中考化學(xué)命題對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)的啟迪

1、中考化學(xué)命題對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)的啟迪安徽省教育科學(xué)研究所夏建華telmail:考試綱要解讀一、考試性質(zhì)初初中畢業(yè)化學(xué)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性初初中畢業(yè)化學(xué)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)考試，目的是全面準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平。習(xí)方面所達(dá)到的水平?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試的成績(jī)既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高一級(jí)學(xué)校招生的主要依據(jù)之一?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試將根據(jù)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，突出基礎(chǔ)性、啟蒙性、發(fā)展性，考查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促

2、進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用；考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力?？荚嚲V要解讀二、命題指導(dǎo)思想化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題的指導(dǎo)思想是：1.有利于全面和準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平。即要求初中畢業(yè)生掌握自身未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，具有運(yùn)用化學(xué)知識(shí)、技能和方法分析并解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，要求學(xué)生能夠從化學(xué)角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析和解釋有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。2.有利于引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。3.有利于普通高中在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)錄取學(xué)生，促進(jìn)普通高中的均衡發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行命題，并根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置開(kāi)放性、探究性試題，以保證不同層次的學(xué)生都能真實(shí)地表現(xiàn)出自己的水平。三、命題原則“重視基礎(chǔ)、關(guān)注探究、聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)發(fā)展” 化學(xué)學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：1、根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定考查內(nèi)容與要求命題的依據(jù)是教育部的全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。命題必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？疾檫^(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)時(shí)所用到的知識(shí)與技能僅限于本說(shuō)明第四部分“（一）知識(shí)與技能”所

4、列范圍內(nèi)，命題時(shí)要關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)與技能，在考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，應(yīng)重視考查學(xué)生的科學(xué)探究能力，在試題素材和內(nèi)涵中應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求。不過(guò)分追求知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，不苛求知識(shí)的細(xì)節(jié)，不拘泥于概念的準(zhǔn)確辨析。2、遵循新課程理念設(shè)計(jì)試題命題時(shí)凸顯義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的核心觀念，如元素的觀念、微粒的觀念、 物質(zhì)分類(lèi)的觀念以及化學(xué)反應(yīng)與能量等觀念，關(guān)注學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成與發(fā)展水平。注重在具體情景中考查學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，減少記憶型試題，增加開(kāi)放性試題，體現(xiàn)開(kāi)卷考試的特點(diǎn)。突出學(xué)科特點(diǎn)，注意對(duì)以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究能力的考查，一

5、定要讓平時(shí)經(jīng)常親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生在應(yīng)考時(shí)表現(xiàn)出他們的長(zhǎng)處。突出化學(xué)與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的密切聯(lián)系，從日常生活的常見(jiàn)現(xiàn)象中選擇試題素材，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心人類(lèi)面臨的與化學(xué)有關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)教育的人文價(jià)值。四、考試內(nèi)容和要求為有效扼制加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生造成的負(fù)面影響，中考將淡化對(duì)化學(xué)基本概念的識(shí)記考查，規(guī)避純技能、技巧方面的內(nèi)容，弱化單純化學(xué)計(jì)算能力的考查。注重對(duì)義務(wù)教育階段化學(xué)核心觀念的考查，重點(diǎn)考查身邊的單質(zhì)及重要化合物的性質(zhì)，注重考查社會(huì)生活及社會(huì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，以及運(yùn)用這

6、些概念和原理在實(shí)際情景中分析、解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，注重考查學(xué)生的信息處理、分析和加工能力；考查基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試命題的“八忌”l死記硬背l死摳概念l純技能技巧l背實(shí)驗(yàn)步驟和流程l繁雜計(jì)算l高中背景l(fā)單純帶帽l閱讀量大(二)、過(guò)程與方法過(guò)程與方法的目標(biāo)主要有以下三個(gè)方面：1、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。這是本次課程改革的突破點(diǎn)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)”，“學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。20052005年初中學(xué)業(yè)

7、考試化學(xué)考試將注重考查學(xué)生科學(xué)年初中學(xué)業(yè)考試化學(xué)考試將注重考查學(xué)生科學(xué)探究能力，以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究能力探究能力，以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究能力8 8大要素大要素“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。交流?！睘橹埸c(diǎn)，側(cè)重以下幾個(gè)方面：一是收集為著眼點(diǎn)，側(cè)重以下幾個(gè)方面：一是收集和處理信息的能力，如提出問(wèn)題，探究并明確問(wèn)題和處理信息的能力，如提出問(wèn)題，探究并明確問(wèn)題所在，查閱并收集資料、證據(jù)、調(diào)查研究等；二是所在，查閱并收集資料、證據(jù)、調(diào)查研究等；二是從事探究

8、的能力，如制定計(jì)劃、建立假設(shè)、模型、從事探究的能力，如制定計(jì)劃、建立假設(shè)、模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及比較差異、分類(lèi)概括、推測(cè)、分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及比較差異、分類(lèi)概括、推測(cè)、分析評(píng)價(jià)等；第三類(lèi)是操作技能，如使用儀器，安裝裝評(píng)價(jià)等；第三類(lèi)是操作技能，如使用儀器，安裝裝置、觀察、測(cè)量、控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及置、觀察、測(cè)量、控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)等；第四類(lèi)是表達(dá)和交流的技能，如提問(wèn)、討數(shù)據(jù)等；第四類(lèi)是表達(dá)和交流的技能，如提問(wèn)、討論、解釋數(shù)據(jù)、制作圖表、下定義以及描述、交流論、解釋數(shù)據(jù)、制作圖表、下定義以及描述、交流等。等。2、能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。要求學(xué)生了

9、解化學(xué)學(xué)科核心的科學(xué)觀念、方法和能力。初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生習(xí)得的觀念、過(guò)程與方法有：元素、物質(zhì)的微粒性、物質(zhì)的分類(lèi)、化學(xué)變化與能量、資源利用、環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)與人類(lèi)健康、科學(xué)探究的基本方法等。這些對(duì)未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)文化思想的培養(yǎng)起到了積極的作用。3、基本的實(shí)驗(yàn)技能（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作。（2）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。（3）初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。（4）初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì)。（5）初步學(xué)習(xí)使用過(guò)濾、蒸發(fā)的方法對(duì)混合物進(jìn)行分離。（6）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體。（三）、情感態(tài)

