《天凈沙·秋思》教學(xué)實(shí)錄（楊雪）

1、七年級(jí)語文天凈沙·秋思教學(xué)實(shí)錄一 、 初讀：用朗讀引發(fā)解讀的興趣師： 這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一首散曲小令天凈沙· 秋思 ，請(qǐng)一位同學(xué)把這首小令朗讀一下 。（一生朗讀 。 ）師： 可否對(duì)你剛才的朗讀作一個(gè)自評(píng)？生： 不是非常好 。師： 哦，你自己不太滿意？為什么呢？可否說得再具體一點(diǎn)？生： 字音都讀對(duì)了，只是有點(diǎn)不熟練，還不大投入感情 。師： 說得很好，朗讀詩歌一定要投入感情 。 你可以再試試嗎？生（搖頭） ： 對(duì)不起老師，我想再準(zhǔn)備一下 。師： 沒有關(guān)系，你先請(qǐng)坐，還有沒有誰愿意試試？（一生朗讀 。 ）師： 這位同學(xué)可不可以說說，你的朗讀跟剛才那位同學(xué)有什么異同？生： 我讀得比他

2、慢，因?yàn)槲矣X得這樣比較好 。師： 為什么呢？生： 因?yàn)槲矣X得這首小令給人一種憂傷的感覺，讀慢一點(diǎn)更能表達(dá)這種感覺 。二 、 解讀：通過解讀加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)朗讀水平的提高（一）從標(biāo)題入手，初步體會(huì)這首小令的情感師： 你說得很好??！我們用怎樣的語速去朗讀一首詩歌，是跟這首詩歌所要表達(dá)的情感有關(guān)系的?，F(xiàn)在，我們還只是朦朧地感覺到這首小令有些憂傷，至于作者是如何表達(dá)這種憂傷的，以及他為什么憂傷，還需要我們進(jìn)一步解讀才能更深入地了解。 請(qǐng)問，你們平時(shí)閱讀一篇文章會(huì)首先關(guān)注什么呢？生： 先要看標(biāo)題吧 。師： 這位同學(xué)有很好的閱 讀習(xí)慣 。 的確，閱讀一定要先關(guān)注標(biāo)題，因?yàn)闃?biāo)題往往會(huì)跟文章要寫的內(nèi)容或

3、情感有關(guān)系 。（師板書標(biāo)題 。 ）師： 不過，這首小令的標(biāo)題似乎跟我們平時(shí)所學(xué)的詩歌的標(biāo)題不太一樣 。 你們看出來了嗎？生： 這個(gè)標(biāo)題分兩個(gè)部分 。 課下注釋里說，前面的“天凈沙 ”是曲牌 。 我覺得后面的“ 秋思 ”才是標(biāo)題 。師： 說得好，看來課下注釋必須得關(guān)注 。 那么哪一部分跟這首小令的內(nèi)容情感有關(guān)系呢？生： 秋思 。師：“天凈沙 ”呢？生： 我讀過一些宋詞，詞有詞牌，詞牌一般都規(guī)定了這首詞有幾句話，每句話有幾個(gè)字，還有格律什么的，我覺得曲牌也是這樣的。師： 這位同學(xué)閱讀面很廣，而且會(huì)學(xué)以致用 、 舉一反三，非常好！如果說標(biāo)題跟這首小令的內(nèi)容和情感有關(guān)，我們就先來解題 。首先，看這個(gè)“

