使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)——《少年閏土》教學(xué)片斷反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)少年閏土教學(xué)片斷反思 第一回執(zhí)教六年級(jí)，就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導(dǎo)不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，更是提倡個(gè)性化的閱讀、體驗(yàn)和感悟。說(shuō)實(shí)在的一下子就要在課堂上和學(xué)生平等地對(duì)話，放手讓學(xué)生自主地感悟，還真有點(diǎn)適應(yīng)不過(guò)來(lái)。有時(shí)學(xué)生稍有點(diǎn)出軌的傾向就馬上拉他們回來(lái)，生怕影響教學(xué)程序的進(jìn)行；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的局面，讓自己下不了臺(tái)。整個(gè)課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺(jué)?？山躺倌觊c土這篇課文時(shí)的兩個(gè)插曲卻讓我感觸頗多。其實(shí)課堂上放開(kāi)手，學(xué)生才會(huì)走得更好，他們的個(gè)性也才會(huì)盡情地飛揚(yáng)起來(lái)。 【教學(xué)片段一撒謊】 當(dāng)學(xué)生初讀課文后，我拋出一個(gè)問(wèn)

2、題，你對(duì)這篇課文有什么感覺(jué)？李罡舉手回答了："我對(duì)這篇課文沒(méi)感覺(jué)。'哄的一下大家都笑了。"什么不說(shuō)，偏說(shuō)自己沒(méi)感覺(jué)。'我心想?？煽此槐菊?jīng)的樣子不像在說(shuō)笑，也許這就是他的真實(shí)感受吧！于是，我笑問(wèn)："哦，為什么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢？'"我也說(shuō)不上來(lái)。'他有點(diǎn)不好意思地回答道。我趁機(jī)鼓勵(lì)了一下："雖然你現(xiàn)在沒(méi)感覺(jué)，但我相信你學(xué)了這篇課文之后應(yīng)該會(huì)有感覺(jué)的，不過(guò)你能實(shí)事求是這很好。'也許我這"實(shí)事求是'產(chǎn)生的效應(yīng)吧，"朗讀能手'林啊強(qiáng)發(fā)言了："老師我不喜歡這篇文章。因?yàn)橛行?/p>

3、地方語(yǔ)言好像不太連貫，讀起來(lái)很拗口的。比方說(shuō)文中的愿心就很別扭。'是啊，魯迅先生所處的年代正是白話文語(yǔ)言階段，難怪他有這種感覺(jué)。不過(guò)，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時(shí)，一貫以分析擅長(zhǎng)的夏晨曦發(fā)言了："老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后但從此沒(méi)有再見(jiàn)面沒(méi)說(shuō)實(shí)話，他在撒謊。'"撒謊！'一石激起千層浪，學(xué)生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會(huì)想到這個(gè)呢？這時(shí)一旁的吳希超發(fā)問(wèn)了："你有什么證據(jù)呢？'只見(jiàn)晨曦不慌不忙地解釋道："因?yàn)槲铱催^(guò)魯迅的小說(shuō)故鄉(xiāng)。這篇小說(shuō)不但寫(xiě)了少年的閏土，還寫(xiě)了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變

4、得呆板，老年的閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫(xiě)了閏土少年以后的事，那怎么能說(shuō)但從此沒(méi)有再見(jiàn)面呢？'一番頭頭是道的解釋說(shuō)得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)："瞧，這就是多看課外書(shū)的好處！'再看夏晨曦，也是一臉的自豪。 【教學(xué)片段二閏土也羨慕"我'】 在研讀課文引導(dǎo)理解含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)，我先出示句子："他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。'然后發(fā)問(wèn)："這個(gè)句子有什么不懂的嗎？'章晨宇問(wèn)了："他們指