10、度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成主要落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些目標(biāo)很難用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)考查。為了突出此類(lèi)目標(biāo)在初中化學(xué)教學(xué)中重要性，初中學(xué)業(yè)考試化學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)中將主要滲透以下目標(biāo)：1.科學(xué)的物質(zhì)觀，如“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”、“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”等辯證唯物主義觀點(diǎn)，逐步樹(shù)立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念。 2.關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的身邊和社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。3.珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。4.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。5.熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感。2005年化學(xué)學(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)l1.全面考查三維目標(biāo) l2密切聯(lián)系實(shí)際 l3突出科學(xué)探究 l4滲透試題的

11、教育價(jià)值 l5.體現(xiàn)試題開(kāi)放性l6.凸現(xiàn)人文關(guān)懷1全面考查三維目標(biāo)l2005年初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等課程目標(biāo)進(jìn)行全面整合，重視對(duì)化學(xué)核心觀點(diǎn)與知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行考查，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在試卷的整體設(shè)計(jì)和每一道試題的設(shè)計(jì)之中。全卷以課標(biāo)規(guī)定的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為載體，以能力和素質(zhì)立意。考試內(nèi)容覆蓋初中化學(xué)重點(diǎn)概念和原理、重點(diǎn)物質(zhì)、重要化學(xué)用語(yǔ)、基本實(shí)驗(yàn)和計(jì)算技能，并將課標(biāo)要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、方法、能力等目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中，考查學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)具有的基本化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。試題考查功能比較全面，層

12、次和梯度比較合理，蘊(yùn)含豐富，富有啟發(fā)性、探索性和教育性。題號(hào)題型 知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀水平難度分值1選擇 生命活動(dòng)有重要意義的有機(jī)物科學(xué)生活觀a 0.9 22選擇 物理變化 化學(xué)變化生活常識(shí)a 0.8 23選擇 鋼鐵生銹與防護(hù)熱愛(ài)家鄉(xiāng)b0.8 24選擇 水對(duì)生命活動(dòng)的重大意義，水的組成與性質(zhì) 邏輯思維能力科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的重要價(jià)值b0.6 25選擇 環(huán)境保護(hù)，資源利用，合成材料珍惜資源，愛(ài)護(hù)環(huán)境b0.726選擇 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和裝置b0.727選擇 物質(zhì)的組成分子的構(gòu)成熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感b0.728選擇 合理使用化學(xué)農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的重要意義常用化肥的作用用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，邏輯

13、思維能力b0.629選擇飽和溶液的涵義b0.7210選擇原子結(jié)構(gòu)，中和反應(yīng)，溶液稀釋?zhuān)|(zhì)量守恒定律辯證思維能力c0.5211填空金屬的性質(zhì)，物質(zhì)的分類(lèi)，有機(jī)物，碳單質(zhì)的性質(zhì)，金屬活動(dòng)順序，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等從化學(xué)的視角觀察身邊的問(wèn)題b0.8712 填空分子原子，碳酸鈉碳酸鈣信息的分析與處理的能力(維恩圖)c0.7413 填空簡(jiǎn)答微粒觀，化學(xué)式，化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。辯證思維能力 關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。愛(ài)護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念。科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中的重要作用abc0.6514簡(jiǎn)答酸堿的性質(zhì)科學(xué)探究 (設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)邏輯

14、思維能力c0.5415填空簡(jiǎn)答空氣的成分，呼吸作用，水科學(xué)探究(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理信息的能力)abc0.6616填空簡(jiǎn)答氣體體積的收集和測(cè)量方法，o2 co2的的性質(zhì)科學(xué)探究(分析評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案)。思維能力科學(xué)興趣abc0.55817計(jì)算化合價(jià)與化學(xué)式根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算化學(xué)變化與能量 熱愛(ài)祖國(guó)的情感bc0.662密切聯(lián)系實(shí)際（突出原創(chuàng)）l化學(xué)學(xué)業(yè)考試試題密切聯(lián)系實(shí)際，試題融合sts教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、環(huán)境和科學(xué)發(fā)展的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，本著來(lái)自生活，回到生活，源于生活，高于生活的課程理念，深入挖掘符合初中學(xué)生知識(shí)水平的試題背景，尋找切入點(diǎn)。在設(shè)計(jì)試題情境時(shí)，由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的

15、問(wèn)題引題、以實(shí)際問(wèn)題立意，從現(xiàn)實(shí)生活及人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題取材，滲透人文情感和積極的價(jià)值取向。試題背景有食品中蛋白質(zhì)、生活中常見(jiàn)現(xiàn)象、蕪湖鐵畫(huà)、火星上找到水、秸稈餐盒、茶葉、化肥施用、鉛筆、氟里破壞臭氧層、氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)的探究、呼吸、魚(yú)鰾、登山用能源等共13題計(jì)49分試卷，占總題數(shù)的77，總分值的82。試題還在情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)行探索，如讓學(xué)生例舉生活中的一種物質(zhì)說(shuō)明化學(xué)物質(zhì)的兩面性等，力求體現(xiàn)試題的教育價(jià)值，使中考成為學(xué)生在初中階段接受最后一次教育的機(jī)會(huì)。l試題情景的創(chuàng)設(shè) 3突出科學(xué)探究l重視考查以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究能力是本次考試的一大亮點(diǎn)。如第13、14、15、16題。突出考查學(xué)生收

16、集和處理信息的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析評(píng)價(jià)和解釋數(shù)據(jù)的能力等。讓平時(shí)經(jīng)常親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的學(xué)生在應(yīng)考時(shí)表現(xiàn)出他們的長(zhǎng)處。體現(xiàn)了中考改革的方向和要求。l科學(xué)探究既是初中化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)方式，又是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、注重過(guò)程體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在今年的化學(xué)中考命題中，在設(shè)計(jì)探究性、開(kāi)放性試題，通過(guò)試題滲透科學(xué)探究、強(qiáng)化過(guò)程方法的考查與引導(dǎo)方面，作了進(jìn)一步探索。科學(xué)探究能力怎么考？l核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（方案、操作）、科學(xué)方法（安徽近年考題示例、2005年外地考題賞析）l考查方式：l1、考查學(xué)生提出問(wèn)題和進(jìn)行猜想的能力l2、考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力l3

