《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》解讀與思考-精品文檔

1、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求解讀與思考2007 年 12 月, 教育部發(fā)布了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求( 以下簡稱課程要求), 就業(yè)指導課程建設(shè)迎來了新時代。 解讀課程要求關(guān)于課程性質(zhì)與目標、主要內(nèi)容、課程設(shè)置、教學模式、教學評估、教學管理與條件支持等內(nèi)容 , 筆者對課程內(nèi)涵、資源開發(fā)、課程管理等問題有了新的思考。一、課程名稱及內(nèi)涵課程要求將課程定名為“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”,其課程性質(zhì)與目標是“既強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位, 又關(guān)注學生的全面和終身發(fā)展。激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識 , 樹立正確的就業(yè)觀 , 使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展 , 并在學習過程中自覺提

2、高就業(yè)能力和生涯管理能力。”由此得出 , 這一課程包括 : 大學生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯與規(guī)劃、就業(yè)指導、職業(yè)素養(yǎng)提升。就業(yè)指導課程名稱常見的有 : 畢業(yè)生就業(yè)指導、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學生職業(yè)指導、大學生職業(yè)輔導、大學生生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃 , 這也從側(cè)面反映了課程的發(fā)展。此類課程主要指向“就業(yè)”、“職業(yè)”、“生涯”的“指導”、“輔導”、“規(guī)劃”與“管理” , 不同組合之間存在很大差異 , 包括教學理念和對象、教學內(nèi)容和方式方法的差異等。例如, 從教學對象看 , “就業(yè)”只針對畢業(yè)生 ; “職業(yè)”是每個大學生都考慮的問題 ; “生涯”則關(guān)注人的各個階段。從教學內(nèi)容上看, “

3、就業(yè)”考慮就業(yè)前的準備 , 隱含提升就業(yè)率的功利要求; “職業(yè)”關(guān)注人職匹配 , 希望提升個體滿意度 ; “生涯”的重心在規(guī)劃 , 是指人生重要階段的控制與管理。從教學方式上看,指導、規(guī)劃、管理是主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變這些差異反映了不同時期就業(yè)的不同理念。高校就業(yè)指導最初是為了輔助大學生順利就業(yè) , 其內(nèi)容以就業(yè)形勢、政策及技巧為主。隨著形勢的變化 , 這一功能已由關(guān)注畢業(yè)生轉(zhuǎn)向關(guān)注大學生 , 已由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學生為主體 , 由短期的初次就業(yè)轉(zhuǎn)向長期的職業(yè)規(guī)劃。 其教學內(nèi)容主要有六個部分(表 1)。這六部分既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立。第一、二部分強調(diào)對職業(yè)的“認知” ; 第三、四部分關(guān)注職業(yè)

4、所需的“技能與素質(zhì)”; 第五、六部分側(cè)重職業(yè)的“適應(yīng)與發(fā)展”。對職業(yè)的認知是適應(yīng)和發(fā)展職業(yè)的前提 , 職業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)是適應(yīng)和發(fā)展職業(yè)的條件,而適應(yīng)和發(fā)展職業(yè)的過程正是對職業(yè)再認知和對職業(yè)技能素質(zhì)提升的過程。這是在教師輔導下學生的學習過程, 學生的職業(yè)適應(yīng)和發(fā)展更是學生主體積極參與的結(jié)果。教師是教學的設(shè)計者和活動的引領(lǐng)者 , 是學生學習的輔助者。由此 , 筆者認為 , 本課程是大學生在教師輔導下進行與職業(yè)相關(guān)的知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值觀學習的過程 , 其課程名稱可統(tǒng)稱為“大學生職業(yè)輔導” , 其他等可視作組成課程。二、課程內(nèi)容及其資源開發(fā)課程資源的開發(fā)途徑與效果往往取決于不同的課程價

