信息技術(shù)教材處理之我見

1、.信息技術(shù)教材處理之我見【摘 要】小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)的綜合性，她既要立足學(xué)科本位，又要緊密整合其它體系的知識，因此，研讀教材顯得尤為重要；小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀制約了其進(jìn)行有效研讀教材的開展，由于學(xué)科教學(xué)外繁重的工作、繁雜瑣碎的小事占據(jù)了大量時間，讓信息技術(shù)教師在教材鉆研方面顯得異常缺乏；因此，本文以市編教材一課為例開展教材研讀的研究，并通過研讀目錄，把教材編排結(jié)構(gòu)化；研讀課時，把編者意圖立體化；研讀材料，設(shè)計教學(xué)口味化；研讀學(xué)生，處理教材辯證化四個方面的策略來闡述教師如何研讀信息技術(shù)教材，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打造高效課堂，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】例談；教材；研讀一、同堂異構(gòu)

2、引來的思考1.兩份不同的設(shè)計前不久，筆者參加了杭州市的小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課教研活動。此次活動是以同堂異構(gòu)的形式開展，內(nèi)容統(tǒng)一為市編教材小學(xué)信息技術(shù)第一冊第七課大樹底下好乘涼，七位教師以同一節(jié)課展示自己不同的設(shè)計及個性的課堂教學(xué)。七節(jié)課中其中六節(jié)課的設(shè)計大同小異，唯獨(dú)最后一節(jié)課獨(dú)樹一幟，以下是兩份不同的設(shè)計片斷：設(shè)計一：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出畫樹二、教學(xué)畫大樹（一）教師示范用橢圓工具畫大樹師：如果在我們的校園要種上這樣一棵大樹（出示圖片）想想你們會怎么畫？用什么工具畫？（學(xué)生回答）師：其實用電腦里的畫圖軟件畫大樹不能像在美術(shù)課那樣一片樹葉一片樹葉那樣細(xì)致的畫，只要能把大樹的主要特征如大樹的樹冠和樹干外

3、形表現(xiàn)出來，那么你畫的大樹就栩栩如生了。老師發(fā)明了一個畫大樹的方法，又方便又快捷，同學(xué)們你們想不想學(xué)（學(xué)生回答）那么請同學(xué)們睜大眼睛看仔細(xì)了。1教師畫第一棵樹（簡單）2教師畫第二棵樹（稍復(fù)雜） 3、師生小結(jié)：師：看完老師畫大樹的過程，同學(xué)們請你想一想怎樣才能畫好一棵大樹？(學(xué)生回答)首先要學(xué)會仔細(xì)觀察，分析大樹的樹冠和樹干的特征，其次就是能合理使用橢圓工具。（引出工具）設(shè)計二：一、挑戰(zhàn)想象力環(huán)節(jié)目標(biāo)：看清楚大屏幕上是什么圖形，然后發(fā)揮想象力猜一猜畫的是什么？師：猜一猜，這是什么?這些圖中都是什么圖形組成的？（橢圓）二、畫眼眶師：原來橢圓工具可以畫出這么有意思的圖。你們能畫嗎？環(huán)節(jié)目標(biāo)：找到橢圓

4、工具，畫一個正圓。找到畫正圓的方法。解釋正圓：剛才卡通人物眼睛的眼眶就是正圓。1打開畫圖，找一找橢圓工具，比一比誰能先過關(guān)。2選擇典型的作品分析指導(dǎo)。選擇畫的不圓的學(xué)生作品，引導(dǎo)：師：你是怎么樣畫正圓的?你能保證畫的圓很正嗎？（指導(dǎo)學(xué)生畫正圓）3了解其它兩種模式的畫圓方法三、畫眼球環(huán)節(jié)目標(biāo)：在畫好的眼眶里面畫上黑眼球，注意眼球的位置，怎么樣畫才能定位好眼球的位置？多試幾次，找到方法。師：卡通人物的眼眶畫好了，那么黑眼珠應(yīng)該怎么樣畫呢？1嘗試畫眼珠，并注意總結(jié)方法。師：同學(xué)們在畫的時候要多試幾次，比一比，誰有好方法？2師：你們能畫出來嗎？動手試一試。3探究：選擇最先畫好的學(xué)生，上臺示范，并讓學(xué)生