17、、考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的解釋、評(píng)價(jià)的能力l4、綜合考查科學(xué)探究的完整過(guò)程 5、考查科學(xué)探究的設(shè)計(jì)調(diào)查、研究計(jì)劃等能力注：不提倡考查單純的探究名詞等4體現(xiàn)教育價(jià)值l體現(xiàn)試題的教育價(jià)值和人文思想，是今年試卷的一個(gè)特點(diǎn)。l第4題體現(xiàn)了科技的最新發(fā)展，第13題讓學(xué)生和科學(xué)家直接“對(duì)話”并融合科學(xué)精神。l試題的教育性，是指試題對(duì)學(xué)生的興趣、基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感、思想、學(xué)習(xí)方法和科學(xué)研究方法諸多方面潛移默化的熏陶。2005年的許多試題都注意將科學(xué)精神與人文精神進(jìn)行融合，蘊(yùn)含基本觀點(diǎn)、生活科學(xué)知識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)的方法。尤其是聯(lián)系實(shí)際的命題，給學(xué)生和教師留下深刻的印象。5、強(qiáng)化開(kāi)放性l試題開(kāi)放性是今年試題的一個(gè)特

18、點(diǎn)，開(kāi)放題有第12、13（5）、14、16（2），給學(xué)生展示學(xué)識(shí)和才華的空間。試題的開(kāi)放性還體現(xiàn)在尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，如第14題，有的學(xué)生就用了五種方法解答且完成正確。這種具有新穎性、啟發(fā)性、探索性的開(kāi)放性試題，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的水平。l試卷在繼續(xù)重視考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了綜合性主題探究題(第31題)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)的考查，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。ll這些探究性問(wèn)題情境真實(shí)，背景廣闊，內(nèi)涵豐富，思維開(kāi)放，答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生在解答這類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，思維應(yīng)該是發(fā)散的，富有創(chuàng)造性和個(gè)性的，同時(shí)也會(huì)明白許多科學(xué)道理，并受到潛移默

19、化的教育。這類(lèi)試題考查的不再是課程中單一的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放性試題為學(xué)生提供了展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，有助于引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，盡量發(fā)揮學(xué)生思維活躍的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。凸顯人文關(guān)懷l命題注意融合科學(xué)精神和人文思想。今年試題素材多取自社會(huì)生活和現(xiàn)代科技，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和明顯的地域文化特色。命題角度新穎，從情境設(shè)置、語(yǔ)言敘述方面都不同程度地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。l溫馨提示、圖文并茂、試卷用詞（讓學(xué)生融入試卷）、學(xué)習(xí)情景、和科學(xué)家對(duì)話（對(duì)學(xué)生的尊重）考生成績(jī)統(tǒng)計(jì)：人數(shù)平均分優(yōu)秀率滿分人數(shù)難度區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)差1128331.

20、0521.64%1480.520.6716.24蚌埠中考分析材料考生成績(jī)分布試題難度（抽樣） 題號(hào)得分率一10.890.6820.7930.3540.5150.7160.8270.6880.7990.65100.4811（1）0.930.610.630.54 0.92（2）0.560.34題號(hào)1213(1)(2)(3)(4)(1)(2)(3)(4)(5)得分率0.510.380.380.450.570.620.500.200.800.430.541415(1)(2)(3)(4)0.230.560.470.620.05-0.38題號(hào)1617平均得分(1)(2)(1)(2)30.7得分率0.30

21、0.380.660.070.420.470.44總得分率0.330.440.5154、試題難度(抽樣)5、試卷結(jié)構(gòu)比例題型比例難度比例選擇題填空題簡(jiǎn)答題計(jì)算題0.7以上0.690.40.39以下202114514301633.3%35%23.3%8.3%23.3%50%26.7%l1下列各類(lèi)食物中蛋白質(zhì)含量最豐富的是 ( ) l lla b cdl2.生活中的下列變化，屬于物理變化的是（ ）la用食醋洗水垢 b. 濕衣服晾干lc. 食物變質(zhì) d . 菜刀生銹l3. 蕪湖鐵畫(huà)是中國(guó)工藝美術(shù)百花園中的一朵奇葩，至今已有三百多年歷史。下列關(guān)于鐵畫(huà)的敘述不正確的是( )la.生銹時(shí)主要生成四氧化三鐵

22、lb.懸掛在干燥的環(huán)境中l(wèi)c.經(jīng)常清掃表面的灰塵可以防止生銹 ld. 表面涂漆以防止生銹l4.新研制的以農(nóng)作物秸稈為原料的一次性餐盒，廢棄后在自然條件下兩個(gè)月就可以分解。下列關(guān)于此餐盒的有關(guān)說(shuō)法不正確的是( )la.替代塑料餐盒可減少“白色污染” l b.可有效利用秸稈，減少燃燒秸稈產(chǎn)生的空氣污染lc.這種餐盒是綠色環(huán)保產(chǎn)品 ld.秸稈屬于合成材料l5. 科學(xué)雜志評(píng)出2004年十大科技突破，其中“火星上找到水的影子”名列第一。這一科技突破與下列關(guān)于水的說(shuō)法聯(lián)系最密切的是( )la生命的孕育與維系需要水 lb.水有固體、液體、氣體三種狀態(tài)lc.電解水生成氫氣和氧氣 ld.水是化合物6.下列實(shí)驗(yàn)操

23、作或?qū)嶒?yàn)裝置中錯(cuò)誤的是( )7.我省盛產(chǎn)茶葉,“太平猴魁”“黃山毛峰”等綠茶享譽(yù)海內(nèi)外.綠茶中的單寧酸具有抑制血壓上升、清熱解毒、抗癌等功效，其化學(xué)式為c76h52o46，下列關(guān)于單寧酸的說(shuō)法不正確的是( )la.由碳?xì)溲跞N元素組成 lb.一個(gè)分子含76個(gè)碳原子lc.碳?xì)溲踉觽€(gè)數(shù)比為38：26：23 ld.一個(gè)分子中含23個(gè)氧分子8.某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組,就施用化肥的利與弊為題進(jìn)行小組辯論,甲方的觀點(diǎn)是使用化肥有利,下列甲方觀點(diǎn)不科學(xué)的是( )la.施用化肥可使農(nóng)作物增加產(chǎn)量 lb.施用化肥不會(huì)造成環(huán)境污染lc.化肥肥效快ld.復(fù)合化肥能給農(nóng)作物提供幾種營(yíng)養(yǎng)元素9.將20時(shí)硝酸鉀不飽和溶

