“課證結(jié)合課”教學(xué)模式創(chuàng)新-最新資料

1、“課證結(jié)合課”教學(xué)模式創(chuàng)新“課證結(jié)合課” 是以學(xué)歷證書為標(biāo)志的學(xué)歷教育與以職業(yè)資格證書為標(biāo)志的職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合和溝通。 其實(shí)質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù) / 技能等級）的銜接與對應(yīng)， 實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。在高職教育的課程體系中， “課證結(jié)合”課是比較特殊的一類課程，“課證結(jié)合”需要結(jié)合了學(xué)生個人的發(fā)展需求、社會需求、市場需求、用人單位需求、 崗位需求等多方位的需求；與其他課程相比較，不僅需要完成課程本身傳授知識、技能的目標(biāo)，還要肩負(fù)“獲取資格證書”的“光榮使命” 。因此，如何上好“課證結(jié)合課”一直困擾著很多高職教師。在以往的研究中， 學(xué)者們注重從宏觀角度和中觀角度研究“課證

2、結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，幾乎從未涉及微觀方面“課證結(jié)合課”的課堂教學(xué)模式問題。而“課證結(jié)合課”的課堂教學(xué)模式直接影響到課程教學(xué)效果，影響到證書通過率，因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從微觀角度分析適合“課證結(jié)合課”的課堂教學(xué)模式。一、“課證結(jié)合課”教學(xué)模式“課證結(jié)合課”是職業(yè)院校教學(xué)中的一類特殊課程，它體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)屬性， 這類課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后， 獲得和本課程相關(guān)的職業(yè)資格證書。“課證結(jié)合”是在“雙證制度”的大背景下產(chǎn)生的，而“雙證制度”是溝通職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的重要紐帶。自20 世紀(jì) 90年代以來，我國進(jìn)行了一系列職業(yè)資格證書制度的建設(shè)和推進(jìn)工作。1996 年頒布實(shí)施的中華人

3、民共和國職業(yè)教育法第八條規(guī)定， “各職業(yè)院校都要實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度” ；1999年中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定要求在全社會實(shí)行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書并重的制度； 2002 年 7 月國務(wù)院關(guān)于大力推行職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定 明確指出在職業(yè)院校推行職業(yè)資格制度； 2004 年 4 月教育部 關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見提出要“大力推行雙證書制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革， 在高等職業(yè)院校大力推行職業(yè)資格證書制度”。這為開設(shè)“課證結(jié)合課”提供了政策依據(jù)。教學(xué)模式是在一定教育思想、 教學(xué)理論指導(dǎo)下， 在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，為完成特定的

4、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架以及可操作的教學(xué)實(shí)踐活動程序和方式。教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)， 教學(xué)的生命在于創(chuàng)新。 課堂教學(xué)更是如此，在具體可感的教學(xué)方式下，在生動有趣的教學(xué)情景中，在動態(tài)生成的過程中， 在多項(xiàng)交流互動中創(chuàng)造教與學(xué)的生命價值，努力達(dá)成我們所期待的教學(xué)效果和追求的理想境界。 戈文峰：“五步”課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果分析 ，碩士學(xué)位論文。 在教與學(xué)的實(shí)踐過程中，教學(xué)模式的建構(gòu)、選擇、重組、運(yùn)用和實(shí)施至關(guān)重要。時至今日，教育學(xué)專家和一線教師創(chuàng)新出了許多卓有成效的課堂教學(xué)模式，也取得了可喜的教學(xué)效果， 但從社會進(jìn)步、 教育教學(xué)改革和發(fā)展不斷推陳出新的今天來看，需要的

5、是創(chuàng)造出發(fā)展的、變化的、多樣的、高效的課堂教學(xué)模式。尤其針對“課證結(jié)合課”這種特殊類型的課程，采用何種教學(xué)模式才能有效地完成傳授學(xué)科知識、訓(xùn)練專業(yè)技能和獲取職業(yè)證書的三大目標(biāo)， 這是值得研究的問題。 我們一線教師需要結(jié)合教學(xué)模式的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探討適合“課證結(jié)合課”的教學(xué)模式。二、可供“課證結(jié)合課”借鑒的教學(xué)模式在教育教學(xué)方法的理論研究層面， 學(xué)者們創(chuàng)造并探討了很多行之有效教學(xué)模式，結(jié)合“課證結(jié)合課”的特點(diǎn)，以下4 種教學(xué)模式值得借鑒和參考。1、探究式教學(xué)模式探究式教學(xué)（ Inquiry Teaching ），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時， 教師只是給他們一些事例和問題

6、， 讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。 它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟， 研究客觀事物的屬性， 發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。該教學(xué)模式以解決問題為中心， 重視學(xué)生的獨(dú)立活動， 偏重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。依據(jù)建構(gòu)主義的理論，重視學(xué)生的前認(rèn)知，重視體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力。 探究式教學(xué)模式的基本程序是：問題假設(shè)推理驗(yàn)證總結(jié)提高。 它強(qiáng)調(diào)建立一