5、說一說，怎么樣才能在黑眼珠上疊上兩個小圓，畫重疊圓時的起點(diǎn)在哪兒比較好？4根據(jù)方法修改。5師：根據(jù)剛才的方法你能畫出另外一只眼睛嗎？注意右邊眼睛的畫法，筆的起點(diǎn)應(yīng)該在哪？6選擇作品，大家評價，交流，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，四、創(chuàng)意無限環(huán)節(jié)目標(biāo)：運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的橢圓工具，結(jié)合以前學(xué)過的鉛筆、刷子、方形等工具創(chuàng)作一件作品，要求發(fā)揮自己的想象力。1師小結(jié)：在創(chuàng)作之前，我們一起來欣賞欣賞有關(guān)橢圓工具畫成的各種作品。2欣賞，拓展視野3創(chuàng)作：所謂同堂異構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)是一致的，不同之處主要體現(xiàn)在設(shè)計上，七節(jié)課的目標(biāo)定位差不多，就是通過橢圓工具的學(xué)習(xí)掌握幾種不用的使用方法，并能通過橢圓工具創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新意識。然而就是這兩

6、種風(fēng)格迥異的設(shè)計，引來了兩方激烈的爭議。2.聽課教師的爭議大家的爭議中心點(diǎn)就是關(guān)于如何使用教材，一方教師認(rèn)為設(shè)計二會舍棄了教材，自己提供學(xué)習(xí)材料的做法，不值得提倡，不然，教材的作用在哪里？我們要立足教材，教材的地位不容輕視，不可以輕意改動教材，我們稱這方教師為“保守派”；另一方教師則認(rèn)為，設(shè)計二大膽重組教材，根據(jù)學(xué)生的興趣及生活實際來設(shè)計教材，為大家做出了創(chuàng)造性使用教材的典范。因為教材只是一則學(xué)習(xí)材料，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時，我們可以改變學(xué)習(xí)材料，教師可以自己選擇另外的材料組織學(xué)習(xí)，我們便稱執(zhí)這觀點(diǎn)的教師為“改革派”吧。以下是教師們的爭議實錄：小土：各位信息技術(shù)學(xué)科老

7、師，您是如何使用教材的？從每次聽課時老師們的大改教材內(nèi)容，我想到語文學(xué)科的課文教學(xué)，雖不只是只讀文字，是也要體會其中的感情等，如果從教學(xué)情感或文字掌握而言，是否覺得不合適，也要自己另選教材？這是對于現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時大改教材內(nèi)容的一個大疑問。每一課的教學(xué)情感目標(biāo)總有其道理，該學(xué)科教材中許多課的教學(xué)過程中有節(jié)課的情感培養(yǎng)，也有道德教育我不知道，我們的教學(xué)是否在緊緊圍繞教材編排者的意圖好，還是僅僅圍繞技能目標(biāo)而不顧本該在這課中實現(xiàn)的情感等非技術(shù)能力的培養(yǎng)去展開這一節(jié)課的再創(chuàng)設(shè)好？小謝：我也喜歡對教材進(jìn)行重組然后再展開教學(xué)，有的時候是因為教科書設(shè)計的不合理不現(xiàn)實造成的，有的時候是因為現(xiàn)在很多東西

8、更新的很快造成的，也有的時候希望在教學(xué)的過程中加入一些自己的想法，然后進(jìn)行嘗試。各種原因很多，到底好，還是不好？也是一種困惑。小徐：知識和技能目標(biāo)是第一位的，沒有這個其它的都是空中樓閣；所以我對此的原則是：素材的趣味性第一，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是最重要的，教育性（情感、態(tài)度、價值觀之類的）其次，兩者沖突取趣味性而舍教育性，兩者兼得最好，但往往是不能兼得。中間的過程與方法完全是教師如何使用素材，如何安排授課的環(huán)節(jié)等技術(shù)問題。3.思考反思參與了這次教研活動，我對這個爭議問題進(jìn)行了反思，是什么原因為造成教師們分成兩類觀點(diǎn)？兩個不同的觀點(diǎn)都有其存在的道理，如果教材不重要，為什么花了大量人力財力來編制這份權(quán)威書