24、液轉(zhuǎn)變?yōu)轱柡腿芤嚎刹捎? )la.升高溫度 b.加入溶劑lc.加入溶質(zhì) d.倒掉一半溶液10.化學(xué)現(xiàn)象中有許“相等”,下列有關(guān)“相等”的說(shuō)法,錯(cuò)誤的是( )la.原子中核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)一定相等lb.中和反應(yīng)中參加反應(yīng)的酸和堿質(zhì)量一定相等lc.溶液稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量一定相等 ld.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后，質(zhì)量總和一定相等 11.(8分)下圖是同學(xué)們經(jīng)常使用的鉛筆，在組成鉛筆的各種材料中： (1) (每空填一種即可，填序號(hào))能導(dǎo)電的是_，含有單質(zhì)的是_，含有機(jī)物的是_，燃燒時(shí)產(chǎn)物中有二氧化碳的是_ 。(5)該鉛筆中的主要成分是金屬鋁，將一小片該金屬放入稀鹽酸中，觀察到的現(xiàn)象是_，反應(yīng)的化學(xué)方程

25、式是_。l點(diǎn)評(píng)：鉛筆是學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)工具，可是學(xué)習(xí)化學(xué)后不但要知道它的用途，還要從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)鉛筆。用化學(xué)的視角來(lái)觀察、研究身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象，是新課程倡導(dǎo)的“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)”理念的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視角觀察生活和社會(huì)是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。此題考查的知識(shí)面較寬，涉及到的有石墨的組成與性質(zhì)、金屬的性質(zhì)、物質(zhì)的分類(lèi)、有機(jī)物概念和性質(zhì)、合成材料等，要求在新情景中利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解答簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，注重考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解?；趯W(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)，此題設(shè)置時(shí)降低了答題的難度，要求學(xué)生只要答一種即可。但是閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)鋁和鹽酸

26、的化學(xué)方程式，說(shuō)明學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著薄弱環(huán)節(jié)。l12. (4分)圖a中的兩個(gè)圓分別代表酸和堿有關(guān)信息，兩圓重疊的區(qū)域表示它們的共同特征(相似點(diǎn))，重疊區(qū)域以外的部分表示它們的獨(dú)有特征(不同點(diǎn))。請(qǐng)你在圖下橫線上填寫(xiě)與圖b、圖c中的 (1) (2) (3)(4)處相適應(yīng)的內(nèi)容 (每處只要求填一點(diǎn))。 l l（1）；（2）；（3）。（4）。這是一道開(kāi)放而且有梯度，有利于學(xué)生發(fā)揮自己水平的試題。試題從初中化學(xué)的知識(shí)出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)集合的表示方法給出一些信息，給出例子先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生看懂題意后，才能將自己掌握的知識(shí)整理歸納，進(jìn)行答題。本題沒(méi)有孤立地對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶進(jìn)行考查，而是在變化

27、了的問(wèn)題情境中注重考查學(xué)生對(duì)分子與原子概念的理解、碳酸鈉與碳酸鈣組成、性質(zhì)和用途的認(rèn)識(shí)，考查的知識(shí)點(diǎn)較多，覆蓋面廣。同時(shí)還體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“初步學(xué)會(huì)通過(guò)比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的要求。將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)維度目標(biāo)的考查進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。本題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法獲取知識(shí)和加工信息，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲取終身學(xué)習(xí)的能力等具有較好的導(dǎo)向作用。l 13(4分)人類(lèi)發(fā)明并使用氟里昂(主要用作致冷劑)若干年后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)氟里昂在紫外線的照射下能分解出氯原子破壞臭氧層，其破壞臭氧的循環(huán)示意圖如下：l(1)請(qǐng)寫(xiě)出臭氧的化

28、學(xué)式_；l(2)上述反應(yīng)屬于化合反應(yīng)的是(填序號(hào))_；l(3)經(jīng)過(guò)上述的反應(yīng)過(guò)程后，反應(yīng)物氯原子的個(gè)數(shù)是否發(fā)生變化？_(答：是或否)。l(4)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者莫里納博士指出：“少量的氟里昂就能對(duì)臭氧層產(chǎn)生巨大的影響”，請(qǐng)你根據(jù)循環(huán)示意圖論證他的觀點(diǎn)。l(5)在科學(xué)家的建議下，許多國(guó)家簽署了停止使用和消費(fèi)氟里昂的協(xié)議，使得大氣中氟里昂的含量得到了控制。請(qǐng)你根據(jù)本題提供的信息就怎樣有效保護(hù)我們的環(huán)境談一點(diǎn)建議或認(rèn)識(shí)：_。l本題考查的基礎(chǔ)知識(shí)是：最基本的微粒觀念（從微觀角度看化學(xué)反應(yīng)）、由物質(zhì)構(gòu)成寫(xiě)化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型、從微觀角度對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解；過(guò)程與方法目標(biāo)考查的是：能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析

29、化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。如第（3）（4）題。情感態(tài)度價(jià)值觀方面滲透的內(nèi)容主要是：環(huán)境意識(shí)。同時(shí)第（4）題設(shè)置了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)證明科學(xué)家的觀點(diǎn)，讓學(xué)生和諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者直接“對(duì)話”，體現(xiàn)了試題的激勵(lì)作用和教育價(jià)值。試題的情景是由氟里昂分解的氯原子破壞臭氧層的過(guò)程，對(duì)學(xué)生是一個(gè)陌生的情景，學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)理解題給信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是解題所用的都是初中化學(xué)的基本觀點(diǎn)和核心知識(shí)，較好地解決了起點(diǎn)高落點(diǎn)低的問(wèn)題。試題的（1）（4）在難度上有明顯的梯度，（1）（2）題是基本的問(wèn)題，（3）（4）對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，（3）是（4）的臺(tái)階，特別是第（4），要求學(xué)生具備一

