隨課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練課題研究

1、隨課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練課題研究聯(lián)合小學(xué)張帆一、問題的提出語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，即：理解、積累和運用語言。一般的 理解是閱讀課用來訓(xùn)練理解和積累語言， 作文課用來訓(xùn)練表達(dá)和運用 語言。而小學(xué)語文在課程安排上，作文教學(xué)的時間是明顯少于閱讀教 學(xué)的。因此學(xué)生書面表達(dá)訓(xùn)練的機會就比較少。 而三四年級又是學(xué)生 習(xí)作從句到篇的過渡階段，寫好片斷對高年級的成篇作文寫作能起到 很好的過渡作用。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在中年級即三 四年級的閱讀教學(xué)中，依托課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實意 義。二、理論指導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動 筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實

2、、熱愛生活，表達(dá)真情實感?！币劳姓n文的教學(xué)進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生 的寫作實際，符合三四年級學(xué)生的寫作心理。這是因為根據(jù)兒童的“模 仿性”特點，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練 筆的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷的形 式，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作， 滿足了兒童學(xué)習(xí)心理的需 求；根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法， 有利于知識的鞏固。教師是“為遷移而教” ，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為： 遷移是已經(jīng)獲得的知識、 技能、 態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。隨文練筆既有寫作興

3、趣的橫向遷移，又有從說到寫的縱向遷移。它把讀的訓(xùn)練和寫的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。三、預(yù)期目標(biāo)1. 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。通過創(chuàng)設(shè)寫作的情境，讓學(xué)生有話可寫，組織學(xué)生邊讀邊寫，先讀后寫，有針對性地寫。使學(xué)生逐步做到寫得真實，寫出個性，提高自己寫作水平。2. 強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，促進(jìn)課堂教學(xué)的對話。創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使學(xué)生與文本、作者的對話從口頭互動到用心寫作。從而使“對話”的參與面更廣，層次更深入。3. 完成三、 四年級隨課文進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練的體系編寫。 將每篇課文的訓(xùn)練點， 訓(xùn)練設(shè)計以及學(xué)生的習(xí)作例文匯編成冊， 供以后教學(xué)借鑒與使用。4

4、. 通過課題的實施，提高課題組教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作的能力。四、課題的實施（一） “隨文練筆”課堂實施現(xiàn)狀調(diào)查1. 在小練筆的激發(fā)學(xué)生寫作興趣上， 還需要進(jìn)一步改進(jìn)。 2. 小練筆的時間安排上偏重于課堂的結(jié)束時和課文的結(jié)束時， 沒有給學(xué)生以充足在離下課只有四五分鐘的時間時， 匆匆布置學(xué)生進(jìn)行小練筆。3. 讓學(xué)生在課后進(jìn)行，沒有交流與評價。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析，我們應(yīng)該在以下方面作改進(jìn)：1. 精心設(shè)計練筆題， 重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的練筆欲望； 2. 練筆的時間不一定都選在課文的結(jié)束時， 可以根據(jù)實際情況， 選擇切入點小隨時都可以進(jìn)行的小練筆； 3. 要給足學(xué)生進(jìn)行小練筆的時間， 讓學(xué)生在課堂當(dāng)中

5、完成小練筆， 并且能夠得到老師的點評， 真正提高練筆的效益。（二）組織教師潛心會文，羅列合適的切入點讓學(xué)生進(jìn)行片斷練筆， 必須要找準(zhǔn)合適的切入點。 這就要求教師對文本的理解要有一定的層次， 只有在吃透教材的情況下， 才能使訓(xùn)練點起到應(yīng)有的作用。 我們確定了以下類型的切入點， 供教師潛心會文后，進(jìn)行羅列。 1. 模仿點 2. 交流點 3. 想像點 4. 放大點 5. 空白點 6. 推理點 7. 延伸點（三）篩選確定與課文相關(guān)的片斷寫作的題目與形式針對各篇課文的內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，組織教師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴” ，羅列出每篇課文中所安排的有針對性的訓(xùn)練點并列出相關(guān)的目錄。 這些訓(xùn)練點都可供教師選擇

6、與實施， 教師可根據(jù)自己課堂教學(xué)的實際選擇需要的訓(xùn)練點進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式包括：模仿式練筆、理解式練筆、想像式練筆、轉(zhuǎn)換式練筆、鞏固式練筆等等。（四）片斷寫作在課堂教學(xué)中的實施課堂實施是本課題取得實效的關(guān)鍵，在實施的過程中，我們一邊做，一邊反思修改完善，我們認(rèn)為要落實好小練筆的訓(xùn)練，取得實效，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點要求。1. 引領(lǐng)學(xué)生，潛心會文2. 好中選優(yōu)，優(yōu)化練題（ 1）選擇能夠引發(fā)學(xué)生的寫作興趣的小練筆。 （ 2）切口小，可以縱向延伸的小練筆。 （ 3）多元化，可以橫向輻射的小練筆。 （ 4）聯(lián)系實際的記敘性小練筆。3. 由說到寫，循序漸進(jìn)4. 及時反饋，交流評價五、課題研究的成效經(jīng)過一年的研究與實踐， 課題取得了較大的成效， 參與課題研究的教師和學(xué)生，都獲得了發(fā)展。具體說來有以下幾個方面。（一）讀書寫作雙贏（二）真實個性共生（三）句子篇章互促（四）練題例文可鑒六、討論雖然課題經(jīng)過一年的研究， 取得了一定的成效， 但反思我們的研究過程，我們感到以下幾個方面的問題有待于進(jìn)一步的研究和關(guān)注。1. 作為一所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)， 平行班少， 在設(shè)計的諸多小練筆練題中， 有些練筆點是不能在課堂上進(jìn)行實施， 只是是教師的一廂情愿，實踐出真知， 所以這些練筆訓(xùn)練， 還需要更多的時間在課堂上進(jìn)行實 施，并作進(jìn)一步修改。2. 小練筆案例的編寫是一個無止境的