9、本呢？然而，新課程理念卻指出，教師不但是傳授者，還應(yīng)該是教材的編輯者，是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的提供者。這樣看來，兩方面是完全矛盾的，一則認(rèn)為不能動教材，另一則去認(rèn)為可以動教材?？v觀現(xiàn)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在處理教材問題上主要存在兩種誤解，一是“否定教材，另起爐灶”。一些教師認(rèn)為每節(jié)課中都要創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，把教材“改頭換面”，才是創(chuàng)造性使用教材，才是充分開掘教學(xué)資源。這種設(shè)計往往導(dǎo)致教學(xué)在關(guān)注設(shè)計教材的過程中忽略信息技術(shù)學(xué)科的本位教學(xué)，而把信息技術(shù)課上成了美術(shù)課、科學(xué)課或者思品課。 二是“靜態(tài)”呈現(xiàn)教材的結(jié)果，忽略了過程。一部分教師認(rèn)為教材形式新穎，適合兒童年齡特點(diǎn)，因而迷信教材，在教學(xué)中沒有再做必要的

10、處理，只是照搬、復(fù)敘教材。這樣教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被教師或教材牽著鼻子，從而低效、無功。分析認(rèn)為，造成這些片面的教學(xué)現(xiàn)象的直接原因是教師對教材的理解上缺乏研讀教材的精神，追求片面，理解膚淺。所以在設(shè)計一節(jié)課之前，我們首先要深入研讀教材，真正理解教材意圖，挖掘教材縱橫度，這樣設(shè)計的教學(xué)才能真正體現(xiàn)新理念，才能真正適用學(xué)生。4.其它學(xué)科對研讀教材的研究為此，我查閱了大量資料，對比語文數(shù)學(xué)等其它學(xué)科，同樣的問題也在困擾著一線的教師，各科教學(xué)專家對教材的處理都進(jìn)行著不同觀點(diǎn)的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)界一直討論“用教材教，而不是教教材”的問題。大家認(rèn)為教材的研讀是對教師處理教材、設(shè)計教學(xué)的宏觀引領(lǐng)，

11、設(shè)計教學(xué)中既要把握教材的編排意圖，又不局限于教材提供的素材，既能“鉆進(jìn)去”，又能“跳出來”。語文學(xué)科則特別重視“教學(xué)應(yīng)多角度關(guān)注文本”，并指出所謂“文本”，就是指作者已經(jīng)寫成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價值取向所創(chuàng)作的語言文字。它作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個體，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的開展。在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學(xué)活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。然而，在平時的語文課堂教學(xué)或聽課中，有時教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”或扭曲教學(xué)規(guī)律。充分挖掘文本中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，使

12、文本更有效地為體會情感服務(wù)。其實，不論是數(shù)學(xué)界的“用教材問題”還是語文界的“關(guān)注文本問題”，歸根結(jié)底都是教材的處理問題，要處理教材，就需要我們來研讀教材。5.信息技術(shù)學(xué)科更需要研讀教材信息技術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的課堂教學(xué)特征，它既要體現(xiàn)技術(shù)操作、技能的形成，又要整合不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不能獨(dú)立存在。為此，作為教師如果不能深入研讀教材，吃透教材承載的理念，設(shè)計的教學(xué)往往會片面、單薄。無法滿足學(xué)生對知識技能及興趣追求的需要。海南省教育研究院段青教授早在新課程剛開始實施之際便指出：信息技術(shù)課教師需要深入研讀課標(biāo)與教材，理解新課程，理解課堂教學(xué)，理解師生之間的多元實踐活動，正確辨析以往教學(xué)與新課程教學(xué)的差異