7、個寬容的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的思維能力， 而教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)，并根據(jù)他們的特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與民主的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式的缺點(diǎn)是只能在小班進(jìn)行，需要比較長的時間，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)。2、概念獲得模式概念獲得模式的理論基礎(chǔ)是古德諾、 奧斯汀、布魯納的思維理論，其目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。該教學(xué)模式的程序包含的步驟： 選擇概念確定概念屬性選擇肯定或否定的例子把學(xué)生引入概念化

8、過程呈現(xiàn)具體例子學(xué)生概括并下定義更多的例子再次研討并得出正確概念概念的運(yùn)用與拓展。該模式的教學(xué)可以幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念。 采取“歸納演繹”的形式。 通過例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。 獲得概念后還要對概念進(jìn)行理解， 引導(dǎo)學(xué)生從概念的外延、內(nèi)涵、種、屬、差別等方面。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用，在應(yīng)用知識的過程中可以考察學(xué)生對概念的掌握程度， 從而及時地采取恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。 能夠形成比較清晰的概念， 能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?3、合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)模式通過小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 小組的成績與每個學(xué)生的表現(xiàn)是密切相關(guān)的。約

9、翰遜（，1989）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五大要素：每個人都積極的相互依靠、 每個人都直接的交流、每個人都必須掌握小組的材料、每個人都具備協(xié)作技巧和群體策略。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展每個學(xué)生的動作技能和思維能力，增強(qiáng)每個學(xué)生的包容能力和溝通能力，還能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為， 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相幫助，能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)疑問，并能產(chǎn)生新奇的思想。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在多方面進(jìn)行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者，能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，從

10、而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力， 把以往那種“要我學(xué)”的課堂模式，變成現(xiàn)在“我要學(xué)”或“我想學(xué)”的模式。4、拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了， 整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于

11、這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)模式 的基本程序如下：創(chuàng)設(shè)情境 - 確定問題 - 自主學(xué)習(xí)- 協(xié)作學(xué)習(xí) - 效果評價，其教學(xué)原則是情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致， 問題難易適中，要具有一定的真實(shí)性， 在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。要做到巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。三、“課證結(jié)合課”教學(xué)模式“課證結(jié)合課”目前的教學(xué)效果不容樂觀，在教學(xué)過程中，教師容易一邊倒，要么注重傳授知識，忽略考證通過率；要么強(qiáng)調(diào)證書通過率，而忽視知識技能的

12、傳授和培養(yǎng)。我們可以嘗試從改變“課證結(jié)合課”教學(xué)模式入手，改變這一現(xiàn)狀。借鑒教育教學(xué)中的不同教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉承“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，筆者總結(jié)出“疑 - 知- 憶- 練- 結(jié)”五步教學(xué)模式。第一步：“疑”即設(shè)疑，課程開始階段，每個章節(jié)的開頭都要以問題為引領(lǐng)，通過設(shè)置疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。如失業(yè)保險中講到失業(yè)保險金的統(tǒng)籌問題時，學(xué)生一開始不理解為何要講統(tǒng)籌層次的問題。 在介紹失業(yè)保險統(tǒng)籌的概念后，首先提出問題 “失業(yè)保險金的統(tǒng)籌是越高越好， 還是越低越好？”學(xué)生在思考統(tǒng)籌層次的高低區(qū)別時， 自然就會想到失業(yè)保險統(tǒng)籌

13、的重要性，也會得出統(tǒng)籌層次越高越好的答案。第二步：“知”即感知，問題導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就要讓學(xué)生盡快了解、感知知識點(diǎn)，最好能對所要學(xué)習(xí)的知識有直觀的認(rèn)識。在講授“農(nóng)民合同制工人不需要繳納失業(yè)保險金， 但失業(yè)時可以一次性領(lǐng)取生活補(bǔ)助”問題時，直接擺出一個生活中的真實(shí)案例，將一對農(nóng)民合同制工人父子的生活問題放在課上進(jìn)行討論，學(xué)生很直觀的了解了“農(nóng)民合同制工人一次性生活補(bǔ)助”的相關(guān)問題。第三步：“憶”即記憶，這種對知識點(diǎn)的記憶不是死記硬背，而是理解性記憶。一定要把知識點(diǎn)講明白，講透徹，讓學(xué)生聽懂，繼而才能記住概念。比如“失業(yè)類型”這一問題，在講解“摩擦性失業(yè)” 、“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”和“周期性失業(yè)”的概念后，羅列出各種失業(yè)情況，對各種情況進(jìn)行逐一分析， 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶失業(yè)類型的概念。事實(shí)證明，理解性記憶后，學(xué)生對概念的把握確實(shí)更牢固。第四步：“練”即練習(xí)，通過在課堂上及時做題，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，尤其是做真題，對學(xué)生的成績提高非常有幫助。在上課前，將所有的真題、模擬題按章節(jié)進(jìn)行整理分類。每講完一節(jié)內(nèi)容，就拿出真題來，在課堂上“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)” ，讓學(xué)生當(dāng)場答題。這種及時的鞏固練習(xí)，對學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)尤為關(guān)鍵。學(xué)生在課堂上面對考題，實(shí)際上是對知識點(diǎn)的再鞏固、再內(nèi)化。第五步：