建立良好的幼兒一日活動常規(guī)促進(jìn)教育教學(xué)活動有效開展

1、建立良好的幼兒一日活動常規(guī)，促進(jìn)教育教學(xué)活動有效開展一 談幼兒園常規(guī)管理策略摘要幼兒園良好的一日常規(guī)是有效開展幼兒園各類活動的保障，它直 接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。良好的常規(guī)可以使幼 兒形成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，對于班級和幼兒自身發(fā) 展，都具有積極重要的意義。那么，作為幼兒園教師在常規(guī)管理工作中 應(yīng)運(yùn)用怎樣的策略方法呢？筆者經(jīng)過長期的班主任工作的時間與反思， 對幼兒園一日活動常規(guī)的管理工作的策略形成了粗淺的認(rèn)識，并將進(jìn)行 嘗試和探索。幼兒園一日活動 常規(guī)是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：教師要“在共同的

2、生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基 本的行為規(guī)則， 學(xué)習(xí)自律和尊重他人 ”，“要建立良好的 一日活動常規(guī)， 避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！彼^幼兒一日活動常規(guī)，是幼兒園一日生活各種活動中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則。良 好的常規(guī)可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)幼兒良好的情緒，還可 以促進(jìn)他們對生活及社會知識技能的掌握，增強(qiáng)行為的目的性、意識性，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系形成。它是幼兒園一日活動質(zhì)量保證的潤滑劑，是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要條件，更是有效提高 幼兒園教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。那么教師如何處理幼兒自由與紀(jì)律之間的關(guān)系，如何進(jìn)行班級常規(guī)管理，如

3、何既能體現(xiàn)對幼兒的充分尊重， 給予幼兒自主發(fā)展的空間，又能讓幼兒在集體中有約束自己的能力？本人根據(jù)自己在幼教工作中跌爬滾打的教學(xué)實(shí)踐，就幼兒園一日活動常規(guī) 常規(guī)管理的策略進(jìn)行了探索。一、常規(guī)建立的策略所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，常規(guī)的教育貫穿于幼兒生活的方方面面。幼兒園常規(guī)的建立是依據(jù)幼兒所在班級的不同情況具體制定的。作 為教師首先要更新自己的觀念，我們教師應(yīng)該拋棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或“小大人” 的觀念，應(yīng)樹立科學(xué)兒童觀。即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護(hù)，兒童應(yīng)有主動、自由和充分活動的權(quán)力，兒童在體、智、德、美等各方面應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。教師應(yīng)該是幼兒 健康和安全的保護(hù)者，是幼兒

4、全面發(fā)展的引導(dǎo)者，既不能把幼兒看成是“小大人”，也不能事事包辦代替，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。眾所 周之，現(xiàn)在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保 姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說是一點(diǎn)也不會。因此， 盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小班教師工作的難點(diǎn)，同時也是生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣突破這些難點(diǎn)，可以采取了以下的幾種 方法：（一）用情境暗示法 建立一日活動常規(guī)實(shí)踐告訴了我，常規(guī)的建立要科學(xué)、合理，不能由成人包辦，應(yīng)尊 重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺。因此，在建 立常規(guī)時，我運(yùn)用了情境的暗示，讓幼兒在一日活動中受到潛移默化的 影響，從而樂于參

5、與班級規(guī)則的制定，間接地參與到班級管理中來。1、營造寬松的心理情境杜威曾經(jīng)說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制”。幼兒情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺地在心中建立一定的規(guī)則意識。如：墻 面上布置著幼兒的作品營造出寧靜、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時，輕聲細(xì)語，不用高調(diào)的聲 音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成為知心的 朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規(guī)則，使幼兒在班 級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。2、創(chuàng)設(shè)生活情境。生活中的言語表達(dá)、動作