13、，從實際出發(fā)處理新課程教學(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、教材與教學(xué)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。然而，小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀卻制約著教師研讀教材的精力與時間。筆者對本市區(qū)幾十所學(xué)校的信息技術(shù)教師的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)狀況，生活情況進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師除了要進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)外，更要承擔(dān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理制作、學(xué)?，F(xiàn)代教育設(shè)備的管理與維護(hù)維修、學(xué)校課件的制作、教師信息水平的培訓(xùn)等一系列工作。平時，用于其它工作的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)的時間，在這樣一種現(xiàn)狀之下，讓信息技術(shù)教師去研讀教材，無論從精力還是時間上都得不到保證。我們的教師在增長了其它多種水平的同時，對于教學(xué)的鉆研水平都一直無法提升。在這種情況下，我們更需要教師擺

14、正角色，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)的研究，教材的研讀上來，來提高自己的教學(xué)水平。那么，我們應(yīng)該如何來研讀教材呢？先讓我們來理解幾則概念。二、概念界定1.什么是教材？ 偉大的文學(xué)家、教育家葉圣陶先生認(rèn)為“教材無非是個例子”。例子是用來證明某一觀點(diǎn)的材料，是作者為了達(dá)到某一目的而提供給學(xué)習(xí)者的一種可供借鑒的中介。而也有人指出，“教材不只是例子”，她除了承載著例子外，還是重要的知識表現(xiàn)。信息教材也不例外，它是教育者為了體現(xiàn)國家教育目的，從小培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高現(xiàn)代信息技術(shù)能力而編制出來的供學(xué)生學(xué)習(xí)用的媒介。它承載課程標(biāo)準(zhǔn)理念的主要載體，是主要的教學(xué)資源，也是教與學(xué)的主要憑借。然而，這些媒介都是死的，決

15、定他們的價值取向的關(guān)鍵因素是教育者的興趣愛好、人生態(tài)度、社會閱歷和對媒介的理解。筆者認(rèn)為，處理教材不只是例子的問題。2.什么是研讀?什么又是研讀教材研讀就是鉆研閱讀。那么研讀教材就是鉆研閱讀教材，可以有幾種不同的形式。其一，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體上進(jìn)行分析研究。這樣做，以便全面了解系統(tǒng)教材的內(nèi)容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個部分教材與整體的關(guān)系，講課時可以做到前后呼應(yīng)，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學(xué)的知識得以再現(xiàn)。便于學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內(nèi)容；明確單元教學(xué)的目的要求；掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)；以便在每一節(jié)課里針對全單元的要求使任務(wù)得到落

16、實。其三，仔細(xì)揣摩每一節(jié)課的教材。新課程理念需要我們研讀教材，那么，我們應(yīng)該如何來研讀教材呢？三、如何研讀教材新課程強(qiáng)調(diào)要從封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)資源的開發(fā)與利用，要變“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材。那么我們怎么樣才能創(chuàng)造性地使用教材呢？筆者認(rèn)為研讀教材要遵循從整體把握到課時鉆研再到版塊設(shè)計，最后運(yùn)用辯證眼光處理的過程來開展。這樣才能做到橫向到邊，縱向到底，真正吃透教材。1.研讀目錄，把教材編排結(jié)構(gòu)化要做到能創(chuàng)造性地使用教材，首先就要把握教材的整體布局，所謂成竹在胸，運(yùn)籌帷幄，就是這種道理吧，只有對全局有了清楚的掌握，才能在運(yùn)用時靈活變化，擇優(yōu)活用。因此在我們的大腦中要對全冊教材進(jìn)行科

17、學(xué)的編排結(jié)構(gòu)化處理，處理編排結(jié)構(gòu)可以從目錄入手，因為每一本書的目錄都是教材整體布局的基本結(jié)構(gòu)，拿這次市優(yōu)質(zhì)課選用的課時大樹底下好乘涼一課來看，這是市編教材第一冊的第七課。以下是本冊教材的目錄：目 錄第1課 計算機(jī)人類的好幫手1第2課 windows探秘6第3課 背上畫板寫生去10第4課 漂亮的教學(xué)樓16第5課 做一回粉刷工22第6課 小小美容師27第7課 大樹底下好乘涼32第8課 我為學(xué)校添綠色36第9課 我為學(xué)校題個詞41第10課 美化校園45第11課 獨(dú)木也能變樹林51第12課 手帕設(shè)計方案56第13課 我的桌面與眾不同61第14課 做張賀卡拜年去65研讀目錄，首先要遵循從簡單到復(fù)雜過程，