30、定的辯證思維能力。 14(4分)氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，觀察不到現(xiàn)象，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明兩者確實(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。若還能設(shè)計(jì)出其它方法，每一種正確方法獎(jiǎng)勵(lì)4分，最多獎(jiǎng)勵(lì)4分 l這是一道根據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情景設(shè)置的一道開(kāi)放的探究題（試題情景源于一堂真實(shí)的探究課），考查的是學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究的能力，試題要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，首先學(xué)生要理解發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是有新物質(zhì)生成或者反應(yīng)物減少及消失，這是設(shè)計(jì)的基本思想。不少學(xué)生由于思維定勢(shì)的影響，選擇生成新物質(zhì)來(lái)證明，然而由于缺少慎密的思維能力，通常選擇在酸堿混和后加硝酸銀來(lái)證明而導(dǎo)致方案錯(cuò)誤，也有少數(shù)

31、學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的思辯能力，如設(shè)計(jì)方案時(shí)指出，酸堿混和后加熱蒸發(fā)溶液得到固體（鹽酸完成蒸發(fā)），然后加水溶解后加入硝酸銀。相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用逆向思維選擇設(shè)計(jì)方案，即用反應(yīng)物減少或消失來(lái)證明兩者發(fā)生了反應(yīng)，其中用酸、堿的性質(zhì)都能設(shè)計(jì)出理想的實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生很大的思維空間，這里還涉及到要運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法問(wèn)題，從嚴(yán)格要求的角度來(lái)看：此題應(yīng)該是要設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)的，如：在氫氧化鈉溶液中先加酚酞溶液，然后再加鹽酸，先后現(xiàn)象對(duì)比，才能得出氫氧化鈉減少的結(jié)論，或者用兩個(gè)燒杯進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上也是控制變量的設(shè)計(jì)思想。此題讓平常背實(shí)驗(yàn)、死做題的學(xué)生感到難以下手，即使知道原理，如果平時(shí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也會(huì)束手

32、無(wú)策，但是給平常經(jīng)常開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了較大的創(chuàng)新思維發(fā)揮空間，平時(shí)探究學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)藍(lán)圖在大腦中的表象在解題時(shí)會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，控制變量的科學(xué)方法在這里也起到關(guān)鍵的作用。某市閱卷調(diào)查表明：將近有一半的學(xué)生此題沒(méi)得到分，部分高分學(xué)生此題得8分，最好的一個(gè)學(xué)生用五種方法解答，且完全正確。此題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)將起到很好的導(dǎo)向作用。x 78.25% 74.88%y 21.05%15.26%co2 0. 04% 3.68%h2o 0. 66 % 6.18%氣體吸入氣體呼出氣體15.(6分) 某實(shí)驗(yàn)測(cè)出的人呼吸中各種氣體的體積分?jǐn)?shù)如右表所示(1)請(qǐng)你判斷：x是_，y是_。(填化學(xué)式)(2) 請(qǐng)你回答：

33、因參與新陳代謝而被人體消耗的是_。(3) 請(qǐng)你證明：呼出氣體中含有水蒸氣。你的實(shí)驗(yàn)方法是_。(4) 請(qǐng)你分析：x氣體在呼吸過(guò)程中沒(méi)有參與化學(xué)反應(yīng)，但呼出氣體中體積分?jǐn)?shù)卻減少了，原因是：_ l這道題的情景直接源于學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際?？疾榈闹R(shí)與技能目標(biāo)是空氣的成分、氧氣的性質(zhì)、水蒸氣的檢驗(yàn)等，過(guò)程與方法目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是科學(xué)探究目標(biāo)中的處理信息、表達(dá)和交流（如解釋數(shù)據(jù)）、比較差異、推測(cè)等能力，二是能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。試題設(shè)置了一定的梯度，特別是第（4）問(wèn)要求學(xué)生有較強(qiáng)的信息分析、處理能力和辯證思維能力。16.（8分）小明對(duì)媽媽殺魚(yú)時(shí)從魚(yú)肚內(nèi)取出的鰾(見(jiàn)下圖

34、)產(chǎn)生了興趣，他確定了“探究鰾內(nèi)氣體體積和成分”作為研究性學(xué)習(xí)的課題。小明通過(guò)查閱有關(guān)資料獲知：這種魚(yú)鰾內(nèi)氧氣約占1/4，其余主要是二氧化碳和氮?dú)?。探究分兩步進(jìn)行。（1）測(cè)量鰾內(nèi)氣體體積。小明設(shè)計(jì)了兩種方法:a：用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體，測(cè)量其體積； b：在水下剌破鰾，用排水集氣法收集鰾內(nèi)氣體并測(cè)量其體積（如右圖）。你認(rèn)為這兩種方法中不合理的是_，理由：_。寫(xiě)出與理由相關(guān)的化學(xué)方程式_。（2）探究鰾內(nèi)氣體的成分。給你兩集氣瓶的鰾內(nèi)氣體，請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。方法現(xiàn)象驗(yàn)證鰾內(nèi)含o2驗(yàn)證鰾內(nèi)含co2l化學(xué)來(lái)自生活，回到生活，源于生活，高于生活。l本題設(shè)置的情景是：小明對(duì)生活中的現(xiàn)象（魚(yú)鰾）發(fā)

35、生了興趣，并進(jìn)行探究,情景真實(shí)有趣，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)的理念。本題考查的知識(shí)技能目標(biāo)有：氣體的收集方法、二氧化碳與水反應(yīng)、氧氣的檢驗(yàn)、二氧化碳的檢驗(yàn)；過(guò)程與方法目標(biāo)有：科學(xué)探究能力中的“比較差異”、“分析評(píng)價(jià)”能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生辯證思維能力有一定的要求，如驗(yàn)證鰾內(nèi)含o2，學(xué)生平時(shí)練習(xí)的驗(yàn)證氧氣，都是用帶有火星的木條。而試題的要求是驗(yàn)證含有四分之一氧氣的氣體，顯然用此方法是無(wú)法驗(yàn)證的。由此可見(jiàn)，此題也給題海戰(zhàn)術(shù)出示了一張黃牌，一味的死做題，可能形成思維定勢(shì)，影響學(xué)生辯證的分析問(wèn)題，造成不必要的失誤。有閱卷表明：該題大約有70%的學(xué)生沒(méi)有得分，平時(shí)題海戰(zhàn)術(shù)造成的弊端顯而易見(jiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)

