基于工作過程系統(tǒng)化職業(yè)教育實驗實訓基地建設

1、基于工作過程系統(tǒng)化的基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育實驗實訓基地建設職業(yè)教育實驗實訓基地建設 姜大源姜大源 電話：電話辦）（辦） 手機：手機電郵：電郵： 職業(yè)教育職業(yè)教育作為另一種類型教育的作為另一種類型教育的規(guī)律與特點規(guī)律與特點層次中的類型層次中的類型類型中的層次類型中的層次姜大源，姜大源，20062006姜大源，姜大源，20062006思維類型思維類型課程內(nèi)容課程內(nèi)容教學原則教學原則工工 作作 過過 程程姜大源，姜大源，20062006 職業(yè)教育職業(yè)教育思維范式變化思維范式變化 基本出發(fā)點基本出發(fā)點教育教育工作工作技術技術教育教育技術技術工

2、作工作技術技術教育教育工作工作姜大源，2003職業(yè)性原則職業(yè)性原則姜大源，2003職職業(yè)業(yè)性性原原則則任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進行的。都是以職業(yè)的形式進行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）業(yè)、職教課程和職教考試）的標準。的標準。同層次不同類型的人才同層次不同類型的人才抽象思維抽象思維形象思維形象思維姜大源，2003發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)現(xiàn)人的價值- 發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能-發(fā)展

3、人的個性發(fā)展人的個性專專家家課程內(nèi)容課程內(nèi)容排序標準排序標準課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇標準選擇標準課程開發(fā)要素課程開發(fā)要素姜大源，姜大源，20052005學科整合的課程結構學科整合的課程結構學科學科體系體系的課程結構的課程結構主題導向的課程結構主題導向的課程結構行動行動體系體系的課程結構的課程結構姜大源，2005課程結構類型課程結構類型經(jīng)驗性經(jīng)驗性知知 識識事實性事實性概念性概念性知知 識識理解性理解性論證性論證性知知 識識陳述性知識陳述性知識過程性知識過程性知識姜大源，2005策略性策略性知知 識識線型思維線型思維單向度單向度體型思維體型思維多向度多向度行動體系行動體系學科體系學科體系邏輯思維邏輯

4、思維形象思維形象思維行動體系行動體系學科體系學科體系社會體系社會體系科學性原則科學性原則情境性原則情境性原則人本性原則人本性原則職教課程職教課程開發(fā)原則開發(fā)原則陳述性知識：陳述性知識：書本（理論）書本（理論）過程性知識：過程性知識：經(jīng)驗（實踐）經(jīng)驗（實踐）內(nèi)化（哲學工具：批判性思維）：能力內(nèi)化（哲學工具：批判性思維）：能力姜大源，2003學術型學術型技術型技術型工程型工程型技能型技能型顯性知識顯性知識顯性知識顯性知識隱性知識隱性知識隱性知識隱性知識知識傳播的四種模式知識傳播的四種模式姜大源，2004隱性隱性隱性隱性顯性顯性隱性隱性經(jīng)驗形成經(jīng)驗形成策略構建策略構建顯性顯性顯性顯性隱性隱性顯性顯性

5、事實概事實概念再現(xiàn)念再現(xiàn)原理論原理論證掌握證掌握行動體系行動體系學科體系學科體系升華升華升華升華建立在隱性知識管理與顯性知識管理基礎上的教學路徑建立在隱性知識管理與顯性知識管理基礎上的教學路徑姜大源，2004課程開發(fā)課程開發(fā)學科體系學科體系行動體系行動體系課程課程1課程課程2課程課程課程課程n工序工序1工序工序2工序工序n構成說構成說-并行體系并行體系生成說生成說-串行體系串行體系 與技能集成的教學內(nèi)容與技能集成的教學內(nèi)容典型的職業(yè)工作過程典型的職業(yè)工作過程姜大源，2003工作過程工作過程（按照時間順（按照時間順序描述，盡可序描述，盡可能準確）能準確）學生的學習任學生的學習任務（盡可能準務（盡

6、可能準確描述）確描述）驅動系統(tǒng)驅動系統(tǒng)控制系統(tǒng)控制系統(tǒng)機械原理機械原理材料科學材料科學1工序一工序一任務任務12工序二工序二任務任務23工序三工序三任務任務34工序四工序四任務任務4行動體系課程（工作過程導向）行動體系課程（工作過程導向）案例：數(shù)控機床課程案例：數(shù)控機床課程姜大源，2003 學科學科學學習習領域領域化學化學衛(wèi)生學衛(wèi)生學 營養(yǎng)學營養(yǎng)學機械物機械物理基礎理基礎專業(yè)制專業(yè)制圖圖專業(yè)數(shù)專業(yè)數(shù)學學社會學社會學食品技術工學習領域課程與學科課程對比（第一學年）食品技術工學習領域課程與學科課程對比（第一學年）1.1.食品原料化驗食品原料化驗2.2.食品與原料儲存食品與原料儲存3.3.食品品質檢

7、驗與保證食品品質檢驗與保證4.4.（食品）生產(chǎn)設備清洗維護保養(yǎng)（食品）生產(chǎn)設備清洗維護保養(yǎng)5.5.（食品）經(jīng)濟與社會知識（食品）經(jīng)濟與社會知識姜大源，2003一個職業(yè)之所以能夠一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。有它自身的獨到之處。德國勞耐爾教授等認為，德國勞耐爾教授等認為，工作過程是工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序并獲得工作成果而

8、進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)結構相對固定的系統(tǒng)”。一個專業(yè)之所以能夠一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統(tǒng)，它具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的結構、內(nèi)容、即在知識的結構、內(nèi)容、方法、組織以及理論的方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。有它自身的獨到之處。姜大源，姜大源，20062006學科學科體系體系的的解構解構行動行動體系體系的的重構重構姜大源，姜大源，20052005學科體系學科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時1課