6、、角色扮演等是幼兒獲取知識、累積經(jīng)驗、建立常規(guī)基本途徑和學(xué)習(xí)方式。教師善于利用生活中的每個環(huán)節(jié)和情景對幼兒進(jìn)行適時的教育，讓孩子置身于真實(shí)的環(huán)境之中，進(jìn)行多樣化的 體驗，進(jìn)行不同的結(jié)果對比，找到正確的行為方式，根據(jù)孩子們的表現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體驗，讓孩子們總結(jié)直接參與角色的遷移、問題的設(shè)置 解決等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位的思考，學(xué)會為他人著想，自己尋求解決。有效的客服不良的習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處。從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲?要做，收到事半功倍的效果。如：把發(fā)生在孩子身邊的好事片段拍成照 片，讓孩子們?nèi)フf照片中的小朋友做的怎樣，哪些地方做得好等?；蛘咭怨适碌男问桨押⒆觽兊钠芜M(jìn)行模仿和再現(xiàn)，讓幼兒說說遇到

7、事情應(yīng)該怎么做。這種真實(shí)感人的情景會收到很好的教育效果。幼兒只有從心里對規(guī)則產(chǎn)生了認(rèn)同感，才能建立起自愿遵守的規(guī)則，使班級常規(guī)管理 更為輕松。3、借助教育活動情境借助幼兒園的教育活動情境，這將有利于幼兒生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)的建立。幼兒園的教育活動情境是豐富多彩的，有兒歌、故事、音樂、游戲等等。如：故事“玩具的家”，讓小朋友知道玩具都有它們自己的家，它們不喜歡住在別人家里。故事之后讓小朋友通過練習(xí)會幫玩具整理并送回家。運(yùn)用音樂的教育活動情境建立規(guī)則，也不失為一種很好的暗示方法音樂可以陶冶人的情操；音樂可以美化人的心靈；音樂可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂來規(guī)范幼兒不同的活動，可以讓幼兒減少一些不必

8、 要的吵鬧，可以說是一種很好的方法。如我們在區(qū)域活動結(jié)束時，用一 段優(yōu)美的音樂，讓幼兒聽到音樂響起就自覺地整理材料，等音樂換到歡 快時，幼兒的材料就要整理結(jié)束，跟著老師做不同的動作。在進(jìn)餐時我 們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐?；顒咏Y(jié) 束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休息等?？傊殉Ｒ?guī)管理內(nèi)容融入教育活動之中，讓幼兒在形式多樣的教育活動中理解常規(guī)的內(nèi)容，既符合了幼兒活潑好動的特點(diǎn)，又收到了意想不到的效果。（二 ）巧用環(huán)境圖標(biāo)暗示，自然理解常規(guī)瑞吉?dú)W教育工作者把環(huán)境稱做除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，它賦予了種種特殊意義，雖然環(huán)境不說話，但它潛移默化地影響

9、著幼兒。我在建立幼兒常規(guī)時，針對幼兒由于大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育 尚未完善的特點(diǎn)，我采用了由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境 提示，通過充分發(fā)揮圖標(biāo)暗示環(huán)境的教育價值，讓幼兒理解規(guī)則，并內(nèi) 化常規(guī)意識。1 地面圖標(biāo)暗示常規(guī)。幼兒的規(guī)則形成往往是通過模仿習(xí)得的，因而，運(yùn)用具體形象的墻上圖示暗示，將常規(guī)體現(xiàn)在墻（地）面 上，比如活動室的中央，我們用 可愛的小白兔、小蝴蝶、小魚圍成扇形，來吸引孩子在聽到信號后趕緊 找個動物朋友坐坐好；通向衛(wèi)生間的進(jìn)出箭頭標(biāo)記和中間的分界線，可以避免擁擠，養(yǎng)成秩序感和走路靠右的習(xí)慣；茶桶前等待的小腳印，注 意第一個腳印和第二個腳印要隔開距離稍大些，有效避免后面了的幼

