵視和仇恨是一把雙刃劍，它使自己受的傷害比別人要大得多。8.斤斤計較，過于吝嗇這種人過于刻板認真，精于算計，害怕吃虧。有時他們主觀上并不想占別人的便宜，但客觀上他們的記憶好像具有選擇性，總是把自己對別人的好處牢記在心里，而把別人對自己的幫助置之于腦后，決不允許別人占他們的便宜。這樣的人給人的印象是自私、吝嗇，難以深交。9.情緒不穩(wěn)，缺乏自控每個人都會遇到一些不順心的事，大多數(shù)人都能比較好地控制自

15、己的情緒，一般不會有太大的波動。但有的人情緒波動很大，缺乏自控能力，剛才還是晴空萬里，一會兒就陰云密布，說翻臉，就翻臉，并且一發(fā)脾氣就失去理智，惡語傷人，甚至打人毀物。這樣的人很難與別人建立穩(wěn)定的人際關系。10.喜歡抱怨，不負責任這種人總以為自己比別人聰明，成天抱怨別人這沒做好，那沒做好，喜歡扮演事后諸葛亮的角色。對什么事都喜歡指手劃腳，但從來不愿意負責任。如果別人把事情做好了，他就會出來自我吹噓一番；要是別人按他的主意把事情做壞了，他們就趕緊逃跑，溜之大吉。這種人雖然能與人交往，但很難贏得別人的尊重。11.謊話連篇，缺乏誠信謊言是人際交往之大忌，缺乏誠信的人永遠不會有知心朋友。誠信既是一個道

16、德問題，也是一個心理問題。俗話說，一句謊言需要十句謊言來掩飾。謊話說得越多，需要掩飾的東西也越多，心理壓力也越大。與西方強調(diào)個性發(fā)展的文化相比，我們的文化更加注重集體的利益，人際關系問題顯得尤為重要。因此有些人熱衷于學習所謂的社交技巧，以為只要掌握足夠多的技巧，就可以不得罪任何人。其實，在現(xiàn)實生活中要想建立起良好的人際關系，真誠、寬容和友愛比所有的社交技巧都重要得多，這是最高境界的社交技巧。 三、知識補充（一）同伴交往概述1同伴交往的發(fā)展嬰兒從出生半年后開始出現(xiàn)真正意義上的同伴交往行為。學前期，兒童能夠互相交流思想，分享有關活動的知識，參加集體性質(zhì)的假裝游戲，能與同伴商議游戲規(guī)則以決定游戲的建

17、構。此后兒童進入小學，同伴對兒童的影響越來越突出，同伴群體有了共同目標，對同伴更有選擇性，同伴友誼變得更有意義，同伴關系變得復雜和更具有社會性。到中學時期，同伴關系更為重要，它有可能對學生以后的人際關系起著定型和預告作用。同時，在此階段，同伴作為參照群體的作用明顯，兒童對同伴的遵從明顯增加，同時同伴間的異性交往欲望強烈。隨著年齡的增長，兒童進入青少年時期，在建立自我同一感的同時，他們逐漸減少與父母的接觸，此時，同伴被看做具有提供陪伴和支持價值的重要他人。2同伴交往的特點中小學生同伴交往是一個發(fā)展的過程，剛開始的交往是建立在外部條件和偶然興趣的基礎之上的，比如同桌、同班同學，或者是一起踢足球、一

18、起玩游戲而建立起來的交往。逐漸地，學生會建立起交往的標準。首先是與自己相似的個體，即他們喜歡與自己興趣、性格、習慣、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比較優(yōu)秀的個體，即他們喜歡和那些受到社會贊賞的學生做朋友，比如選擇成績好的人做朋友。再次是對自己友善的個體，即他們更愿意接近那些喜歡自己、幫助自己的人。中小學生同伴交往也有著性別特點。青春期以前的學生往往和同性同伴交往更多，這種現(xiàn)象在小學呈上升趨勢。在中小學生與同伴交往中，還會有一些有趣的現(xiàn)象。男生經(jīng)常會選擇“惹是生非”的方式接近女生，比如在課桌中間劃上“38”線、偷偷藏起女生的書包等，這些表現(xiàn)并非反映出他們對與異性交往和友誼不屑一顧，而恰恰反

