信息技術(shù)與課程整合中的誤區(qū)及策略分析

1、信息技術(shù)與課程整合中的誤區(qū)及策略分析信息技術(shù)與課程整合中的誤區(qū)及策略分析摘要分析信息技術(shù)與課程整合這一新型教學(xué)形式的困惑，提 出相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞信息技術(shù)；整合；教學(xué)模式；教學(xué)評價信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作 方式，而il深刻地改變著人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式。信 息網(wǎng)絡(luò)化時代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、 與讀寫算同等重要的能力之一。但信息技術(shù)與課程整合作為一種新型 的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，做起來卻很“困惑” o1無視教學(xué)現(xiàn)狀，拿來主義沒有豐富的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合的 課堂上進行自主學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)生

2、進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。但并 非所有教師都能或都愿去開發(fā)多媒體索材或課件，一紙拿來主義訃廣 大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站 上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采用“拿來主義”。隨著 對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，發(fā)現(xiàn)很 多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。于 是出現(xiàn)有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來 制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命；然而使用 過程中卻為了讓技術(shù)與課堂整合，教師就沿著課件設(shè)計教學(xué)，仿佛不 用完軟件的每個功能就不能稱之為整合。【策略】需要借鑒別人研究問題的思維方法

3、和解決問題的思路, 而不是全盤照搬，更不能機械地模仿，否則只能導(dǎo)致重教學(xué)設(shè)計、輕 教學(xué)實施。筆者認為教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中cai的主流。教師要能 在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運用到 的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不 必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多, 只要能夠成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用、管 用、好用的作用即可。2忽視學(xué)科特點，濫用“信息”有這樣一個真實的故事，一位教師決定在網(wǎng)絡(luò)教室上小學(xué)語文課 碧螺春，花了很多工夫，收集不少資料并做成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞茶葉地的風(fēng)光，一

4、會兒查詢茶葉的生產(chǎn)工藝, 一會兒聽江南民歌，一會兒教師讓學(xué)生泡茶、品茶，氣氛可真熱鬧。 交流時，學(xué)生把茶葉的來龍去脈講了半天，唯獨沒有涉及對課文本身 的理解感悟，缺失對語言文字的推敲，有意無意間美文賞析課變成了 茶葉知識課。不少教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式感到困惑，教師大部分時間坐 在主機前操作電腦，學(xué)生需要打字，還需要讀屏幕上的各類資料。這 種教學(xué)模式缺失人文的關(guān)懷，缺失面對面的交流。教師為什么不走到 學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生“零距離”呀！課堂上粘貼與拷貝、無意 義的閱讀與探究皆源于此?！静呗浴啃畔⒉⒎堑韧谥R，信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中， 并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識。因此

5、，認知網(wǎng)絡(luò)和 聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不 是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。在信息吋代，學(xué)生以 一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確 的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用o網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊，有的只是對某一問題的觀 點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性。那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力 培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知 識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。不能“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你 的觀點”即可，它易使學(xué)牛:人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判 斷，培養(yǎng)有理有據(jù)地分析事物的能力，培養(yǎng)學(xué)

6、生的創(chuàng)造性思維就無從 談起。3盲目追求技術(shù)，合而不整信息技術(shù)的開放互聯(lián)技術(shù)在教學(xué)上有著巨大優(yōu)勢，但不是所有的 課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)。隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推 陳出新，很多新技術(shù)進入課堂，如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等。這些軟件再加上許多 新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等,再加上 原有的錄音機、電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體, 一時z間教室也兒乎被“武裝到牙齒”。有些開發(fā)者未能很好地理解 現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，盲目追求技術(shù)的先進性 和表現(xiàn)的藝術(shù)性，往往忽略了內(nèi)容木身。木來用powerp