10、兒 碰撞前面取水的孩子；洗手池前的小腳印、入廁等待的小腳印；作為進(jìn) 區(qū)標(biāo)記的活動區(qū)門口的小腳印，能有效地控制幼兒的進(jìn)區(qū)人數(shù)；午睡室 里每張小床邊的小腳印，讓孩子養(yǎng)成了脫下的鞋子擺整齊的良好習(xí)慣； 還有做操的站點(diǎn)標(biāo)記；上下樓梯的小腳印等等。使幼兒在不知不覺中理解常規(guī)，并提醒大家遵守。在我們活動室的中央以及午睡室、走廊、衛(wèi)生間以及戶外等地面上都有用彩色自粘紙剪貼的各種不同的形狀和圖 案。3.墻面上的圖標(biāo)暗示常規(guī)我們在幼兒視線可及的范圍內(nèi)，貼上生動形象的操作提示圖示，可以 指導(dǎo)孩子按順序操作，比如在益智區(qū)，將圖形對應(yīng)玩具“你會玩嗎？” 的玩法制成步驟圖貼在益智區(qū)的墻上。這樣，就算孩子是初次進(jìn)入該區(qū)

11、域，也不至于束手無措了。我們在水龍頭上方貼上洗手的步驟圖可以幫 助孩子已經(jīng)幫助家長指導(dǎo)孩子掌握正確的洗手。在開展天才小廚師主題后，孩子特別想學(xué)小廚師制作點(diǎn)心，我們就在生活區(qū)設(shè)計了四幅操 作順序圖片：掛進(jìn)區(qū)卡 戴帽子 自由取放橡皮泥 把東西整理 好，處在這樣的環(huán)境中，小廚師們往往會作出相應(yīng)的行為調(diào)整，有的小 朋友進(jìn)入廚師區(qū)，忘記了戴廚師帽，但只要他一看到標(biāo)記圖，就會意識 到自己不對，馬上去摘下一頂廚師帽戴在小腦袋上久而久之，標(biāo)記圖便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。吸引孩子們積極主動地參與到區(qū)域活動中來，這樣，使得標(biāo)記圖的隱性教育作用發(fā)揮到最大限度；另外，當(dāng)孩子們自己探索出新的操作方法時，我們也鼓勵幼兒將

12、自己認(rèn)可并更新的規(guī)則，協(xié)助孩子畫成小圖標(biāo)張貼出來，并介紹給同伴，其效果更是非同 一般。4 櫥柜里的圖標(biāo)暗示常規(guī)玩具柜里有許多桌面游戲時用的各種不同的插塑玩具，考慮到剛剛 入園孩子的年齡特點(diǎn)，他們常常會為了想要獨(dú)自玩玩具而出現(xiàn)你爭我 奪，互不相讓，甚至發(fā)生爭吵的事件，因此我們在開學(xué)初特地將玩具分 放進(jìn)一個一個的白色小框里，然后統(tǒng)一放進(jìn)玩具柜的。怎樣讓孩子有序 地取放玩具呢？考慮到小班孩子具有直觀性思維的特點(diǎn)，剛開始，我們 在小框和玩具柜的格子里分別貼上一個有代表性的實(shí)物小插塑，引導(dǎo)孩子在收回玩具時按照框上的小插塑對應(yīng)著擺放，用實(shí)物插塑做標(biāo)記也有 一個弊端，那就是用來做標(biāo)記的插塑常常會被孩子好心地

13、“送回家 去”，待孩子逐漸能按實(shí)物插塑歸放玩具后，我們就用自己繪制的彩色 小圖片來代替實(shí)物插塑作為收放玩具的標(biāo)記了。幼兒在標(biāo)記的指引下完全能獨(dú)立有序地取放玩具，不再像以前一樣隨處亂放了。5.區(qū)域中的材料暗示常規(guī)幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動 的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處 和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”而區(qū)域活動以其個別化 的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為 幼兒在園所喜歡的活動形式。區(qū)域活動具有自選性、自主性等特點(diǎn)，其教育價值的體現(xiàn)則要依托 于材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及老師的指導(dǎo)等因素，活動規(guī)則