4、 秋 ”字，秋是一個(gè)季節(jié) ，一般來說，這個(gè)季節(jié)會(huì)給你怎樣的感覺呢？生： 挺憂傷的 。生： 也會(huì)有豐收的喜悅啊 。師：的確，秋天這個(gè)季節(jié)會(huì)引起人們不同的感受，但是回想一下你們讀過的描寫秋天的古詩，大多數(shù)情況下，表達(dá)的都會(huì)是什么情感呢？生： 以前我們也學(xué)過像張籍的“洛陽城里見秋風(fēng) ”一類的詩句，我覺得傷感凄涼的比較多一些 。 包括這首曲，好像也有這種感覺。師： 是啊，所以劉禹錫才說“自古逢秋悲寂寥 ”。 再來看這個(gè)“思 ”字，如果用它組詞 ，可以組成什么呢？生： 思念 。生： 思緒 。生： 思鄉(xiāng) 。生： 思慮 。師： 這些詞都把“思 ”放在前面了，換個(gè)位置再組一下試試 。生： 相思 。生： 情思

5、。（師板書這些詞語 。 ）（二） 抓住曲中的意象以 及關(guān)鍵詞，深入體會(huì)文本的情感師： 真不少！如果再去翻翻詞典可能還有更多呢 。 黑板上這么多詞語，到底哪些可用來描述這首小令所體現(xiàn)的情感呢？我們還要來看這首小令，先要把作者“寫了什么 ”梳理出來，請(qǐng)大家再把這首小令讀一遍 。（生讀 。 ）生： 我發(fā)現(xiàn)這首小令中有一個(gè)詞 “斷腸人 ”，課下注釋的意思是“形容漂泊天涯極度憂傷的旅人 ”。這告訴我們這首小令寫的是旅人漂泊天涯的憂傷之情 。師： 這位同學(xué)很敏銳，一下子就抓住了這首小令的關(guān)鍵詞 ，很好！只是，我還有個(gè)疑問 ，這首小令共有 28 個(gè)字，除了“ 斷腸人 ”這三個(gè)字，其余 25 個(gè)字又在寫什么呢

6、？生： 我發(fā)現(xiàn)作者在這首小 令中寫了很多景物，比如 “小橋流水 ”“昏鴉 ”“瘦馬 ”，還有“夕陽 ”。生： 還有“枯藤老樹 ”。生：“人家 ”也是景物 。生：“古道 ”“西風(fēng) ” 也是景物，只不過西風(fēng)用眼睛可能看不到，要用觸覺才行 。師： 有道理 。 先看第一句：“枯藤老樹昏鴉 。 ”這句話給你們?cè)鯓拥母惺苣?？生：“昏鴉 ”，課下注釋里解釋是“黃昏時(shí)歸巢的烏鴉 ”，這個(gè)“昏 ”字讓我感覺到黃昏日落時(shí)的凄迷 。師： 這位同學(xué)抓住了“昏 ”字來賞讀 。 抓關(guān)鍵詞是一種很好的閱讀方法，而且“ 凄迷 ”一詞用得也講究，很好 。只是我有一個(gè)問題，黃昏時(shí)烏鴉歸巢，在我看來應(yīng)該是一種很溫馨的景象，比方說你

7、放了學(xué)，爸爸媽媽下了班，迎著落日的余暉高高興興回家，不是很溫暖嗎？怎么會(huì)有凄涼之感呢？生： 作者應(yīng)該是觸景傷情吧，因?yàn)闉貘f都能歸巢，他卻回不了家 。師： 很好，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很重要的問題，烏鴉歸巢在別人眼里可能沒什么，可是在詩中這個(gè)“ 斷腸人 ”眼里，卻會(huì)觸景傷情，同樣的景物，在不同心情的人看來就可能會(huì)有不同的情感色彩 。生：“枯藤老樹 ”，藤蔓枯萎了，樹也老得失去生機(jī)了 ，好像挺頹敗的，讓人傷感 。師： 你從哪里看出來的？生：“枯 ”“老 ”。師 ： 對(duì) 啊 ，如 果 改 成“ 青 樹 翠蔓 ”呢？生： 就變得生機(jī)勃勃了 。師：所以你們看，這句話中的形容詞多關(guān)鍵??！那么我們?cè)诶首x這句話的時(shí)候除