19、映出他們對異性交往的渴望，反映出男生對女生特有的興趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，像有人會表現(xiàn)出更為靦腆、害羞、漠不關心等。這都反應了中小學生異性交往的特點。3同伴交往的意義同伴在中小學生的生活中占有非常重要的地位。美國社會學家哈吐普認為兒童的人際關系可分為垂直關系和水平關系。垂直關系主要指兒童與成人(如父母、老師等) 的關系，其性質(zhì)具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。它的主要功能是為兒童提供安全和保護，促使兒童學習知識和技能。水平關系即指那些與自己有相同社會權利的同伴關系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學習技能和交流經(jīng)驗的機會。在社會化過程中

20、，水平關系比垂直關系對兒童的影響更強烈、更廣泛。可見同伴交往對中小學生而言有著深刻的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是同伴關系可以滿足中小學生愛和歸屬的需要以及尊重的需要。比之與父母交往，中小學生與同伴的交往更為自由、平等。他們敢于在同伴面前表現(xiàn)自己來獲得同伴的關注；他們敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小學生在與同伴交往的時候，建立友誼與信任，獲得彼此關愛與尊重，同伴團體的形成也為中小學生提供了歸屬感。二是同伴交往為中小學生提供了學習他人反應的機會。在與同伴交往的過程中，由于年齡、性格、能力等的差異，中小學生對待問題和事情的態(tài)度和方法不同。在交往過程中，中小學生能從同伴那里學習到不同的應對問題

21、的方法，并能通過比較、鑒別之后，內(nèi)化為自己的方法。三是同伴可以為中小學生提供特殊的參考信息。同伴交往的過程也是信息傳遞的過程，與跟父母交往相比，中小學生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更強。一些不易從父母那里得到的信息和消息可以從同伴那里知道。比如對教師的評價、交友問題及解決方法、考試技能、性知識等。四是同伴關系是中小學生得到情感支持的重要來源。隨著年齡的增大，中小學生與同伴交往的時間也逐漸增多，同伴對其影響力也在逐漸增強。而父母與師長等對中小學生的影響相對減弱。同伴在中小學生心目中的地位越來越高，隨著真正友誼的形成，同伴之間建立了安全、信任的氛圍，他們有事情時往往會找同伴幫忙，心有煩惱也是

22、找同伴傾訴。這樣親密、良好的同伴關系就為中小學生提供了重要的情感支持。思考與討論 家庭和同伴誰對你影響更深？傳統(tǒng)觀點認為，家庭因素是影響孩子的第一也是最重要的因素。然而美國心理學家哈里斯卻提出了一種全新的觀點，他以翔實的研究資料為依據(jù)提出，中小學生與同伴的共享環(huán)境會對他們的心理產(chǎn)生長遠影響，這種影響甚至會超過家庭的作用。中小學生通過參加并認同一個社會群體來學習如何在家庭外行事。社會文化的傳遞也主要是通過同伴群體來完成的。中小學生在家庭之外的行為規(guī)范是由同伴群體的規(guī)則決定的，這對他們個性的發(fā)展有深遠影響。比如一個小學生不喜歡吃蔬菜，家長無論怎么說他都不會改變，但是如果和同伴在一起，而其他同伴如果

23、都很喜歡吃蔬菜，那么這個小學生也會在同伴的帶動下變得喜歡吃蔬菜。請參照自己的經(jīng)歷，思考與討論：（1）家庭和同伴對你的影響；（2）哈里斯觀點的優(yōu)缺點。綜上所述，同伴關系是中小學生社會能力發(fā)展的重要背景，是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗有利于中小學生自我概念和人格的發(fā)展，對中小學生有著極其重要的意義。(二)同伴交往輔導的功能同伴交往輔導的功能從宏觀上來說主要有兩方面：其一是教育性功能，包括預防性功能和糾正功能；其二是發(fā)展性功能。具體來說同伴交往輔導主要有以下幾個功能。1.去除交往不良心態(tài)現(xiàn)在的中小學生大多數(shù)是獨生子女，他們在家中倍受關愛。他們有氣可以隨處發(fā)，做錯事不一定