36、主要是通過(guò)試題情景給學(xué)生一起啟迪：好奇心和興趣是探究和創(chuàng)新的原動(dòng)力，應(yīng)學(xué)會(huì)用化學(xué)的視角觀察生活中的現(xiàn)象，注意在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解題過(guò)程中體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。 l172005年5月22日，中國(guó)登山測(cè)量隊(duì)成功登上珠峰峰頂，圓滿完成珠峰高度最新測(cè)量工作。登山隊(duì)員常用的能源是氫化鈣（cah2）固體，用它和水反應(yīng)生成氫氧化鈣和氫氣cah2+2h2o=ca(oh)2+2h2，氫氣供燃燒之需。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：l （1）cah2中鈣元素為+2價(jià)，氫元素的化合價(jià)為_(kāi)。l （2）現(xiàn)有875g氫化鈣固體能源(含cah2 96%)，與足量水反應(yīng)可生成多少克氫氣？l化學(xué)計(jì)算題的情景登山用的新型能源，密切聯(lián)系社會(huì)和

37、現(xiàn)代科技發(fā)展的實(shí)際，具有時(shí)代氣息和教育價(jià)值。此題考查的知識(shí)與技能目標(biāo)有：由化學(xué)式求元素的化合價(jià)、根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算（含雜質(zhì)），緊扣考試大綱，明顯地降低了計(jì)算題的難度，考查初中化學(xué)最基本的化學(xué)計(jì)算。情感態(tài)度價(jià)值觀方面目標(biāo)主要體現(xiàn)試題的教育價(jià)值，讓學(xué)生在初中階段最后一次接受有關(guān)的教育，同時(shí)也對(duì)初中化學(xué)教學(xué)起一定的導(dǎo)向作用，涉及的目標(biāo)有：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的身邊和社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)；珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念；熱愛(ài)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果你認(rèn)為學(xué)生要想在本試卷中取得高分，平時(shí)教學(xué)中要注意中學(xué)生喜歡的教學(xué)方式中學(xué)生喜歡的教學(xué)方式有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐（

38、有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐（50. 8%50. 8% ）引發(fā)較多的討論交流（引發(fā)較多的討論交流（30. 5%30. 5% ）老師講授為主（老師講授為主（12%12% ）自學(xué)（自學(xué)（5. 4%5. 4% ）大量的書(shū)面練習(xí)（大量的書(shū)面練習(xí)（0. 8%0. 8% ）化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的啟迪n體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造性地使用教科書(shū)創(chuàng)造性地使用教科書(shū)( (用教科書(shū)教用教科書(shū)教) )建設(shè)新型的課程文化民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商建設(shè)新型的課程文化民主、平等、科學(xué)、對(duì)話、協(xié)商密切聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展密切聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)

39、習(xí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性突出科學(xué)探究倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式突出科學(xué)探究倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式師生互動(dòng)，共同發(fā)展師生互動(dòng)，共同發(fā)展創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)觀察一堂好課的十個(gè)視角作為技術(shù)或技巧的課堂觀察工具視角的反思怎樣觀察課堂為何要走進(jìn)課堂？ 明確觀察目的在課堂里用什么方法觀察？ 了解觀察依據(jù)、選擇觀察視點(diǎn) 使用多樣的觀察方法我能在走出課堂后說(shuō)些什么？ 反思觀察方法 選擇反饋方式

40、明確觀察目的校本研修中觀察者的角色： 督導(dǎo)合 作 者同 伴“鼻子對(duì)鼻子”(nose to nose)考評(píng)研究問(wèn)題提供建議“肩并肩”(shoulder to shoulder)依依據(jù)據(jù)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)依據(jù)觀察依據(jù)觀察生理安全愛(ài)與隸屬自尊自我實(shí)現(xiàn)馬斯洛的人的需求層次馬斯洛的人的需求層次管理控制清晰變化熱忱教師的需求層次教師的需求層次了解觀察的依據(jù)了解觀察的依據(jù)新教師新教師有經(jīng)驗(yàn)教師有經(jīng)驗(yàn)教師作為作為“教師教師”作為作為“人人”(1)(1)教師的需求層次教師的需求層次清晰清晰教材與方法的多樣性教材與方法的多樣性熱忱熱忱任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向避免嚴(yán)厲的批評(píng)避免嚴(yán)厲的批評(píng)間接的教學(xué)

41、形態(tài)間接的教學(xué)形態(tài)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)性的陳述方式用結(jié)構(gòu)性的陳述方式使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視點(diǎn)研究教學(xué)得失 其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持 例如，周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考 例如，莊靜：對(duì)一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視點(diǎn) 其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。 例如，陳非：華威先生課的分析報(bào)告 例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光 刺激刺激反應(yīng)水平反應(yīng)水平記憶水平記憶水平說(shuō)明性理解水平說(shuō)明性理解水平探究性理解水平探究性理解水平教學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)

42、題標(biāo)準(zhǔn)題封閉性變式題封閉性變式題開(kāi)放性變式題開(kāi)放性變式題全開(kāi)放性題全開(kāi)放性題習(xí)題水平語(yǔ)言互動(dòng)水平教師主導(dǎo)取向教師主導(dǎo)取向?qū)W生自主取向?qū)W生自主取向周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考內(nèi)容設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)表述教學(xué)表述進(jìn)度安排進(jìn)度安排資源利用資源利用激發(fā)動(dòng)機(jī)激發(fā)動(dòng)機(jī)師生互動(dòng)師生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)創(chuàng)新鼓勵(lì)創(chuàng)新八個(gè)視點(diǎn)八個(gè)視點(diǎn)知識(shí)傳授知識(shí)傳授高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展高參與度高參與度兩個(gè)關(guān)注兩個(gè)關(guān)注莊靜：對(duì)一堂莊靜：對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析使用多樣方法（1 1）教師的提問(wèn)分析）教師的提問(wèn)分析提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的數(shù)量提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)的認(rèn)知層次提問(wèn)