8、了語速要放慢一點(diǎn)之外，是不是還要通過重讀把這些詞語強(qiáng)調(diào)一下？大家來試著讀一讀。（生自由讀 。 一生示范朗讀 。 ）生： 老師，我發(fā)現(xiàn)第二句里的“小橋流水人家 ”感覺挺溫馨的，剛才說“昏鴉 ”的時(shí)候不是說在“斷腸人 ”看來黃昏時(shí)歸巢的烏鴉使人觸景傷情嘛，我感覺這里應(yīng)該也是同樣的道理，小橋流水人家的確是溫馨的，但是這種溫馨的景象會(huì)引起漂泊的旅人更大的傷感。師： 精彩！這位同學(xué)很會(huì)聽課而且會(huì)活學(xué)活用 。 的確，第二句是溫馨之景，在古詩中，有時(shí)候會(huì)有“以樂景寫哀情 ”的情況出現(xiàn) 。比如六年級(jí)的時(shí)候咱們學(xué)過崔顥的黃鶴樓，“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲 ”，異鄉(xiāng)的景物雖然很美，但在背井離鄉(xiāng)的詩人眼里，卻

9、只會(huì)引起“鄉(xiāng)關(guān)何處 ”的傷感 。生：“古道西風(fēng)瘦馬 ”這一句又讓我覺得悲傷了 。 跟第一句差不多，“古 ”“瘦 ”幾個(gè)形容詞給了我這種感覺 。師： 說得再具體一點(diǎn) 。生：“古 ”，就是古老，年頭很長了，可能就破破爛爛 ?！笆?”，好像很沒力氣，沒有精神 。師： 不錯(cuò)！馬“瘦 ”，可能是因?yàn)槭裁茨?？生?可能是因?yàn)樽吡撕荛L的路，太累了，還可能是因?yàn)闆]吃飽 。師： 馬是如此，騎在馬上的人呢？生： 也是一樣瘦，而且心情很差 。師： 之前走了很長的路，之后就能看到目的地了嗎？生： 我覺得看不到，不然人的心情就可以好一點(diǎn)了 ，不至于“ 斷腸 ”了 。師： 讓我們想象一下，在一條長長的破敗得沒有人煙的古道

10、上，一匹沒精打采的瘦馬馱著一個(gè)心情很差的瘦人，更何況，還有西風(fēng)吹來 有沒有同學(xué)知道什 么是西風(fēng)？生： 西風(fēng)就是秋風(fēng)。師： 秋風(fēng)蕭瑟，吹在人身上是什么感覺？生： 很冷。師： 只是身上冷嗎？生： 心也很冷。師：前兩句還是因?yàn)榭丛谘劾锏木拔锒杏X凄涼，這一句就直接寫到斷腸人自己身上和心里的涼了，真是凄涼之上更有凄涼??！現(xiàn)在我們?cè)侔堰@三句連起來朗讀一下，感受一下。（生齊讀 。 ）師： 第一句和第三句的語速以及重讀部分都處理得很好，我建議第二句的語速稍微輕快一點(diǎn)，語調(diào)上揚(yáng)，這樣我們的朗讀就可以不那么呆板。 再來試試看 。（生再次齊讀 。 ）師： 在這首小令的前三句，作者用了三組非常典型的秋景來渲染自己的

11、憂傷之感，讓我們這些讀者也倍感凄涼 。但是，大家是否注意到了第四句作者又用一個(gè)“夕陽西下 ”把所有的這些景物都放到了一個(gè)特定的時(shí)間段里？設(shè)想一下，如果換成“朝陽初升 ”，又會(huì)給我們?cè)鯓拥母杏X呢？生： 應(yīng)該是意氣風(fēng)發(fā)，充滿希望 。師： 那么夕陽呢？生： 我記得有句詩叫“ 夕陽無限好，只是近黃昏 ”，夕陽西下總會(huì)引起人的傷感之情 。師： 有的時(shí)候，夕陽也會(huì)讓人聯(lián)想到遲暮 、 年紀(jì)大了 、 不中用了什么的 。生：我再補(bǔ)充一下，我覺得這里作者想說一個(gè)旅人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，已經(jīng)走了很長的路，眼看著夕陽漸漸沉下去，卻不知道晚上能夠在哪里停留，更不知道自己將要走向哪里，此情此景，讓人實(shí)在太傷感?。。ㄈ┮浴?天涯

