從教育的本質教育的目的以及教師職業(yè)特征談教師專業(yè)化設的意義第四小組

1、從教育的本質、教育的目的從教育的本質、教育的目的以及教師職業(yè)特征以及教師職業(yè)特征談教師專業(yè)化建設的意義談教師專業(yè)化建設的意義教育的目的教育的目的v教育目的的定義教育目的的定義v教育目的的內(nèi)容教育目的的內(nèi)容v教育目的的意義教育目的的意義v教育目的的系統(tǒng)層級教育目的的系統(tǒng)層級v著眼于眼前的教育目的著眼于眼前的教育目的教育的目的教育的目的v定義：教育目的是回答“培養(yǎng)什么樣的人”問題，是人們希望通過教育活動使受教育者的身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果，是社會對教育所要造就的個體的質量規(guī)格的總體設想或規(guī)定。因此，教育目的反映的是一定社會群體對培養(yǎng)人才的總要求。教育目的的內(nèi)容教育目的的內(nèi)容v

2、一是一是身心素質身心素質，即對教育對象應形成，即對教育對象應形成何種素質結構的規(guī)定；（個人發(fā)展的何種素質結構的規(guī)定；（個人發(fā)展的需要）需要）v二二是是社會角色社會角色，即對培養(yǎng)何種社會成，即對培養(yǎng)何種社會成員的規(guī)定。（社會發(fā)展的需要）員的規(guī)定。（社會發(fā)展的需要）教育目的的意義教育目的的意義是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿；是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿；是衡量和評價教育活動的尺度；是衡量和評價教育活動的尺度；決定著教學內(nèi)容與教學方法的選擇。決定著教學內(nèi)容與教學方法的選擇。教育目的的系統(tǒng)層級教育目的的系統(tǒng)層級課程的或教學的目標課程的或教學的目標（簡稱教學目標）（簡稱教學目標） 具體的教育教學要求，也就

3、是具體的教育教學要求，也就是課堂教學所要達到的要求課堂教學所要達到的要求教育目的教育目的（國家的或思想家理想中的）（國家的或思想家理想中的） 社會對教育的總需求，社會對教育的總需求，國家對培國家對培養(yǎng)人的總要求養(yǎng)人的總要求培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標（各級各類學校的）（各級各類學校的） 對培養(yǎng)對象的專門要求，各級對培養(yǎng)對象的專門要求，各級各類學校培養(yǎng)人的質量規(guī)格各類學校培養(yǎng)人的質量規(guī)格 盧盧梭認為：梭認為：教育應該培養(yǎng)教育應該培養(yǎng)“自然人自然人” 作為作為自然人形象的自然人形象的“愛彌兒愛彌兒”的人格特點是：的人格特點是： 自愛；自主；自立；自制。自愛；自主；自立；自制。著眼于眼前的教育目的著眼于眼前的教

4、育目的康德康德認為：教育應該造就認為：教育應該造就“精神人格精神人格”教育要發(fā)展人潛在的教育要發(fā)展人潛在的“向善向善”的傾向：人要成為人，的傾向：人要成為人，其行為必須遵循永恒不變的其行為必須遵循永恒不變的“道德律道德律”。關于教育本質問題的主要觀點關于教育本質問題的主要觀點v教育是上層建筑教育是上層建筑 v教育是生產(chǎn)力教育是生產(chǎn)力 v教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性 v教育是一種綜合性的社會實踐活動教育是一種綜合性的社會實踐活動 教育是通過培養(yǎng)人為政治、經(jīng)濟服務的。教育與生產(chǎn)關系的聯(lián)系是直接的、無條件的。生產(chǎn)力對教育的影響是以生產(chǎn)關系為中介的。教育總是存在

5、于一定社會的，是隨著社會歷史條件的變化而變化的，教育是一個歷史范疇。隨著社會經(jīng)濟結構的變遷，教育的性質也發(fā)生變化。因此，歷史性、階級性是教育的根本社會屬性。上層建筑也具有一定的繼承成分。教育是上層建筑教育是上層建筑 教育是生產(chǎn)力教育是生產(chǎn)力 教育勞動是生產(chǎn)勞動。教育具有傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗的職能。教育實現(xiàn)了勞動力的再生產(chǎn)，它把一個潛在的勞動力變成一個直接的勞動力。教育投資是一種生產(chǎn)性投資。教育與生產(chǎn)力有著直接的聯(lián)系，為生產(chǎn)力所決定。 教育是一種綜合性的社會實踐活教育是一種綜合性的社會實踐活動動 v教育是通過培養(yǎng)人才來為社會服務的。教育的專門特點決定了它同社會生活的各個方面都有聯(lián)系。既同生產(chǎn)力的發(fā)展