7、oint就可以 很好解決的問題，非要用復(fù)雜的開發(fā)工具來實現(xiàn)，一來無謂地延長了 開發(fā)的吋間，更降低了工作效率。更有甚者，近在咫尺的師生、生生 互動都用耳機、麥克風(fēng)，課堂上針鋒相對的辯論變成bbs或聊天室的 文字視頻聊天。教學(xué)實際中教師把熱情過多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方 用,用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。 但在使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們 或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什 么，在教學(xué)中有什么特長等。因此，他們無法把這些媒體或技術(shù)很好 地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng) 用程度較低，

8、無法發(fā)揮其最大效用。【策略】信息技術(shù)與學(xué)科整合不光是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨 特優(yōu)勢，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用。在語文學(xué)科中不要過 分地使用媒體進行意境表達，剝奪學(xué)生的想象力與對優(yōu)美文字的整體 感悟能力；數(shù)理學(xué)科中不應(yīng)過分地將思維形象化，削弱學(xué)生邏輯思維 和空間思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；教學(xué)過程不能以媒體為中心，忽視教 師的作用?，F(xiàn)代化教學(xué)手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，不能割裂。北 京師范大學(xué)的王鵬遠老師指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng) 絡(luò)，不應(yīng)該硬性規(guī)定用了技術(shù)加分，不用技術(shù)扣分，關(guān)鍵是看技術(shù)用 得是否恰到好處。"4墨守課堂陳規(guī)，“屢教”不改一位前輩說過：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂

9、教學(xué)似乎走入了這樣個怪 bi：導(dǎo)入,發(fā)現(xiàn)問題上網(wǎng)，解決問題收集整理資料網(wǎng)下 交流。搜集資料替代了感悟，留言板、bbs交流、在線聊天替代了語 言表達的培養(yǎng)。”信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個又一個模式化 框架。按照有的人的“理想”，通過研究出一種整合課，形成一種整合 課例，供廣大教師依樣畫葫蘆豈不更好？殊不知，這就違背了教學(xué)最 基本的原則和規(guī)律，所謂教無定法，如果有一種理想的課程整合模式 的話，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展呢？【策略】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視 其他教學(xué)資源，尤其不能忽視文本，忽視學(xué)工態(tài)度、情感、價值觀的 培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)不能在傳統(tǒng)的信息注入式教學(xué)上打轉(zhuǎn)

10、,網(wǎng) 絡(luò)必須服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的認知、情感和技能的發(fā)展，要體現(xiàn) 以學(xué)生為屮心的原則，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，而非支 持“教” o網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)既有一般學(xué)科教學(xué)的基木要求和程序, 但更具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特征，可以從學(xué)習(xí)的開放性、選擇性、 自主性、互動性、豐富性、形象性等方面構(gòu)建教學(xué)模式。5輕視學(xué)習(xí)評價，盲從“智能”絕大多數(shù)學(xué)&都在意外部的評價，有吋句鼓勵之話感人肺腑。 而在許多整合課例中，學(xué)生往往在教師預(yù)設(shè)的問題中，點擊網(wǎng)絡(luò)中表 面上是智能、實質(zhì)上是現(xiàn)成的預(yù)設(shè)答案，所謂整合式的網(wǎng)絡(luò)評價只是 去了情商的“問一思一答”，實吋評價系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)等 根本不會考慮到

11、學(xué)生思維方式的延伸、擴展、改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的&成性問題，網(wǎng)絡(luò)永遠只會視而不見。學(xué)生失去課堂教學(xué)的主動 性意義，學(xué)生的主動思維受到限制，這種機械式的評價方式造成的結(jié) 果只能是教師不動、學(xué)生被動的局面。【策略】對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握、判斷和 評定，可以包括成績的進步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi) 容。活動評價的進行能客觀地反映學(xué)生在研究過程中的能力發(fā)展。但 這種學(xué)習(xí)活動評價的目的不是“甄別”和分等，評價的基本方式不是 “確認”，而是“對話”，并且主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實 現(xiàn)；評價結(jié)果的表現(xiàn)形式，不再是簡單的分?jǐn)?shù)與等級。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué) 習(xí)評價的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)