語文四年級上冊《五彩池》教學(xué)設(shè)計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文四年級上冊五彩池教學(xué)設(shè)計 語文四年級上冊五彩池教學(xué)設(shè)計怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是整理的語文四年級上冊五彩池教學(xué)設(shè)計相關(guān)資料，歡迎大家閱讀！ 語文四年級上冊五彩池教學(xué)設(shè)計 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在更新語文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，改變語文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，加強(qiáng)語言實踐，重視語言積累，培養(yǎng)語感等方面，都非常值得我們深思、學(xué)習(xí)。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語文課程的基本理念。就如何給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空提出了以下觀點：一是在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空；二是在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空；三是在綜合

2、性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空。 新課程標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對于人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀?！笨墒桥f課程卻在很多地方無情地扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標(biāo)針對此弊端，鮮明地提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱地“請老師住嘴 ”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。 一、在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空 教學(xué)片斷1: 1、師：聽老師配樂范讀第二自然段，找出打比方的句子，討論句子中把什么比作什么，并說說

3、這樣寫的好處。 2、生 1：我找到了“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的展幅地毯的寶石”這一句，我從這句話體會到了五彩池的顏色美，它把光輝比作寶石，形象生動地寫出了五彩池的神奇景色。 生2：我找到了“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有的像盤子的，有的像蓮花的。.”這一句，我從這句話中，體會到了五彩池的形狀奇特，它把水池的形狀比作葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花，形象生動地寫出了五彩池的神奇特等色。 3、師：除了課文講到的形狀外，你還能想象出五彩池有哪些形狀嗎？并用筒筆畫畫出來。 4、生：展示學(xué)生作品。 5、

4、師：課文還從哪些方面來介紹五彩池的神奇樣子？ 6、生1：我從這一句“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中體會到了五彩池的數(shù)量多。 生2：我從這一句“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小母指能觸到池底?！敝畜w會到五彩池的大小和深淺。 7、師：你們很會讀書，找得很準(zhǔn)確。五彩池的確很神奇。我們應(yīng)用什么語氣來讀這一自然段？ 8、生1：神奇的語氣 生2：興奮的語氣 9、師：是的，我們應(yīng)讀出初見五彩池時驚訝之情，就讓我們帶著這種感情齊讀一次。 傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少；二是放錄音或老師范讀多。事實上，準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不

5、讓人交口稱贊。但是學(xué)生沒有經(jīng)過自主探究，老師就朗讀出來了，那么他們不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。雖然學(xué)生可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但是他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起了。 針對這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要動手查字典），讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練），讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)），讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自

6、我與的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽的心聲在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？ 在這個環(huán)節(jié)中，采用了“以讀為本”的基本手段，用了各種形式的朗讀方

7、法配樂讀、自由讀、個人讀、小組讀、齊讀等充分感知語文材料，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主探索，采用讀后找找出打比方的句子；讀后議討論句子把什么比作什么，并說出這樣寫的好處；讀后說說說五彩池還有哪些形狀；讀后畫用簡筆畫畫出五彩池的形狀。讓學(xué)生表達(dá)出對課文的理解和感悟。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了學(xué)生語文實踐能力。指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感。在學(xué)習(xí)課文中注重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。這樣安排的目的是使學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷地得到提高。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。 二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空 韓愈說“人非生而知之，孰能無惑？”由此可

8、見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底地追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳?！白尷蠋熼]嘴”、“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑”的新課改精神便強(qiáng)有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課程的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便大膽發(fā)言了；沒有了老

9、師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學(xué)生的思維也活躍了。誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空里的功勞呢？ 10、師：剛見到五彩池，就被它無比的神奇深深吸引住了。然而，更讓感到驚奇的是什么呢？指名讀第三自然段。 11、生：更讓感到驚奇的是池水的顏色。 12、師：對，就是池水的顏色使感到驚奇。那么五彩池池水的神奇又表現(xiàn)在哪里？ 13、生：池水的神奇表現(xiàn)在兩方面；a、水池的顏色各不相同，b、同一水池的顏色也不相同。 14、師：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請四人小組合作學(xué)習(xí)，理解寫池水色彩的成因，并動筆畫一畫。

10、 15、生1：a、池底有高低不平的石筍。 生2：b、石筍表面有石粉。 生3：c、陽光折射。 生4：d、花木倒影。 16、師：看到這么美麗的五彩池，唯怪會不由自主地發(fā)出了感嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。 三、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空 新課標(biāo)下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課標(biāo)中還明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