6、有關，也同生產(chǎn)力關系有關；既同經(jīng)濟基礎相聯(lián)系；同也政治、法律、道德等上層建筑相聯(lián)系；教育的本質是其社會性、生產(chǎn)性、階級性、藝術性、社會實踐性等的統(tǒng)一。它是一種綜合性的社會實踐活動。 教師的職業(yè)教師的職業(yè)“學高為師，德高為范”。教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。”教師工作是直接教育人的特殊職業(yè)，其一言一行對學生的成長影響極大。 教師職業(yè)特征第一，教師職業(yè)具有專業(yè)性第一，教師職業(yè)具有專業(yè)性第二，教師職業(yè)具有創(chuàng)造性第二，教師職業(yè)具有創(chuàng)造性第三，教師職業(yè)具有示范性第三，教師職業(yè)具有示范性第四，

7、教師職業(yè)具有復雜性第四，教師職業(yè)具有復雜性 第五，教師職業(yè)具有連續(xù)性第五，教師職業(yè)具有連續(xù)性第六，教師職業(yè)具有協(xié)同性第六，教師職業(yè)具有協(xié)同性教師的職業(yè)角色（1）知識傳授者 v教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，是一個發(fā)動、指導和評定學習的人。教師的特殊功能自然是把知識傳授給學生，扮演一個知識的傳授者和信息源的角色。（2）行為示范者 v“師者，人之模范”，教師活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的言傳身教對學生的學習、品德和行為的發(fā)展起著重要的作用。（3）班級領導者v學校的教學活動大都是以班級的方式進行的，教師領導并指導著作為一個整體的班級，對他們施加影響。許多研究

8、證明，教師的不同領導方式和策略，班集體的心理氣氛，都會影響到學生的各方面的發(fā)展。（4）心理保健醫(yī)生 v教育要促進學生的身心發(fā)展，就離不開心理健康教育。因此，教師作為教育活動的組織者和實施者，就必須擔負起學生心理健康教育的重任，這就要求教師要擔當好“學生的心理保健醫(yī)生”的角色，以促進學生身心健康的發(fā)展。 什么是教師專業(yè)化？什么是教師專業(yè)化？ 教師專業(yè)化主要指教師在整個專業(yè)生教師專業(yè)化主要指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步

9、提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。英國教育社會學家者的專業(yè)成長過程。英國教育社會學家萊西認為，教師專業(yè)化萊西認為，教師專業(yè)化“是指個人成為是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程越成熟的作用這樣一個轉變過程”。教育專業(yè)化包括兩個內(nèi)容：教育專業(yè)化包括兩個內(nèi)容：一、教師個體專業(yè)水平提高的過程，為教師個體專業(yè)化二、教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，為教師職業(yè)專業(yè)化第一第一：教師對于所教內(nèi)容的價值以及它教師對于所教內(nèi)容的價值以及它們的道德和社會目的，具有參與

10、的機會們的道德和社會目的，具有參與的機會和愿望。和愿望。第二：在教學、課程設置以及關懷、影第二：在教學、課程設置以及關懷、影響學生方面，教師行使自主判斷的機會響學生方面，教師行使自主判斷的機會和責任不斷增加。和責任不斷增加。 教師專業(yè)化的七項原則：教師專業(yè)化的七項原則：第三：運用共享的專門性技能和知識解決第三：運用共享的專門性技能和知識解決當前專業(yè)實踐中存在的各種問題。當前專業(yè)實踐中存在的各種問題。第四：在廣泛的范圍中與他人特別是與家長第四：在廣泛的范圍中與他人特別是與家長和學生展開的合作性工作。和學生展開的合作性工作。第五：它是一種主動關心學生的承諾，而不第五：它是一種主動關心學生的承諾，而不僅僅是一種安慰性的為學生服務的承諾。僅僅是一種安慰性的為學生服務的承諾。第六：它具有一種自主的研究和與自己專業(yè)第六：它具有一種自主的研究和與自己專業(yè)技能、知識和行為標準相關的持之以恒的學技能、知識和行為標準相關的持之以恒的學習探索。習探索。第七：它應該具有對更復雜和更高的任務的第七：它應該具有對更復雜和更高的任務的創(chuàng)建和認識，并且相應的提高其地位和收入創(chuàng)建和認識，并且相應的提高其地位和收入層次。層次。教師專業(yè)化的教