14、在活動中 能起著約束、調(diào)整幼兒活動行為的作用，有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，增 強(qiáng)幼兒的自控能力；同時，活動規(guī)則還能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育 意圖，讓幼兒能更好地在玩中學(xué)?？梢哉f沒有規(guī)則，區(qū)域活動的質(zhì)量也 就無法得到有效的保證。區(qū)域里的標(biāo)記圖就起到了暗示和指導(dǎo)的作用，是指將區(qū)域活動規(guī)則 蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，即將規(guī)則用圖畫的方式形象地表示 出來，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝汛蠹易袷?。如：看到建筑區(qū)和娃娃家的小腳印上都已經(jīng)擺滿了小鞋子，則說明這個區(qū)域的人數(shù)滿了，不能再進(jìn) 了，可以去別的區(qū)域活動；看到小圖書館里的那張小朋友在做“噓”的 動作的圖標(biāo)，就知道要安靜地看書，不能大聲吵鬧；標(biāo)記圖還特別適合

15、 提醒幼兒操作材料的使用和收拾規(guī)則，在玩具收拾中，我們把不同的區(qū) 域材料固定放在一個地方，并有相對應(yīng)的小圖標(biāo)標(biāo)記；如美工區(qū)，我們 會分別貼上油畫棒、彩泥等標(biāo)志，孩子們在整理時非常方便；益智區(qū)： 貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼有幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放 的位置。這樣做還能起到教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)、分類的作用。還能為以后孩 子到中大班自己設(shè)計小圖標(biāo)打下基礎(chǔ)。這些圖標(biāo)稚趣可愛，容易理解，幼兒很樂意去遵 守?？梢?，讓環(huán)境開口說話，比強(qiáng)加給的常規(guī)幼兒更易 接受，從行為規(guī)范的角度告訴幼兒應(yīng)該怎樣做。（三）適用 角色暗示，逐步建立 常規(guī)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用角色暗示的方法對于幫助幼兒自覺遵守常規(guī)有著極大地

16、促進(jìn)作用，是最好的實(shí)現(xiàn)幼兒自我管理的策略。1. 角色扮演1.1模仿動物：可以將諸多可愛的動物引進(jìn)班級管理，與枯燥的常 規(guī)進(jìn)行匹配，管理起來更為便利。例如走路時候?qū)W小貓輕聲慢步，唱歌 時候?qū)W百靈鳥勇敢唱歌；玩游戲時候?qū)W小猴大膽活潑，幼兒玩的開心學(xué) 的主動，掌握的也輕松。漸漸地也就習(xí)慣成了自然，1.2扮演故事人物許多故事中的人物形象也是幼兒所歡迎，為此可以選取作品中一些有教育意義的人物形象，讓幼兒直接模仿。如學(xué)習(xí)故事七色花后， 也給每名幼兒七個花瓣，讓他們學(xué)主人公，做七件幫助同伴的好事；學(xué) 兒歌小熊過橋后，讓幼兒學(xué)小熊大膽過小橋，做游戲；學(xué)兒歌我 上幼兒園后，鼓勵幼兒學(xué)兒歌中的小朋友，入園與老師、

17、 同伴問好2. 監(jiān)督員一一小老師在幼兒具體的常規(guī)執(zhí)行過程中，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，當(dāng)老師不在的時候又是另一副模樣，因此可以設(shè)置了小監(jiān)督員一-小老師的小領(lǐng)袖，讓常規(guī)做得好的小朋友來擔(dān)任，有條件的話還可以為 他準(zhǔn)備了漂亮的胸卡。有了胸卡的小老師很神氣，其他幼兒更是羨慕不 已，產(chǎn)生我也要做小老師的愿望。為了有機(jī)會帶上漂亮的胸卡，這樣一 來，幼兒的違規(guī)行為慢慢減少了。小朋友們吃完飯都能把碗筷放得整整 齊齊，方便阿姨整理，平時在也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了， 飯后的餐桌也變得干凈了。“小老師”促進(jìn)了班級良好常規(guī)的形成。3. 值日生一一老師的好幫手值日生是一個光榮的職務(wù)，是老師的小幫手