5、值取向?，F(xiàn)代課程設(shè)計理論提出了三種不同的課程價值取向 : 一是學科價值取向 , 以學科的基本概念和體系為中心 , 追求現(xiàn)代化、系統(tǒng)化和專業(yè)化 ; 二是學生價值取向 , 注重學生主體地位 , 尊重學習者的本性和要求 ; 三是社會價值取向 , 主張課程內(nèi)容設(shè)置要以適應(yīng)社會需要的經(jīng)驗和能力為依據(jù) , 強調(diào)實踐性和操作性。職業(yè)輔導的課程目標主要體現(xiàn)在態(tài)度、知識、技能三方面,即通過系統(tǒng)的知識傳授、實踐訓練和環(huán)境的熏陶 , 使大學生正確認識自我、客觀評價職業(yè)環(huán)境 , 科學確立生涯目標 , 發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能。課程內(nèi)容的六個部分既有理論知識的傳授 , 也有學生對實踐活動及職業(yè)環(huán)境的體驗 , 更強調(diào)將知識、感

6、受和能力轉(zhuǎn)化為自身綜合素質(zhì)。 其課程價值取向應(yīng)兼顧學科體系、 學生特點和社會需求。1. 開發(fā)理論資源 , 推動課程建設(shè)學科化大學生職業(yè)輔導是一門交叉性特別強的課程。 理論研究是重要環(huán)節(jié)。要中外結(jié)合, 借鑒并開發(fā)國內(nèi)外相關(guān)學科的成熟理論;要校企結(jié)合 , 借鑒并開發(fā)企業(yè)人力資源管理的成功經(jīng)驗和理論;要政校結(jié)合 , 借鑒并開發(fā)政府人事與勞動保障部門較成熟的勞動培訓與職業(yè)指導理論。2. 開發(fā)學生資源 , 推動課程建設(shè)人本化目前課程教學有六多六少的情況 : 指導時間高年級多低年級少, 指導對象畢業(yè)生多普通生少 , 活動空間校內(nèi)多校外少 , 學習內(nèi)容結(jié)論多案例少 , 指導方法講授多體驗少 , 指導形式集體

7、多個人少。本課程應(yīng)強調(diào)學生的主體地位 , 針對不同學生設(shè)計不同教學內(nèi)容 , 貼近學生需求 , 學生愿意參與 ; 整理職業(yè)發(fā)展案例 , 促進學生敢于參與 ; 通過項目管理擴大學生參與面 , 讓學生善于參與 ; 最大限度提供交流機會 , 加強解決問題的過程控制 , 讓學生樂于參與。3. 開發(fā)環(huán)境資源 , 推動課程建設(shè)社會化對大學生職業(yè)輔導課程環(huán)境資源開發(fā)是指通過有形或無形的物質(zhì)、文化、制度和組織等環(huán)境 , 對學生職業(yè)生涯開發(fā)產(chǎn)生潛在影響。首先 , 應(yīng)充分重視自身資源的建設(shè) , 發(fā)揮人才優(yōu)勢 , 積極尋求勞動部門職業(yè)指導師、 人事部門人力測評師、 心理學界心理咨詢師等部門與行業(yè)的人才資源 , 培育職

8、業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍; 要重視課程教學建設(shè) , 做好軟硬件環(huán)境資源的開發(fā) , 如職業(yè)認知測評工具、職業(yè)絡(luò)平臺、就業(yè)指導專題講座、校園文化活動、學科專業(yè)與科技創(chuàng)新競賽、 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、 創(chuàng)業(yè)計劃大賽、素質(zhì)拓展訓練、學生創(chuàng)業(yè)教育工作室、就創(chuàng)業(yè)教育團體輔導與個案咨詢、社會實踐等。其次 , 家庭環(huán)境也有相當大的影響 ,學校要及時與家長溝通 , 讓家長了解子女的想法并及時給予指導和幫助。第三 , 企業(yè)、政府、社會等也影響著學生職業(yè)生涯的開發(fā)與輔導。課程建設(shè)過程中, 要充分發(fā)揮企業(yè)獨有的資源優(yōu)勢,為培養(yǎng)學生良好的職業(yè)技能與素質(zhì)提供實踐平臺; 也要充分利用政府、社會對學生職業(yè)輔導提供的人員、信息、