18、第一冊教材的目錄是都記錄標(biāo)題與頁碼的“骨式”目錄，這樣設(shè)計只是滿足讀者方便尋找要讀的內(nèi)容，作為教師，我們需要去鉆研教材，那么這樣的目錄就太簡單了，所以，我們要動手處理目錄，為目錄添上血肉，使之完整具體。便于我們更快地把握全局要求。以下是我對第一冊目錄的重新處理：課時序號課 題學(xué)科本位目標(biāo)學(xué)科整合目標(biāo)編者設(shè)計意圖頁碼第1課 計算機(jī)人類的好幫手認(rèn)識計算機(jī)的各部分名稱，認(rèn)識鼠標(biāo)的各部分名稱；學(xué)會開機(jī)和關(guān)機(jī)；掌握鼠標(biāo)的單擊和移動了解計算機(jī)在生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及計算機(jī)的組成；滲透德育思想，產(chǎn)生對電腦的興趣，掌握電腦知識為大家服務(wù)。通過生活中學(xué)生熟悉的情景與知識開展學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，滿足學(xué)

19、習(xí)規(guī)律。1-5第2課 windows探秘認(rèn)識桌面、窗口及其各部分名稱：認(rèn)識文件和文件夾；學(xué)會程序的打開與關(guān)閉，學(xué)會窗口的最小化、最大化和還原；滲透Windows文件目錄結(jié)構(gòu)的基本思想。6-9第3課 背上畫板寫生去學(xué)會“畫圖”程序的啟動與關(guān)閉；學(xué)會鉛筆和刷子的使用掌握鼠標(biāo)的拖曳操作；認(rèn)識畫圖程序的各部分名稱；工具箱、顏料盒的隱藏與恢復(fù)；滲透“愛國主義教育”；養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。畫圖程序是最簡單易學(xué)的工具軟件，這對于剛接觸計算機(jī)的學(xué)生來說是現(xiàn)實的，有意義的。10-15第4課 漂亮的教學(xué)樓學(xué)會矩形、直線、橡皮工具的使用；能夠選擇不同粗細(xì)的線來畫直線、矩形；熟練鼠標(biāo)的拖曳操作；激發(fā)學(xué)生畫圖的興趣，滲

20、透環(huán)保意識；養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。整合美術(shù)教學(xué)知識體系。教學(xué)樓是學(xué)生身邊的事物，學(xué)生比較熟悉。16-21第5課 做一回粉刷工學(xué)會“打開”自己的勞動成果作品顏料桶的使用能夠運(yùn)用“編輯”菜單中的“撤消”操作能夠選擇自己喜歡的顏色為物體著色培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、精益求精的好習(xí)慣整合色彩的學(xué)習(xí)顏色的使用可以美化圖形，編者的意圖是整合色彩進(jìn)行美的學(xué)習(xí)。22-26第6課 小小美容師放大鏡的使用；綜合運(yùn)用鉛筆、刷子和填色桶修改畫圖作品；正確使用滴管工具為作品美容；學(xué)會滾動條的使用培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、精益求精的好習(xí)慣；滲透環(huán)保意識。這是一個修改精細(xì)的過程，這是信息技術(shù)素質(zhì)的一個重要方面。27-31第7課 大樹底下好

21、乘涼橢圓工具的使用，能用橢圓工具畫一些簡單的組合圖形；學(xué)習(xí)“畫圖”工具刷子的使用；整合圖形的設(shè)計與組合，也有數(shù)學(xué)幾何思想的滲透。重點(diǎn)是橢圓工具的使用，并能簡單的創(chuàng)作。32-35第8課 我為學(xué)校添綠色學(xué)會使用“曲線”、“噴槍”工具；橢圓與刷子的綜合運(yùn)用，整合美術(shù)繪圖中不同線條的組合使用。學(xué)習(xí)新工具與復(fù)習(xí)舊知識綜合展開。36-40第9課 我為學(xué)校題個詞解決文字框的大小、透明等問題文字工具的使用；與思想教育整合，也可以滲透語言文字的教學(xué)。重點(diǎn)是文字工具的學(xué)習(xí)與使用。41-44第10課 美化校園“任意形狀的裁剪”工具的使用；選定的區(qū)域進(jìn)行放大、縮小的的操作；與熱愛學(xué)校的思想整合，加上美學(xué)教育。重點(diǎn)是運(yùn)

