關于新課堂的10個思考

1、關于新課堂的10個思考1、學習目標怎樣制定？ 課堂的主體是學生，學習目標一定要指向學生這個群體的目標。“教學目標”改為“學習目標”仍由教師制定，為什么不可以由學生自己制定學習目標呢？教師應該教會學生如何確定自己的學習目標，再將每個學生的學習目標組合成課堂學習的目標。 2、創(chuàng)新思維如何產生？ 學習從疑問開始。需要思考的是課堂學習開始時的疑問是教師引入新課時的提問，還是學生預習導學案時產生的疑問？其實，無論是教師的提問還是學生的疑問，都是學生被動思考的，學生的思維被限寂靜在教師設計的框架中，并非真正的主動創(chuàng)新思維。 學生的創(chuàng)新思維從“備學”開始，備學是準備學習的過程，是學明確了課堂學習目標和內容后

2、回憶并收集相關的知識經驗、生活經驗、思維經驗，將3種經驗整合后與學習內容產生思維沖突，從而發(fā)現并提出問題。學生帶著問題參與學習，這樣的備學過程正是學生思維創(chuàng)新的自我訓練。疑問不應該來自教師的設計，而應來自學生的思維創(chuàng)新！ 3、活力源頭在哪里？ 葉瀾說過：“教師只要在思想上真正顧及學生多方面的成長、顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合與發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現課堂教學具有生成性特征。因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測的，教學過程的真實推進及最終結果，更多是由課的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理問題的方式決定?！?真正體現課堂生命活力的核心應該是思維碰撞，有效的教學活動形式是課堂

3、情境場中的角色轉換，優(yōu)良的課堂教學成果是思維模塊的形成。思維模塊是知識結構、技能結構、智力結構、觀念結構等共同融合的綜合記憶模塊，是學生多方面成長的標志，是生命活動多面性的體現。 4、思維可以培養(yǎng)嗎？ 學生應該在接受與利用知識的過程中鍛煉思維能力，包括批判性思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，首先要讓學生形成自己的思維方式，沒有自己的思維方式，所謂的培養(yǎng)都是緣木求魚。 5、課改如何評價？ 課改是慢的藝術，容不得急燥與冒進。課堂教學改革是學習方式的改革，而不是教學方式的改革。新課堂應以自主、合作、探究為主要學習方式，課堂評價也應是學生的學習為主。教師與學生都自主了嗎？師生、生生之間合作了

4、嗎？課堂有足夠的探究時間嗎？ 6、合作形式有哪些？ 展示只是合作學習的方個環(huán)節(jié)，學習的目的并不是為了展示。怎樣才是有效的合作學習？如果學生在自主學習階段，每人準備的內容各不相同，那么合作的方式是交流；如果學生產生在疑問自己無法解決，那么合作的方式是請教；如果對同一個問題，學生之間有不同的意見，那么合作的方式是討論；如果每個都有自己的道理，試圖說服對方，那么合作的方式是辯論。 7、真實主體什么樣？ 教師主導、學生主體是將教師和學生都視為固定的角色。實際上，教師與學生的課堂角色在不斷變化，他們都在具體的場景中充當不同的角色。在課堂中，教師要盡可能多地與學生一起學習，參與到學生主體群中；要盡可能多地

5、讓每個學生都有成為小老師的機會，參與到教學主體群中。這是課堂改革的靈魂。 8、怎樣擺脫思維束縛？ 導學案是教中心向學中心的過渡工具，但是從本質上講，導學案并沒有改變教師主導學生學習的狀態(tài)。當學生擁有自主學習的習慣和能力后，導學案不必再出現，不能束縛學生的思維。新技術不能成為學生尋找答案的工具，而應該成為學生自主、合作、探究的平臺。 9、反饋的重點是什么？ 反饋就是課堂作業(yè)嗎？反思就是課堂小結嗎？學生在接受信息、建構新思維模塊的同時，也會將新建構的信息指向建構初期，這樣的過程在大腦中不斷發(fā)生，稱之為反饋。正是有這樣的反饋，學生才能不斷地調整自己的思維，建構、完善新思維的模塊。反饋存在于整個學習過程中，不僅體現于作業(yè)或小結等形式。 反思的重點在于“思”思考總結出來的成功經驗，思考為什么出錯的教訓。經驗包括知識經驗、生活經驗、思維經驗；教訓包括為什么其他人都想到了我沒有想到，為什么我覺得懂了但作業(yè)不會，為什么我在課堂上不夠自信等等。 10、教師何時放手？ 如果學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，教師就大膽放手，甚至不會教案、不批作業(yè)、不作講解，這會造成學習成績大滑坡。因此，教師大膽放手的前提是學生良好學習習慣的養(yǎng)成，放手是建立在放心基礎之上的。 教師的放手，首要條件是課堂學民產資源充足而鮮活，其次是不會有破壞課堂學習氛圍