43、的方式提問(wèn)的方式問(wèn)題的指向問(wèn)題的指向?qū)W生回答的方式學(xué)生回答的方式教師理答的方式教師理答的方式各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境 整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問(wèn)題數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)214209生成生成109316157例如：例如：可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核提問(wèn)的認(rèn)知水平檢核序號(hào)問(wèn)題問(wèn)答方式教師提問(wèn)學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說(shuō)啦？要扎實(shí)，呆會(huì)兒看誰(shuí)最精彩。53你們說(shuō)誰(shuí)沒(méi)發(fā)過(guò)言？給他加把油，鼓點(diǎn)掌好不好？自由答54（生

44、：碰見(jiàn)小魚(yú)）小魚(yú)正？指舉手者答55小魚(yú)正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問(wèn)56有機(jī)會(huì)去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的目的指向問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)（）%指向問(wèn)題內(nèi)部指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578.9%指向問(wèn)題外部指向問(wèn)題外部（課堂管理）提醒00激勵(lì)1221.1%懲罰00合計(jì)1221.1%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光問(wèn)題的思維水平問(wèn)題的思維水平問(wèn)題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729

45、.8%創(chuàng)造1933.3%批判00可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光學(xué)生回答的類(lèi)型學(xué)生回答的類(lèi)型學(xué)生回答類(lèi)型頻次百分比無(wú)回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答3440.0%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光教師理答的方式教師理答的方式教師理答方式教師理答方式頻次頻次

46、百分比百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)00重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案914.3%追問(wèn)812.7%對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題23.17%可參見(jiàn)：王林琳，可參見(jiàn)：王林琳，讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光（2 2）教師的反饋分析）教師的反饋分析反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”程度。反饋的類(lèi)型反饋的類(lèi)型復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)；推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題；評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。 除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵(lì)”和“

47、批評(píng)”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。辨別有效的反饋辨別有效的反饋 （定性分析）（定性分析）（3 3）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問(wèn)題，那么從這節(jié)課開(kāi)始我們學(xué)習(xí)幾何計(jì)算。教師教師：好剛才我們證明勾股定理通過(guò)面積，對(duì)嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師教師：這節(jié)課時(shí)間關(guān)系我們接著進(jìn)行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)定理是為了解決問(wèn)題，那么接下來(lái)我們看練習(xí)題。教師教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，

48、還有它的應(yīng)用。（1 1）課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄）課堂里的語(yǔ)言流動(dòng)記錄*講桌可參見(jiàn)：陳非，可參見(jiàn)：陳非，課的分析報(bào)告課的分析報(bào)告講桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說(shuō)明說(shuō)明：用箭頭表示語(yǔ)言互動(dòng)的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問(wèn)者；箭頭的方向表示回答這一問(wèn)題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問(wèn)題，向下表示來(lái)自教師的問(wèn)題或反饋；其中問(wèn)號(hào)表示教師提出問(wèn)題、加號(hào)表示教師正面反饋、負(fù)號(hào)表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)如：在學(xué)生出發(fā)的語(yǔ)言箭頭上方加的語(yǔ)言箭頭上方加上字母或符號(hào)表示上字母或符號(hào)表示更多的含義更多的含義a a ：學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)主題的問(wèn)題b b ：學(xué)生正確回答c c

49、：學(xué)生提出無(wú)關(guān)主題的問(wèn)題d d ：學(xué)生錯(cuò)誤回答？：？：學(xué)生主動(dòng)表示疑問(wèn)或不懂 ：學(xué)生直接對(duì)全班發(fā)表見(jiàn)解（2 2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號(hào)代表的含義符號(hào)代表的含義a a：獨(dú)立連接電路：獨(dú)立連接電路b b：與他人一起連接：與他人一起連接c c：看他人做：看他人做d d：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事：獨(dú)自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事e e：離開(kāi)座位：離開(kāi)座位時(shí)間片斷時(shí)間片斷各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是各個(gè)符號(hào)發(fā)生的時(shí)間依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14學(xué)生1a b b a a a a a學(xué)生2a a a a a a a a學(xué)生3a b b

50、 c c c c c學(xué)生4a b b a c a a a學(xué)生5a b b a c d b a學(xué)生6a a b a a a a a學(xué)生7e b b a a d a a講臺(tái)（空位）窗前門(mén)后門(mén)8:088:108:128:14總計(jì)百分比a a 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（獨(dú)立做）（獨(dú)立做）62162235%b b 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（與他人一起做）與他人一起做）05601625%c c 投入狀態(tài)投入狀態(tài)（看他人做）看他人做）00011016%d d 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（做無(wú)關(guān)的事）（做無(wú)關(guān)的事）00001016%e e 非投入狀態(tài)非投入狀態(tài)（離開(kāi)座位）離開(kāi)座位）100058%（3 3）課堂里的移動(dòng)方式）課堂里的

51、移動(dòng)方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動(dòng)位置學(xué)生的移動(dòng)位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說(shuō)明說(shuō)明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒(méi)有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17可參見(jiàn)：顧泠沅，可參見(jiàn)：顧

52、泠沅，教學(xué)實(shí)驗(yàn)論教學(xué)實(shí)驗(yàn)論，p17教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置（1 1）關(guān)鍵性事件）關(guān)鍵性事件師：分式和分?jǐn)?shù)相類(lèi)似，是不是可以猜想一下我們今天要講的分式的性質(zhì)？【這里本來(lái)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分討論，自由發(fā)表見(jiàn)解，然后再概括，可是這里教師卻用了一連串小問(wèn)題回答來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)】師：分式 =?【沒(méi)等學(xué)生回答，教師在“分式的基本性質(zhì)”下面打出投影】ba a am = b bm a am = b bm師：大家注意一下，前面的分?jǐn)?shù)能不能等于零，那么這里有什么條件限制？生：【沒(méi)有回答】師：首先考慮這同一個(gè)整式怎么樣？也就是大m怎么樣？可參見(jiàn)：周偉燦可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)