18、。幼兒園的值日生活動總是受小朋友歡迎的。每次要當(dāng)值日生時，他們都會自豪地向同伴和家長說：“今天我當(dāng)值日生了！”當(dāng)他們帶上值日生標(biāo)志時，顯得尤為自豪。抓住幼兒的這個心理特點(diǎn)，我在常規(guī)教育中，充分發(fā)揮值日生的作用，開展輪流當(dāng)值日生活動，讓值日生協(xié)助監(jiān)督和管理班級常規(guī)。如： 培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時，老師請值日生勸導(dǎo)小朋友不要擁擠，檢查是 否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。通過一系列的值日生的角色設(shè)立， 強(qiáng)化了幼兒對常規(guī)要求的理解，養(yǎng)成常規(guī)，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律。二、常規(guī)管理的監(jiān)督強(qiáng)化（一）榜樣法榜樣示范法是運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒正確的道德規(guī)范和行為 準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣事件之中，為幼兒提供

19、正確的范型，引導(dǎo)幼 兒模仿。通俗地講，就是改變以往單一說教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法，讓幼兒在看看做做中主動、 自覺地學(xué)習(xí)。榜樣示范法的榜樣可以有以下幾種：（1 ）以教師等成人為榜樣，模仿其言行。（ 2）以稍大的幼兒為榜樣；（3）同班或者同小組內(nèi)的幼兒互相學(xué)習(xí)。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部 分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但 如果發(fā)現(xiàn)班級中有小朋友能自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好， 而在全班小朋友面前表揚(yáng)了這位幼兒，其他幼兒也會向她學(xué)習(xí)自覺地掛 毛巾。（二）文學(xué)作品兒童文學(xué)作品中 的兒歌短小精悍，讀起來瑯瑯上

20、口，易記，在對幼 兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時，我們經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣。還可以 利用故事、圖片、木偶等文藝作品對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育，喚起幼兒 良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)的要求。1兒歌的妙用兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來朗 朗上口，易記，在對兒童進(jìn)行生活常規(guī)時，經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的 興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時候，可邊教幼兒一邊 洗一邊念兒歌：“ 小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背， 洗手縫，洗手腕，看誰洗得最干凈?！毕茨槙r念兒歌：“小毛巾，對著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗臉，最后洗臭鼻子，看誰 洗得最干凈?！边@樣幼兒在

21、不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗 手、洗臉的任務(wù)。教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的要求，隨機(jī)編一些 兒歌，來幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，他們有時也會遺忘，這就需要 老師不斷的提醒，持之以恒，避免出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng) ”的現(xiàn)象2.游戲的妙用幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進(jìn)行常規(guī)教 育的良好手段。因此，充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。開 學(xué)初，可組織幼兒玩“找朋友” 的游戲，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識自己的毛巾標(biāo)記，并反復(fù)找出自己的標(biāo)記，找自己的標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記 住了自己的標(biāo)記，學(xué)會用自己的杯子和毛巾。還可通過智力游戲“猜猜我是誰”，加深幼兒對班上老師的認(rèn)識，對小

22、朋友的認(rèn)識，增進(jìn)與老師、 小朋友的感情。（三）及時補(bǔ)強(qiáng)法1.物質(zhì)補(bǔ)強(qiáng)。在墻上設(shè)立 七彩貼貼評比欄，并將周五 評比小紅花落 實(shí)到具體化。以前評比小紅花時，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高， 但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗 會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。所以我一改以前的做法，從以前的 要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期評七色花，七種顏色分別代表七個方面，某個方面表現(xiàn)好了或者比上個星期有進(jìn)步的都可以得到相應(yīng)的紅花，只要在這個星期符合以上的一項就可以得到小紅花，等到積累了 20朵七色花就可以到老師這里領(lǐng)取小獎品。然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則 的意識增強(qiáng)了，禮貌習(xí)慣越來越好了，當(dāng)有個別小朋友不遵守規(guī)則時， 旁邊的小朋友就會提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了教師作為主要評判人， 也可以由每一位小朋友彼此監(jiān)督，幼兒會時刻提醒自己，也會暗暗較勁彼此競爭，講常規(guī)要求化被動為主動。2.精神補(bǔ)強(qiáng)。教師需要積極的鼓勵幼兒，通過微笑，