22、用任意形狀工具進(jìn)行一些需要的處理。45-50第11課 獨(dú)木也能變樹林進(jìn)行透明的設(shè)置；把選定的圖塊進(jìn)行復(fù)制和粘貼，掌握“選定”工具的使用；整合環(huán)保教育，教育學(xué)生植樹造林的重大意義。選定工具有熟練掌握，及復(fù)制粘貼的學(xué)習(xí)。51-55第12課 手帕設(shè)計方案把選定的對象進(jìn)行扭曲、翻轉(zhuǎn)；整合設(shè)計藝術(shù)，進(jìn)行個性教育。選定工具的升華使用，培養(yǎng)創(chuàng)作精神。56-60第13課 我的桌面與眾不同運(yùn)用本冊所學(xué)的工具以及技能，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。整合美術(shù)、思想、創(chuàng)造等思維。進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)完了基本的畫圖工具之后，進(jìn)行一些有效的創(chuàng)作。61-64第14課 做張賀卡拜年去65-70通過對教材目錄的完整設(shè)計，我們便可以很明晰

23、地看清教材的編排結(jié)構(gòu)，掌握編排意圖，提煉教材的設(shè)計主線。其次，我們又要不斷的整合目標(biāo)的安排，提煉，與重組，把目錄由復(fù)雜提升為精簡。這不是普通的簡單，而是運(yùn)用提煉的方式，拎出教材之精要，進(jìn)行精要的結(jié)構(gòu)化過程。同樣這第一冊教材的目錄，我們可以把它設(shè)計成如下結(jié)構(gòu)圖：計算機(jī)工作windows認(rèn)識畫圖軟件運(yùn)用方形工具線條工具顏色工具圓形工具復(fù)制工具創(chuàng)作教材編排由簡單到復(fù)雜，再由復(fù)雜提煉為精要，其實是一種研讀的過程，也是一種知識的內(nèi)化過程，用這樣方式去研讀教材目錄，我們可以有效地把握教材整體結(jié)構(gòu)，便于我們準(zhǔn)確及時好定位課時地位及目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計打埋伏。2.研讀課時，把編者意圖立體化省數(shù)學(xué)教研員、特級教師斯

24、苗兒在新教材研讀策略例談一文中指出：其實知道教什么比知道怎么教更重要。意思很明顯，我們在設(shè)計教學(xué)之前，必須很清楚得了解編者設(shè)計意圖，也就是我們要教什么，這是教學(xué)的根本，只有明白了我們教什么，才可以去談怎么教的問題。什么是立體化？我們也可以理解為多元化或者多角度的意思。然而，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了，課堂教學(xué)的不同與其它學(xué)科，除了信息技術(shù)本身的學(xué)科內(nèi)容之外，信息技術(shù)課往往會整合不同的知識體系，如美學(xué)、數(shù)學(xué)、語言等。市編教材在這方面的體現(xiàn)則更為明顯，為此，領(lǐng)悟每課時教材編者的意圖便顯得尤其重要。我們要通過鉆研每節(jié)課的安排，把編者意圖立體化，清晰自己的設(shè)計指向。以本課為例，我們可以通過以下幾下問題

25、去研讀課時內(nèi)容，理解編者意圖：（1）編者為什么要安排這課時內(nèi)容？大樹底下好乘涼一課主要是要求學(xué)生通過使用windows系統(tǒng)自帶的畫圖軟件來畫大樹。因為大樹的樹冠可以用多個橢圓重疊而成，拿到教材時，我在想，為什么編者要安排這個內(nèi)容，學(xué)會用橢圓去畫樹，對學(xué)生有什么幫助。為此，我查閱了資料，發(fā)現(xiàn)其實在生活中，有太多的事物或者圖形是用橢圓工具組成的，不論是建筑、還是藝術(shù)，都離不開圓的形狀。這樣一來，編者的意圖很明確了，圓在生活中用途太多了，學(xué)會使用橢圓工具對學(xué)生的生活會提供有效的幫助。也可以從中說明了一個問題，編者是從生活中提煉意圖，從而去指導(dǎo)生活，運(yùn)用生活。明白這一點(diǎn)，我們在設(shè)計教學(xué)時，指向的目的便