24、會受到懲罰，做對事會受到鼓勵和贊揚，家長總會想方設法地滿足他們的愿望。這樣一來他們很容易養(yǎng)成自負、高傲、自我為中心等不良心態(tài)。另外也有一部分中小學生，因性格等因素影響，往往有著自卑、孤單等不良心態(tài)。這些不良心態(tài)無疑不能讓他們與同伴建立良好的友誼。因此需要同伴交往輔導，來幫他們在同伴交往中學會去除自我中心、自卑等心態(tài)，讓他們學會自信、平等的良好交往心態(tài)。2.發(fā)展同伴交往技能如上文所述，由于各種復雜的原因，中小學生人際交往中仍然存在著很多不良行為，如攀比、人際退縮、攻擊性行為等。因此針對這些不良行為，對中小學生進行輔導就顯得很有必要。一方面，同伴交往輔導能讓中小學生對自己在交往中產(chǎn)生的不良行為進行

25、深入了解和認識。另一方面，會讓中小學生在輔導中學會改變這些不良行為。一旦他們形成了同伴交往的正確觀念，去除了不良行為，就會進一步掌握同伴交往的技能。從而減少與同伴不必要的摩擦和矛盾，預防交往中產(chǎn)生的問題。經(jīng)過輔導以后，中小學生在同伴交往中，就更可能采取一系列措施積極應對問題，比如積極與同伴溝通，換位思考等。在這樣的情況下，中小學生就能不斷克服交往中的沖突，最終會提高其社會化發(fā)展水平和心理成熟水平，實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)的良性發(fā)展。(三)中小學生同伴交往輔導的原則以及常見問題1.中小學生同伴交往輔導的原則同伴交往輔導也屬于一般的心理輔導，因此也要遵守一般心理輔導的原則，即保密性、整體性、教育性、發(fā)展性、系

26、統(tǒng)性。保密性是指為需要心理輔導的來訪者保守秘密，既不能泄露輔導的內(nèi)容也不能泄露參與輔導學生的信息。整體性是指輔導者要從學生發(fā)展的全局考慮，不能只考慮局部和眼前。教育性是指輔導要有助于學生問題行為的改正和預防。發(fā)展性是指能促進學生身心更加健康地發(fā)展。系統(tǒng)性是指輔導者要考慮學生生活的背景，注意學校、班級、家庭之間的聯(lián)系。除了以上的原則以外，同伴交往的輔導也有其獨特的輔導原則。 （1）創(chuàng)設和諧班級原則這是同伴交往輔導的前提和基礎，同伴交往對中小學生意義重大，和諧團結的班級為中小學生的交往提供安全溫暖的環(huán)境。而“一盤散沙”、“明爭暗斗”的班級只會讓中小學生感到厭倦不已，建立良好的同伴交往模式也就難以實

27、施了。（2）平等對待學生原則同伴交往輔導往往需要很多同學的參與，在輔導的過程中，需要平等對待學生，一視同仁。輔導者厚此薄彼，對待學生反差較大，就會引起學生對輔導的抵觸和反抗，輔導工作也就無法開展。（3）促進學生之間理解接納原則能夠認識到同伴交往中產(chǎn)生的問題及其原因并不是最終的目的，更重要的是要讓中小學生之間交往更加自然、和睦。學會在交往過程中理解彼此，能夠接納自己和他人的優(yōu)缺點，學會設身處地地為他人著想，能夠進行換位思考，這樣才能提升交往能力，發(fā)展健康人格。（4）促進學生建立友誼關系原則同伴交往的發(fā)展和友誼的發(fā)展是分不開的。友誼是和親近的同伴建立起來的特殊親密關系，對中小學生的發(fā)展影響深遠。中