9、時n課時1課時n課時1課時n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n步驟步驟1 1步驟步驟2 2步驟步驟n n行動體系行動體系學科結構系統(tǒng)化學科結構系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化工作過程系統(tǒng)化重構重構解構解構姜大源，姜大源，20062006解構解構重構重構教學三要素教學三要素學生學生教師教師情境情境姜大源，2005怎樣怎樣存在存在怎樣怎樣存在存在怎樣怎樣存在存在姜大源，2005基于系統(tǒng)、目標和知識基于系統(tǒng)、目標和知識 意義的意義的“境境” 情境模糊存在情境模糊存在基于指導、描述

10、基于指導、描述和解釋意義的和解釋意義的“教教”教師主動存在教師主動存在基于復制、再現(xiàn)基于復制、再現(xiàn)和接受意義的和接受意義的“學學”學生被動存在學生被動存在指導指導優(yōu)先的教學原則指導優(yōu)先的教學原則姜大源，姜大源，20052005職業(yè)教育與普通教育職業(yè)教育與普通教育專業(yè)教學論沖突專業(yè)教學論沖突教學目標層面教學目標層面結果傳授與過程傳授結果傳授與過程傳授學科知識的復制還是職業(yè)能力的開發(fā)學科知識的復制還是職業(yè)能力的開發(fā)教學行動層面教學行動層面教師中心與學生中心教師中心與學生中心科學性原則的指導還是情境性原則的互動科學性原則的指導還是情境性原則的互動教學過程層面教學過程層面知識定向與認識定向知識定向與認

11、識定向學科理論導向還是工作過程導向學科理論導向還是工作過程導向姜大源，2006基于整體、過程和基于整體、過程和 實踐意義的實踐意義的“境境” 情境真實存在情境真實存在基于行動、生成基于行動、生成和建構意義的和建構意義的“學學”學生主動存在學生主動存在基于支持、激勵基于支持、激勵和咨詢意義的和咨詢意義的“教教”教師反應存在教師反應存在建構建構優(yōu)先的教學原則建構優(yōu)先的教學原則姜大源，姜大源，20052005基于項目、案例和基于項目、案例和 問題意義的問題意義的“境境” 情境整合存在情境整合存在基于基于主動、自調、主動、自調、建構以及情境、引建構以及情境、引導、社會化意義的導、社會化意義的“學學”學

12、生在主動存在與學生在主動存在與受動存在之間轉換受動存在之間轉換基于激勵基于激勵、支持、支持、咨詢以及指示、描咨詢以及指示、描述、解釋性意義的述、解釋性意義的“教教”教師在反應存在與教師在反應存在與主動存在之間轉換主動存在之間轉換指導指導與建構與建構融合融合指導優(yōu)先原則與建構優(yōu)先原則的融合指導優(yōu)先原則與建構優(yōu)先原則的融合姜大源，姜大源，20052005實操區(qū)實操區(qū)小組小組3資資料料柜柜齒輪傳動裝置齒輪傳動裝置小小組組6資資料料柜柜物物品品柜柜小小組組7小小組組4小小組組5小小組組1小小組組2小組小組8理論區(qū)理論區(qū)實驗區(qū)實驗區(qū)制制 動動 電電 機機齒輪傳動裝置齒輪傳動裝置渦輪傳動裝置渦輪傳動裝置車

13、車床床車車床床鉆床鉆床砂輪砂輪銑銑床床計計劃劃區(qū)區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機械）一體化專業(yè)教室示意圖（機械）姜大源，2003（透明）（透明）組合式實驗學習區(qū)組合式實驗學習區(qū)驅動技術驅動技術實驗室實驗室測量技術測量技術實驗室實驗室控制技術控制技術實驗室實驗室機械電子技術機械電子技術實驗室實驗室（機電一體化）（機電一體化）切削技術切削技術實驗室實驗室信息技術信息技術實驗室實驗室一體化專業(yè)實驗室基本結構第一層次：單功能實驗室第一層次：單功能實驗室第二層次：多功能實驗室第二層次：多功能實驗室第三層次：一體化實驗室第三層次：一體化實驗室姜大源，2003實實 驗驗 室室 的的 發(fā)發(fā) 展展 趨趨 勢勢單功能單

14、功能多功能多功能一體化一體化由學科體系向行動體系發(fā)展由學科體系向行動體系發(fā)展由剛性設施向動態(tài)設施發(fā)展由剛性設施向動態(tài)設施發(fā)展由學科本位向能力本位發(fā)展由學科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗證實驗向構建實驗發(fā)展由驗證實驗向構建實驗發(fā)展姜大源，2003結果導向的教學結果導向的教學過程導向的教學過程導向的教學教學內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授教學內(nèi)容通過認知過程傳授教學內(nèi)容通過認知過程傳授知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標知識體系的自我建構為目標知識體系的自我建構為目標認知結果的復制評價為標準認知結果的復制評價為標準認知過程的掌握評價為標準認知過程的掌握評價為標準課程材料取舍由教育者決定課程材料取舍由教育者決定課程材料選擇有學習者參加課程材料選擇有學習者參加程式化知識缺乏動態(tài)適應性程式化知識缺乏動態(tài)適應性個性化知識具備動態(tài)遷移性個性化知識具備動態(tài)遷移性知識傳授知識傳授結果傳授結果傳授認識傳授認識傳授過程傳授過程傳授姜大源，2004顯性知識傳播隱性知識傳播職業(yè)教育的職業(yè)教育的專業(yè)教學論專業(yè)教學論基于職業(yè)科學的基于職業(yè)科學