26、很明確了。這是大方向，也是主要方向。（2）為什么這塊內(nèi)容要放在第七課時，而不安排在第五，或第六課時？筆者認(rèn)為，任何一門學(xué)科的其中一課時，它都不應(yīng)該孤立存在的，必然與前后課時內(nèi)容保持一定的關(guān)聯(lián)。那么，編者把本課時安排在第七課，一定有他的意圖，意圖何在？這就需要我們結(jié)合前后內(nèi)容一同研究。大樹底下好乘涼是在學(xué)生了解并接觸計算機(jī)之后，借助畫圖軟件去認(rèn)識熟悉并掌握計算機(jī)工具的一個重要環(huán)節(jié)。這之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了線條工具、方形工具及顏色工具。而方形工具也有三種模式，即邊框式、前景色、邊框加前景色。刷子工具則從第3課認(rèn)識之后，便貫穿之后的每一課。我在思考為什么編者不把橢圓工具放在第4課，先于方形工具呢。查

27、閱了一些資料發(fā)現(xiàn)，根據(jù)圖形的規(guī)律及小學(xué)生認(rèn)識幾何形狀的特點(diǎn)，方形比圓形更為簡單，數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何內(nèi)容的安排亦是如此，圓的認(rèn)識是最后的。另外，據(jù)數(shù)學(xué)界專家指出：其實圓是幾類基本圖形的源頭，它們都可以通過圓轉(zhuǎn)變得到。由此，我們可以明白，把橢圓工具的學(xué)習(xí)放在第七課是一種科學(xué)的漸進(jìn)式的編排，是符合知識的產(chǎn)生規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。而后面的安排，則是建立在橢圓工具學(xué)習(xí)之后的提升與創(chuàng)作，是更高層次的設(shè)計。安排在第七課無可厚非是最合理的。（3）本課時如何體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色，而又整合了哪塊不同的知識體系？大樹底下好乘涼一課的重點(diǎn)是學(xué)會運(yùn)用橢圓工具，熟練掌握橢圓工具的三種模式，特別是前景色模式的運(yùn)用，并配合已經(jīng)

28、學(xué)過的其他工具進(jìn)行創(chuàng)作。這是這一課的學(xué)科本位目標(biāo)，那么除了學(xué)科目標(biāo)，編者在這一課還設(shè)計了怎么樣的整合目標(biāo)呢？通過對課時的研究我們發(fā)現(xiàn)，既然編者是以畫圖為載體，那么重點(diǎn)整合的目標(biāo)就應(yīng)該是美學(xué)，所以這節(jié)課還應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)知識的滲透，包括繪圖結(jié)構(gòu)、視角布局等，把學(xué)生運(yùn)用橢圓工具進(jìn)行創(chuàng)作的過程中結(jié)合美的享受，這樣設(shè)計的課，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)習(xí)效果良好。通過以上三個問題的研究，我們對編者的意圖不再只是教學(xué)目的這一單一的行為理解，而是多角度，全方位的立體化理解行為，在這樣的理解基礎(chǔ)之上去設(shè)計教學(xué)，教師的課堂行為也是立體的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是立體的。3.研讀材料，設(shè)計教學(xué)口味化俗話說：一

29、勺鹽或許難以下咽，但放入湯中就會鮮美無比。我們的教學(xué)設(shè)計中的“那勺鹽”是什么？應(yīng)該就是我們的教學(xué)目標(biāo)，或者說是編者意圖吧。那么湯就是你選擇的學(xué)習(xí)材料，課堂教學(xué)就是一碗湯，教師就是設(shè)計烹任的“大廚”吧。要想讓學(xué)生品嘗到最為鮮美的菜肴，就需要教師精心設(shè)計，細(xì)細(xì)品味教材，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)材料。教材為我們提供了很多的材料，數(shù)學(xué)中我們稱為例題，語文教材中的優(yōu)秀文章，大樹底下好乘涼一課提供的材料就是畫樹，用橢圓工具畫樹冠，用刷子工具畫樹干。教材分成三塊：學(xué)用橢圓工具；用刷子畫樹干的方法；綜合運(yùn)用兩種工具創(chuàng)作。那么怎么樣來處理材料更適合學(xué)生的口味呢？我們先來對比前面的這兩份設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)材料選擇目標(biāo)指向效