28、小學生很重視與同伴建立友誼關系。當有朋友在身邊時，他們的學習和生活也會更加快樂。因此，在心理輔導中，幫助中小學生建立友誼就顯得無比重要。有些表面上看似與交往無關的問題，可能需要在友誼上下工夫，比如，一個總是破壞東西的學生，事實上是因為沒有朋友的孤獨和憤怒造成的。在輔導的過程中鼓勵學生在交往中相互信任，建立友誼，也就顯得十分必要。2.同伴交往輔導中常見的問題由于各種原因，教師在對中小學生進行同伴交往輔導的時候可能會出現(xiàn)一些問題，這些問題應該得到輔導者的重視和深思，以下就是幾種最常見的問題。（1）有失公平，厚此薄彼在同伴交往中難免會出現(xiàn)一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成劇烈的沖突如打架等。輔導者在面對

29、此類問題的時候，一定要具有公平的態(tài)度。不能因為其他原因（如雙方家長的社會經(jīng)濟地位不同、學習成績有差別等）就“分門別類”地來對待。如果輔導者對待雙方的方式差距很大，對一方嚴厲批評，對另一方表揚贊賞；對一方“橫眉怒對”，對另一方笑容滿面；對一方的過錯“興師問罪”，對另一方的過錯卻視而不見，就會引起前者的憤慨和不滿。那么想增強雙方關系的親密與和睦就更無從談起，更重要的是，教師在學生心目中的地位也會受到質(zhì)疑。一項調(diào)查指出，中小學生更看重教師的人品，尤其是公平性。缺乏公平性的教師在學生心目中地位非常低。（2）粗暴干涉，“棒打鴛鴦”早戀問題的確是令教師感到棘手的問題，面對這個問題時，一些教師最常用的辦法是

30、指責批評，讓其分開。如果效果不佳，他們就會嚴厲指責，甚至也會在班會上含沙射影地開展“批斗大會”。如果再沒有效果，有的教師就會公開斥責、辱罵早戀的同學。教師知道早戀的后果比較嚴重，想讓學生盡早結束早戀的心情可以理解。但是殊不知這種“大棒政策”正好和青少年的身心發(fā)展相違背。美國心理學家霍爾稱青春期為“疾風怒濤期”，也有學者稱之為“心理斷乳期”，這一時期的青少年情緒很不穩(wěn)定，叛逆心強。外界批評和指責的聲音越大，他們就會反抗得越強烈，因此粗暴干涉，“棒打鴛鴦”只會讓早戀的學生更加緊密地“擰”在一起，結果只是適得其反，事與愿違。（3）忽視矛盾，“以和為貴”在班級同伴交往中，同伴之間不可能沒有矛盾。正是因

31、為同伴之間的矛盾和沖突才讓彼此學會了交往的技能，擺正了各自交往的心態(tài)。這對中小學生的成長來說無疑是必不可少的一步。當班級有同學出現(xiàn)矛盾時，教師就直接出面要求化解矛盾握手言和，這樣做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和諧。針對同伴之間的矛盾，教師如果能通過一系列活動或者談心的方式讓雙方意識到自己的不足和缺點。就會讓學生在發(fā)展自我的過程中化解矛盾，事半功倍。（4）“順其自然”，放任自流由于我國的教育現(xiàn)狀，教師的主要任務是授課，以及提高學生的學習成績。對待學生之間的矛盾和沖突，尤其是差生之間的沖突，很多教師無暇管理。更有教師認為，只要沖突鬧得不大，就不用勞心費神去調(diào)查情況、輔導調(diào)節(jié)。這種放任自流的

32、做法往往會使沖突擴大，產(chǎn)生嚴重的后果。這對教師的形象以及產(chǎn)生沖突的學生都有不利的影響。要想避免以上問題的發(fā)生，除了要求教師具備一些輔導的知識和技能外，也需要教師加強自身人格完善以及品行修養(yǎng)，要有一顆愿意為學生服務的熱情、誠摯的心。四、自主訓練參考答案（一）咨詢過程下面的咨詢過程主要針對小強不肯接受失敗的心理。教師：小強，我們今天來下一盤棋，怎么樣？【緩解一下緊張氣氛】學生：可以。教師：那輸了不可以哭哦。學生：（瞟了教師一眼，保持沉默）結局是小強贏了，臉上露出了開心的笑容，并且嘴里喊出“yeah”，手指做出勝利的“V”姿勢。教師：你好厲害哦，看起來你很開心?。。ㄍ瑫r教師給小強做了一個沮喪的鬼臉）