12、”這一關(guān)鍵詞為抓手，更深層次地把握文本的情感內(nèi)涵師： 說得太好了！這情景令人情何以堪！下面請(qǐng)大家聽一段這首小令的演唱，聽的時(shí)候請(qǐng)注意我們?cè)诶首x中重讀的詞語演唱者是如何處理的。（播放趙志剛的昆曲演唱 。 ）師： 誰來說說，演唱者是如何處理我們重讀的詞語的？生： 像“枯 ”“老 ”“昏 ”“古 ”“西 ”“瘦 ”這些詞語，他都拖長了音調(diào) 。生： 有的詞語如果他認(rèn)為 需要強(qiáng)調(diào)可能也會(huì)反復(fù)地唱，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)詞，“天涯 ”，他唱了好幾遍 。師： 對(duì)啊，這個(gè)詞語剛才我們沒有特別注意 。 他為什么要唱幾遍呢？生： 為了強(qiáng)調(diào)嘛 。師： 為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞 呢？“天涯 ”，這個(gè)詞語給我們?cè)鯓拥母杏X？生： 感覺很

13、遙遠(yuǎn) 。師： 是啊，所以我們經(jīng)常用“天涯海角 ” 這樣的詞語形容及其遙遠(yuǎn) 。生： 我覺得這個(gè)詞語還描繪出在一個(gè)很大的空間里，主人公特別孤單，他騎著馬漸漸走遠(yuǎn)，越來越悲傷寂寞 。師： 你說得非常好，這種空間上的遠(yuǎn)，也許是作者在這里想特別強(qiáng)調(diào)的 。 那么，這種“遠(yuǎn) ”是從主人公到哪里的距離遠(yuǎn)呢？生： 到他的家鄉(xiāng)，或者說家 、 親人，都是遙遠(yuǎn)的 。師： 說得很好 。 距離的遠(yuǎn)，是一種解讀 。 這個(gè)“天涯 ”還是指另一種什么的遙遠(yuǎn)呢？生： 也可能是精神上的遠(yuǎn) 。師： 具體說說看 。生： 這里的遙遠(yuǎn)還或許可以理解為主人公與自己的人生理想之間的距離遠(yuǎn) 。 他現(xiàn)在這種漂泊天涯的處境很可能不是他一開始想要的

14、。比如說，杜甫年輕的時(shí)候也曾經(jīng)雄心勃勃，還說“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小 ”，可是老了之后卻“老病有孤舟 ”，所以此情此景讓作者倍感失落。師： 說得很好！通過剛才對(duì)這首小令的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，短短的二十幾個(gè)字原來包含了這么厚重的情感 。讓我們?cè)倩氐叫×畹臉?biāo)題，看看剛才大家的組詞 ?？梢哉f，這首小令可能表達(dá)了主人公對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的思念，也可能是對(duì)自己人生處境失意所產(chǎn)生的種種思緒，總而言之，作者借助秋天的種種典型景物，表達(dá)了主人公悲傷的情思。 然而，這一切不是詩歌直接告訴我們的，而是我們借助詩中的景物以及一些關(guān)鍵詞語讀出來的 。讀這首小令，思鄉(xiāng)的人有同感，思念親人的人也會(huì)有同感，人生不得志的人同樣會(huì)有同感 。詩歌盡管含蓄，然而可以引起各種共鳴，這正是讀詩的魅力所在 。 請(qǐng)大家最后帶著感情再來朗讀一