《善于思辨學習辯證分析》教學設計-文檔資料

1、善于思辨學習辯證分析教學設計 創(chuàng)新整合點（一）網(wǎng)絡信息平臺與教學內(nèi)容的有機整合策略在信息技術和網(wǎng)絡化平臺上，如何達到教學效益的最大化是教育界人士最關注的焦點之一。作為一種嘗試， 本課題原本作為人教版高中語文作文指導序列課之一，在傳統(tǒng)教學模式下，固然有觀點清晰、緊扣實際、講練結合等優(yōu)點，但在新的平臺之上， 教師可以針對學生思維發(fā)展的階段性特點，緊扣本課題的思維內(nèi)涵，以更豐富的關聯(lián)性材料文本、觀點拓展、不同等級學生例文展示、 思維圖式指導等新的教學技術手段，激發(fā)學生的學習興趣、巧妙導入，不僅要適時點燃思維火花，還要給予充足且生動鮮活的材料。作文教學，其本質(zhì)與核心是學生分析思維的深入與拓展。 所以，

2、從這個角度來說，一切能激發(fā)、促進、活化學生思維的工具手段都可以作為作文教學的最重要抓手。 本教學設計從內(nèi)容與平臺的整合角度來講就貫徹了這一原則。首先，我們將教學設計整理為三大流程：在導入階段，教師依據(jù)強大的網(wǎng)絡平臺，很容易找到反應本課題核心思想的短小精悍的例證故事。教師在多媒體平臺上向?qū)W生展示了這些由圖片、視頻、畫面組成的生動材料之后，學生的思維火花迅速被點燃。待他們可貴的問題意識產(chǎn)生，教師再依據(jù)學生的認知規(guī)律，依次螺旋反復式上升，強化認知，分別對三大核心內(nèi)涵進行分解細化分析。這種深入分析建立在大量的感性認知材料基礎之上， 教師在每一個要素的展示上， 都設計有論點分析、例文思路、構思操練等環(huán)節(jié)

3、，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，網(wǎng)絡搜索信息的便捷性、海量豐富性、多媒體展示平臺的操作便利性，都深深契合了學生認知思維的發(fā)展特征。如此引導，使學生的思維發(fā)散展開、適時收縮，回歸思維出發(fā)點，重新認識“辯證思維”這個概念在作文中的運用， 經(jīng)過一番有放有收的思維演練之后， 在網(wǎng)絡平臺的推動引領下， 學生思維的內(nèi)涵得到了極大的拓展， 從作文教學角度來看， 可作為思維訓練教學的典范途徑之一。 教材分析善于思辨：學習辯證分析是人教版高中語文必修四“表達交流”中的第四單元。經(jīng)過前面議論文寫作的教學與訓練，學生對于議論文寫作已經(jīng)具備了一定的基礎， 本單元的辯證分析方法是對前面積累知識的一個提升與升華； 教材要求學生學習

4、并運用辯證的方法進行思考， 并將其運用到自己的寫作過程中去，目的是讓學生學會思考，從而更加理性地認知世界，更加成熟地面對人生道路上遇到的諸多問題。 學生分析教學對象為普通高級中學高一下學期的學生，這一階段的學生并沒有系統(tǒng)接觸、學習過哲學辯證法，因此，本課首先要解決的問題是要讓學生學習并理解一些哲學原理；而因為這是語文寫作課而不是政治課， 因此教師只介紹經(jīng)典的、能為寫作運用的常見的辯證法，來分析相關作文材料，提升審題立意的深度，提高論證過程的嚴密性。 教學目標知識與技能目標：理解常用的辯證法（知識），能夠運用辯證法分析簡單的問題， 并將其表達出來； 進一步理解常用的辯證法（知識），能夠在寫作中運

5、用辯證法分析較為復雜的問題（能力）。過程與方法目標：在引導下合作探究訓練、表達訓練、寫作訓練。情感態(tài)度與價值觀目標： 培養(yǎng)科學的世界觀， 能夠用積極辯證的思維分析問題。 第一課時教學過程（一）激趣導入教師利用電子白板， 將沙丁魚的圖片展示在屏幕上， 并講述“沙丁魚與鯰魚”的故事，揭示出鯰魚既能傷害沙丁魚，又能“激活”沙丁魚的簡單哲理， 并告訴學生生活中許多的事物都充滿了哲理，因此在寫作中、平時考慮問題時，都應該用一點哲學辯證法。學生在教師的講述下進入情境，產(chǎn)生學習興趣， 理解教學內(nèi)容。設計意圖：創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。（二）明確目標教師投影本堂課的學習目標，即學習一點常用的辯證法；嘗試