30、果分析設(shè)計一設(shè)計二1創(chuàng)設(shè)情境，引出畫樹天氣熱，懶羊羊，用什么辦法來躲避炎熱？引出畫一棵大樹挑戰(zhàn)想象力環(huán)節(jié)目標(biāo)：看清楚大屏幕上是什么圖形，然后發(fā)揮想象力猜一猜畫的是什么？師：猜一猜，這是什么?這些圖中都是什么圖形組成的？（橢圓）引入橢圓工具設(shè)計一的目的通過學(xué)生喜歡的卡通人員來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)到畫樹的目的之上。那么，這節(jié)課的目的是畫樹嗎？設(shè)計二通過學(xué)生猜測一些卡通人員身上的圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識橢圓工具的作用，學(xué)生不但激發(fā)了興趣，也很明確地指向了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)使用橢圓工具。2教師示范用橢圓工具畫大樹1、教師畫第一棵樹（簡單）2、教師畫第二棵樹（稍復(fù)雜）畫眼眶師：原來橢圓工具可以畫出

31、這么有意思的圖。你們能畫嗎？環(huán)節(jié)目標(biāo)：找到橢圓工具，畫一個正圓。找到畫正圓的方法。嘗試學(xué)習(xí)使用橢圓工具畫圖設(shè)計一采用了教師示范學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過觀察畫樹冠的方法學(xué)會如何畫樹。而設(shè)計二剛采用由淺到深的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用橢圓工具先畫一個最基本的圓，解決圓的幾種不同的模式。一是畫樹，一是畫卡通人物的眼睛，學(xué)生的興趣明顯偏向后者。3學(xué)生在教師的示范基礎(chǔ)上，開始畫樹畫眼球，在畫一個圓的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用重疊的方法進(jìn)行繪畫。提高使用橢圓工具橢圓工具的使用難點(diǎn)就是重疊，這是運(yùn)用橢圓的關(guān)鍵之處，學(xué)生掌握了重疊技術(shù)就掌握了圓最常用的方法，而設(shè)計一沒有得到很好的體現(xiàn)；設(shè)計二則巧妙抓住了重疊問題，引

32、導(dǎo)學(xué)生開展研究式的操作。4出示情景圖，在圖上畫上多棵樹創(chuàng)作：運(yùn)用橢圓工具與以前過的其它工具創(chuàng)作一件屬于你自己的卡通人物。創(chuàng)作作品從畫樹到畫一棵不同的樹，內(nèi)容上有改變，但這不是創(chuàng)作，這仍然在同一層次上的學(xué)習(xí)。設(shè)計一的創(chuàng)作理念體現(xiàn)不突出。而設(shè)計二則在原來畫眼睛的基礎(chǔ)上，上升至創(chuàng)作一個卡通人物，學(xué)生興趣升華，思維也得到了激發(fā)，這樣的創(chuàng)作可能效果會好一些。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)同樣是運(yùn)用橢圓工具的學(xué)習(xí)，但畫卡通人物比教材提供的畫樹更適合學(xué)生的口味。學(xué)生是“顧客”，是“上帝”，讓學(xué)生滿意才是我們這些“廚師”的最終價值。如何才能讓符合學(xué)生的“口味”呢，首先，我們自己要學(xué)會品味教材，品味每課時教材提供的材料。從簡單到復(fù)雜，層層加深，不斷地讓學(xué)生嘗試成功與收獲，并提供學(xué)生深刻思維的空間。在組織教學(xué)時，我們要遵行學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識到幫扶，再到創(chuàng)作，由興趣到任務(wù)驅(qū)動，最后進(jìn)行自主設(shè)計創(chuàng)新的過程。當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)材料不能滿足學(xué)生的口味時，就需要我們重組教材，深入分析，多方位