33、學生：（又開心的咯咯笑了）教師：那你知道老師此刻的心情是怎么樣的嗎？學生：（沉默了一會）有點生氣。教師：為什么會覺得老師在生氣呢？學生：因為我快要輸棋的時候就已經(jīng)生氣了，輸了棋的時候會更加生氣。教師：哦，那然后呢？生氣了你會怎樣表現(xiàn)呢？學生：把棋子弄亂，不下了。還有時候會哭鼻子。教師：哦，那現(xiàn)在告訴你老師真實的感受哦，老師確實感受到一點生氣，就想我是老師怎么可以輸給學生呢？自己竟然會輸給一個學生，覺得自己好笨哦。那你當時生氣的時候是怎么想的呢？學生：我就覺得自己輸了很丟人，讓別人看不起。我不想讓別人看不起。教師：所以你就在快要輸?shù)臅r候把棋子攪亂了，對嗎？學生：是的。教師：那你哭過或者攪亂棋子之

34、后，感覺怎么樣呢？開心嗎？學生：不開心。教師：為什么不開心呢？學生：同學們還是會看不起我，不和我玩。教師：那你們班上在下棋的時候只有你一個人輸過嗎？還有誰也是經(jīng)常輸棋呢？學生：不是，還有XXX，XXX也經(jīng)常輸，他們還輸給我好幾次呢。教師：那他們的表現(xiàn)是什么呢？有哭，有扔棋子嗎？學生：沒有哭，沒有扔棋子。教師：那其他同學有看不起他們嗎？學生：好像沒有。教師：那他們和其他同學玩得好嗎？學生：好。教師：那你想像他們那樣嗎？即使是輸棋了也和同學們玩得很好。想過嗎？學生：想過，但是每次都控制不住自己。教師：那我可不可以認為你不能坦然地接受自己失敗的棋局呢？學生：（沉默一會兒）嗯。教師：那我們一起來制作一

35、個小秘方，來幫助你解決一下，好不？學生：好。（深呼了一口氣，抬頭，不是很堅定的語氣回答）教師：放心，老師不會讓你一個人獨自面對這個問題的，我們共同來解決好不好？學生：好。（語氣比剛才堅定了好多）教師：你好棒哦，好，我們一起加油?。ǘ┌咐治鰪那懊嫱殛P系的知識可以知道，同伴間的心理支持是受歡迎的主要原因；兒童的攻擊性行為是影響兒童受到拒絕的主要原因。從種種表現(xiàn)看來，小強在同伴交往上出現(xiàn)了障礙。第一，小強之所以出現(xiàn)交往障礙，這與家庭的教育方式不一致有很大的關系。小強是在爺爺奶奶的溺愛中長大的，當父母批評時，又會受到爺爺奶奶的保護，這樣使得他受不得半點委屈，總是以自我為中心，一旦自己的要求得不到滿足就會以摔東西、發(fā)脾氣的方式來威脅。第二，家庭環(huán)境因素。爸爸媽媽的領導角色對他有一定的影響，他也希望自己像爸爸媽媽一樣具有領導權，內(nèi)心有一種控制他人、支配他人的欲望。結果小強就模仿爸爸媽媽對待自己的方式對待其他同伴，表現(xiàn)出一定的攻擊性行為。由此導致他成為一個不受同伴和集體歡迎的人，造成小強的同伴交往障礙。另外，一旦小強的家長知道孩子做了錯事，就會不分青紅皂白地進行打罵，孩子挨打就會出現(xiàn)抵觸和憤怒情緒，這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到其他同伴身上，就形成了小強的攻擊性行為。值得