9、政策等資源 , 為學生提供擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的平臺。三、課程教學考核及其管理課程教學質(zhì)量和教學效果是通過考核和評估來衡量的, 大學生職業(yè)輔導課程教學內(nèi)容的廣域性、教學資源的豐富性、 教學方法的多樣性、教學過程的全程性, 已使單一的考試形式無法滿足課程綜合考核的需要。 課程要求的六個主要內(nèi)容都強調(diào)實踐環(huán)節(jié) , 教學方法不再是單一的課堂講授, 而是小組活動、角色扮演、案例分析、 測評工具使用、 人物訪談、 團隊訓練、 模擬面試、錄像觀摩等多樣化的方式。教學內(nèi)容涵蓋了不同時段的學習需求,全程化的教學模式需要全程化的考核模式。課程目標的三維設(shè)計對考核方式的多元化、考核主體的多樣化提出了新要求。目前 ,

10、本課程正處于教學理念的轉(zhuǎn)型期、 課程建設(shè)的過渡期和課程考核的試驗期 , 教學管理應(yīng)抓住重點 , 處理好以下問題。1. 教學理念轉(zhuǎn)型期 , 處理好關(guān)鍵問題根據(jù)本課程的教學特點 , 要充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。用“輔導”替換“教導”和“指導”, 用學生體驗式學習取代教師灌輸式學習, 這是課程教學的內(nèi)在需要, 也是課程發(fā)展的必然趨勢。處于這樣的教學理念轉(zhuǎn)型期, 任課教師的培訓、督查與考核是課程管理的關(guān)鍵。師授生受式教學模式以教師為主體,任課教師的主要任務(wù)是課堂講授, 對教師的考核重點是講稿質(zhì)量。大學生職業(yè)輔導課程設(shè)置了多維度課程目標和豐富的實踐環(huán)節(jié), 對教師教學質(zhì)量的考查 , 不僅有系統(tǒng)知識的

11、講解 , 還有對學生課內(nèi)外實踐活動的組織與反饋 , 以及對學生實施分階段考核的信息追蹤與歸整分析等。做好教師任務(wù)目標分解研究 , 實施教學質(zhì)量目標考核是解決課程考核管理難題的關(guān)鍵。2. 課程建設(shè)過渡期 , 著眼于長效機制大學生職業(yè)輔導從選修課到必修課的過渡正是課程建設(shè)不斷完善的過程。作為一門應(yīng)用性較強的課程 , 學習效果的檢測具有一定滯后性 , 尤其是關(guān)于學生“態(tài)度”與“技能”的考核與學生職業(yè)發(fā)展情況密切相關(guān) , 而后者是學生離校后的反饋 , 是本課程的延伸性考核 , 是一種長效考核。 因此 , 本課程的考核與評價既有顯性 , 又含隱性 ; 既有短期教學目標考核 , 又有長期教學質(zhì)量反饋。課程

12、考核應(yīng)著眼于長效機制 , 納入高校課程評價體系 , 嚴格按照高校課程建設(shè)和管理要求來實施 , 注重教學管理規(guī)章制度的建設(shè), 建立通暢客觀的信息反饋機制 , 突出考核評價的激勵功能 , 構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控評估體系。3. 課程考核試驗期 , 要抓好過程控制目前 , 原已開設(shè)相關(guān)選修課程的高校正逐步將此課程作為必修課向全體在校生開放, 這不僅使考核人數(shù)增多、 考核時段增加 ,而且使考核周期變長, 考核內(nèi)容和方式必然需要改革。課程要求提出 , 本課程是“集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程” , “要從學生對知識的理解和掌握程度以及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力兩大方面進行評價”。課程考核的形式最終是由教學內(nèi)容決定的 , 課程考核應(yīng)突出其示范、糾正、反思與激勵功能, 抓好過程控制。 一是要抓好各模塊教學內(nèi)容的考核點 , 確保學生對重點內(nèi)容的掌握 ; 二是要抓好各時段考核間的連結(jié)點 , 使考核內(nèi)容相關(guān) , 確保課程教學的連貫性 ; 三是要抓好綜合成績的管理, 合理設(shè)計考核內(nèi)容的比重 , 確保對學生綜合評價的公平公正。因此 , 課程考核重點應(yīng)以過程評價為主 , 讓學習者從考核中反觀自己