53、課的分析與思考，p9（2 2）敘事記錄）敘事記錄決定記錄的范圍（全局、個(gè)體）用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性每個(gè)敘述分行，前面加上時(shí)刻幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊 時(shí)間標(biāo)記類(lèi)似于陳非老師的記錄方法，但語(yǔ)言不同；不是事先分類(lèi)好的“類(lèi)型”語(yǔ)言，而是“素描”語(yǔ)言。（1）教師角度的量表課堂觀察視角課堂觀察視角/主要視點(diǎn)主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀良好一般不滿意未觀察到內(nèi)內(nèi)容容設(shè)設(shè)計(jì)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)+教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)+知識(shí)構(gòu)建方式與重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理+教學(xué)訓(xùn)練安排+教教學(xué)學(xué)表表達(dá)達(dá)教學(xué)思路+言語(yǔ)、概念式表述+案例、領(lǐng)悟式表述+圖示、結(jié)構(gòu)式表述+通過(guò)反應(yīng)與參與顯示學(xué)生理解程度+可參見(jiàn)：莊靜，可參見(jiàn)：莊靜，對(duì)

54、一堂對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析（2）學(xué)生角度的量表題目題目題目選項(xiàng)題目選項(xiàng)頻次頻次百分百分比比1、你認(rèn)為今天老師的課上得怎樣1、與平時(shí)差不多1634.782、比平時(shí)好3065.223、不如平時(shí)002、你對(duì)這堂課是否有興趣1、很有興趣1123.92、有興趣2247.823、一般919.564、不感興趣48.73、你覺(jué)得這堂課的內(nèi)容難易程度如何1、太難002、有點(diǎn)難003、正合適3678.26可參見(jiàn)：莊靜，可參見(jiàn)：莊靜，對(duì)一堂對(duì)一堂課的觀察與分析課的觀察與分析151015202530354045505511.21394 8 5 6.7 10 11 510152025303540455055

55、21.2 3 94 8 56.710 時(shí)間線標(biāo)記時(shí)間線標(biāo)記語(yǔ)言互動(dòng)分析可參見(jiàn)：周偉燦可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p15弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)教師講教師講回應(yīng)回應(yīng)接納學(xué)生感覺(jué)贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)中立中立問(wèn)學(xué)生問(wèn)題自發(fā)自發(fā)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講學(xué)生講回應(yīng)回應(yīng)回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述自發(fā)自發(fā)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止靜止中立中立靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解可參見(jiàn)：周偉燦可參見(jiàn)：周偉燦對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考，p14，p15，p18教學(xué)風(fēng)格判斷教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)教師主

56、導(dǎo)演講指示或命令批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述學(xué)生自主學(xué)生自主接納學(xué)生感覺(jué)贊許學(xué)生行為接受學(xué)生觀點(diǎn)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題中立中立問(wèn)學(xué)生問(wèn)題靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解 怎樣評(píng)課1、著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于人的全面發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。2、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化關(guān)注主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，關(guān)注多主體評(píng)價(jià)。3、重視課堂靜態(tài)因素的同時(shí)，更關(guān)注動(dòng)態(tài)變化因素。4、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元、開(kāi)放和具有差異的。5、主張質(zhì)的評(píng)價(jià)-重視指標(biāo)量化的同時(shí)，更關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用。不贊同過(guò)于量

57、化或細(xì)化。怎樣評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)逐步開(kāi)始采用對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)逐步開(kāi)始采用課例分析課例分析的方法的方法“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？”（295295份有效問(wèn)卷）份有效問(wèn)卷） l 教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思教師需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思專(zhuān)家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的專(zhuān)家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)課并點(diǎn)評(píng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專(zhuān)家聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己合專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研作備課，聽(tīng)課、評(píng)課，研究改進(jìn)究改進(jìn)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論自己的教學(xué)實(shí)際參加討論與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗯c自

58、己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論互聽(tīng)課討論簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化的“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”模式模式 研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡(jiǎn)化：研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡(jiǎn)化：l一個(gè)教師小組一個(gè)教師小組, ,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者者, ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件, ,交流交流分享各自體驗(yàn)分享各自體驗(yàn), ,首先形成理念高地首先形成理念高地, ,然后然后切入一個(gè)課例切入一個(gè)課例, ,尋找差距尋找差距, ,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。以往做法的上課計(jì)劃。l按改進(jìn)的計(jì)劃上課按改進(jìn)的計(jì)劃上課, ,同事、研究者看課同事、研究者看課, ,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距課后再坐在一

59、起反省與實(shí)際效果的差距, ,修改上課計(jì)劃。修改上課計(jì)劃。l按修改后的計(jì)劃再上按修改后的計(jì)劃再上, ,再一次看課再一次看課, ,接接著再討論著再討論, ,把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告把整個(gè)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告, ,如此一如此一學(xué)期幾次學(xué)期幾次, ,逐步建立逐步建立“行動(dòng)教育行動(dòng)教育”的知識(shí)的知識(shí)庫(kù)。庫(kù)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察課堂觀察反饋會(huì)議反饋會(huì)議新課程發(fā)展性評(píng)課模式的研究 實(shí)踐反思學(xué)術(shù)對(duì)話行為跟進(jìn) 民主、平等 各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō) 觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞 問(wèn)題 全員參與，形式活潑（如沙龍等） 評(píng)價(jià)的內(nèi)容 多元價(jià)值（不做結(jié)論，各取所需）例5（1）請(qǐng)從水或水溶液的各個(gè)方面，提出兩個(gè)有價(jià)值的、具體的、不同方向的化學(xué)研究課

60、題（或問(wèn)題）。序號(hào)課 題例子 關(guān)于學(xué)生家庭用水的問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析12例8小英在做飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：很多因素都能影響食鹽在水中溶解的速度。(1)從你能想到的可能影響食鹽在水中溶解速度的因素中，寫(xiě)出其中兩項(xiàng)，并推測(cè)此因素對(duì)食鹽溶解速度的影響：因素，影響；因素，影響。(2) 從你列出因素中選出一個(gè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的推測(cè)。你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是：l29(8分)為了測(cè)定蠟燭中碳、氫兩 l種元素的質(zhì)量比，某化學(xué)興趣小組設(shè) l計(jì)了如右圖所示的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如 l下：先分別稱(chēng)量蠟燭、裝置、裝置l的質(zhì)量。按圖示連接好儀器裝置，l點(diǎn)燃蠟燭，同時(shí)從a導(dǎo)管口抽氣。一l段時(shí)間后熄滅蠟燭，再分別稱(chēng)量蠟燭、l裝置、裝置的