6、用辯證法分析問題；看問題中加一點辯證思維；根據(jù)所學知識完成作業(yè)，并進行解說。學生記憶并體會本課的學習任務。設計意圖：從學生角度明確學習的目標，讓教學過程中學生的思維更加清晰，以更好、更順暢地達成教學目標。（三）學習哲理1. 全面的觀點。（1）“小故事，大道理”：教師投影“段祺瑞”、“Ladygaga”等圖片，簡述他們的故事。段祺瑞是“三一八”慘案的制造者，卻也享有“三造共和”美譽；Lady gaga 舉止怪異，如跳梁小丑，可其從小天賦過人，還是音樂奇才。明確：看待事物要全面。（2）思維訓練：一位學生家長堅決反對孩子上網(wǎng)，并闡述了許多片面的觀點。教師請學生分析這位家長看法是否正確。明確：過于絕對

7、地看待問題，則會忽視事物的全面性。（3）學生討論，教師歸納。2. 發(fā)展的觀點。（1）“小故事，大道理”：教師投影“狡兔三窟”、“青梅煮酒論英雄”、“呂氏春秋 . 察今”的圖片，并簡述他們的故事。明確：看待人和事物眼光要放得長遠一點，要用發(fā)展的觀點（投影：發(fā)展的觀點）。（2）思維訓練：“李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年?！闭埛治鲒w翼這樣說的理由。明確：世上的萬事萬物都在運動、發(fā)展、變化之中。論證問題時，如果采用靜止不變的觀點分析，就不可能揭示出它內(nèi)在的客觀規(guī)律，必然違背事理；只有抓住事物之間的普遍聯(lián)系，在發(fā)展中分析問題，才能把握問題的實質(zhì)所在。3. 轉化的觀點。（1

8、）“小故事，大道理”：投影“赤壁之戰(zhàn)”、“老子”的圖片。明確：很多事情對立的雙方在一定條件下是會發(fā)生轉化的。（2）思維訓練：講述“小車與大車的故事”，提問大車小車是如何體現(xiàn)這一哲理的？明確：兩者是小大的對立，但是在路寬度的變化中，兩者的優(yōu)勢劣勢也發(fā)生了變化。（3）學生討論，教師歸納：辯證唯物主義認為，矛盾雙方依據(jù)一定的條件，各向自己相反方向轉化。設計意圖：利用豐富的材料講解哲學原理， 讓學生能夠扎實地理解哲學原理； 使用“病例”讓學生討論剖析， 既是所學知識的運用，同時也是表達能力的訓練。（四）小結歸納歸納當天課堂中學習到的三條哲學原理，提醒學生寫作注意點，布置作業(yè)。設計意圖：梳理歸納本課內(nèi)容

9、， 強調(diào)要點，讓學生學有所得。讓學生自主收集資料，體會哲學原理。 第二課時教學過程（一）復習導入教師以提問的方式進行辯證法三方面的特點回顧，即以全面、發(fā)展、轉化的觀點看問題。設計意圖：復習上一節(jié)課的內(nèi)容，為本堂課的內(nèi)容做鋪墊。（二）明確目標教師投影，并解說學習目標。設計意圖：從學生角度明確學習目標， 讓教學過程中學生的思維更加清晰，以更好、更順暢地達成教學目標。（三）賞析思考教師請學生閱讀范文， 并體會其中亮點， 從中可以學習何種寫作技巧。投影例文，請學生閱讀 1991 年高考滿分作文近墨者未必黑，以及 2005 年高考廣東卷作文讓紀念閃耀理性光芒。引導學生思考、交流。學生尋找文章亮點， 體會

10、辯證法如何在文章的審題和謀篇中加以體現(xiàn)，并了解在寫作中運用辯證法時該注意些什么。設計意圖：讓學生綜合運用各種辯證法分析問題， 體會其運用在寫作中的好處，并嘗試在寫作中運用。（四）總結歸納寫作技巧1. 一分為二，兩面兼顧；突出重點，堅持轉化。2. 捏拿分寸，把握尺度；多方求解，視通萬里。（五）隨堂寫作片段補寫小練教師出示一篇文章， 要求學生為文章補寫一段辯證性的思考分析。（六）課堂總結，課后作業(yè)布置猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文： “一切都會過去。 ”契訶夫小說中的一個人物在戒指上也刻有一句銘文： “一切都不會過去?！边@兩句寓有深意的銘文， 引起了你怎樣的思考？請自選角度，自擬題目。寫一篇 800 字左右的議論文。設計意圖：著重訓練書面表達，讓學生全面認識事物，提出準確全面的觀點或理由。 教學反思在教學中感覺到學生對于簡單的辯證思維