5、誰(shuí)？'鄭夢(mèng)娜回答："就是和我一樣的少爺朋友唄！'"那高墻上的四角的天空又是什么意思呢？'梁歆單提出了疑問(wèn)。思維敏捷的林榆昕舉手了："我知道。就是說(shuō)我和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺。'理解的真到位，我暗暗心喜。"那你們從這句話中能體會(huì)到什么呢？'沉默了片刻，林榆昕又高高舉起了手："這句話反映了我對(duì)閏土那種生活的向往，還有他對(duì)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境的不滿。因?yàn)殚c土是那么的見(jiàn)多識(shí)廣，所以我非常羨慕他。'"其實(shí)我也羨慕閏土。'最后他又加了一句。瞧，學(xué)生自主感悟的就是

6、不一樣，也許林榆昕和"我'已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴吧！正當(dāng)我為學(xué)生能自主領(lǐng)悟句子的含義感到欣喜時(shí)，一向思考獨(dú)特的王超發(fā)言了："我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得閏土也在羨慕。？'"是嗎？可能嗎？'因?yàn)檫@個(gè)我壓根兒就沒(méi)有想到。我按捺住心中的疑惑，問(wèn)他："那你怎么體會(huì)到的？'"我在這兒體會(huì)到的。'他隨手拿起課本："書(shū)上這句話只記得閏土很高興，說(shuō)是上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西告訴我的。閏土生活在農(nóng)村，他上城之后，見(jiàn)了許多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，說(shuō)明城市里的東西閏土也有很多沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。如同我羨慕閏土的見(jiàn)多識(shí)廣一樣，閏土同樣也會(huì)羨慕我

7、的城市生活??！'他層層深入的分析使我和其他學(xué)生不得不認(rèn)同。"是啊，我怎么就沒(méi)想到呢？'我在佩服學(xué)生獨(dú)到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒(méi)有掐斷這根與眾不同的思維火花，我在心里這樣安慰自己。 【教后反思】 、欲讓學(xué)生超越文本，自己得先超越文本： 新課程倡導(dǎo)不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒(méi)教的課文，我便迫不及待地打開(kāi)參考書(shū)，沒(méi)給自己思考的時(shí)間，一切按著參考書(shū)上的教學(xué)提示和閱讀點(diǎn)撥來(lái)備課，很少對(duì)文本進(jìn)行自己的思考，更不用說(shuō)提出異議或質(zhì)疑了。而這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己還不如學(xué)生，特別是那些對(duì)文本有獨(dú)到感悟的學(xué)

8、生。回想自己曾經(jīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的異議不假思索地予以駁斥或否定，我真有誤人子弟之感。所幸現(xiàn)在我也算接受了教訓(xùn)：其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)本身具有極大的彈性，我們大可不必拘泥于書(shū)本和原有教案的設(shè)計(jì)。要使課堂教學(xué)成為一池活水，教師必須超越文本創(chuàng)造性地教，學(xué)生也才能超越文本創(chuàng)造性地學(xué)。 、天高任鳥(niǎo)飛，海闊任魚(yú)躍： "天高任鳥(niǎo)飛，海闊任魚(yú)躍。'課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？要讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上盡情飛揚(yáng)起來(lái)，我們就必須給他們一個(gè)自由交流的空間。英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教

9、學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。所以，在課堂教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教少年閏土這一課，如果我一開(kāi)始就否認(rèn)學(xué)生"閏土也羨慕我'的意見(jiàn)，也許就聽(tīng)不到學(xué)生那發(fā)自個(gè)性的呼喚了。 、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花： 思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。教育家第斯多德說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)本身，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：每個(gè)孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的精神世界，有著不同與成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問(wèn)題常常蘊(yùn)含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)想，往往會(huì)成為他們今后成功的起跑線。因而當(dāng)學(xué)生冒出一丁點(diǎn)創(chuàng)新思維的火花時(shí)，我們就應(yīng)該給他們添薪加油，讓它們熊熊地燃燒起來(lái)。也只有這樣，才能促使學(xué)生