信息技術(shù)學科分層教學的實踐與探究

1、信息技術(shù)學科分層教學的實踐與探究劉明亮 馮井中學 dghlml163. com【摘要】：新課程改革倡導的是一種全新理念，將促進學生發(fā)展放到了中心 位置。通過學習能促進學生志趣、個性、特長等自主和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在 課堂教學中的主體地位，重視培養(yǎng)學生主體性創(chuàng)新學習，全面實施素質(zhì)教育。實 踐證明，有效地實施分層教學能提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，能使每位學生都有 選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，教師通過組織、引導和激勵，以及學生自我約 束，人人學有所得，人人有所發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：分層教學、信息技術(shù)、學生【正文】：新課程改革倡導的是一種全新理念，將促進學生發(fā)展放到了屮心 位置。通過學習能促進學生志趣、

2、個性、特長等門主和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)學生在 課堂教學中的主體地位，重視培養(yǎng)學生主休性創(chuàng)新學習，全面實施素質(zhì)教育。每 一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn) 出巨大的個體差異。這就耍求我們教師耍從實際岀發(fā)，實施相應的教學方法。通 過教學實踐，我認為在信息技術(shù)教學屮實施分層教學會取得良好的教學效果。%1. 分層教學的理論基礎(chǔ)偉人的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；美國著名教育家 布盧姆提岀的“掌握學習理論”將集休教學與小組教學、個別輔導、個人自學等 多種教學形式相結(jié)合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點和不同個性，為促進每個學生在

3、原有 基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學模式。這一教學模式重視學生的個別井異性， 很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，彌補班級授課制固有的缺陷， 提高課堂教學的效率。二、分層教學的具體做法任何一門學科都會產(chǎn)生好中茅的現(xiàn)象，信息技術(shù)學科產(chǎn)生的茅異似乎更大 一些。面對諸多的差異性，信息技術(shù)學科采取分層教學的手段，勢在必然。那么 在信息技術(shù)教學中如何真正落實分層教學呢？筆者結(jié)合平時的一些實踐經(jīng)驗，認 為采用以下分層方法，能收到明顯的教學成效。1. 了解學生，對學生分層對學生分層是實施分層教學的基礎(chǔ)，教師可以通過測試、問卷調(diào)查等方式， 對學生信息技術(shù)的水平進行摸底，并結(jié)合學生的智力、知識基礎(chǔ)、能力

4、水平和情 感態(tài)度各方面的茅異，一般可分為三個層次。三層分別為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展 層?；A(chǔ)層：學生情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。 提高層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能常握教師所傳授的知識，但缺 乏學習的主動性。發(fā)展層：學生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。學牛層次確定后，要隨吋根據(jù)學牛的發(fā)展變化做出必要 的調(diào)整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手 段。2. 教學目標的分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的 學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水

5、平 層次的知識，以便學生吸收知識。對基礎(chǔ)層學生促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導， 多加訓練。對捉高層學生讓他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下開發(fā)他們的學習能力。對 發(fā)展層學生來說，在掌握了課木的基礎(chǔ)知識后不應該讓他們的學習活動停止，應 巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識z上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們 各方面的能力。例如：在文件的“復制和移動”教學內(nèi)容中，就可以根據(jù)不同層 次的學生，制訂不同的教學目標。對基礎(chǔ)層的學生提出“能夠利用'復制、剪切、 粘貼'的菜單命令來完成”;對捉高層的學生捉出“熟練掌握'復制、剪切、粘 貼'的菜單命令，嘗試用鼠標器的拖動來完成”；對發(fā)展層的學生

6、提出“熟練掌 握'復制、剪切、粘貼的菜單命令及用鼠標器的拖動，嘗試使用快捷鍵'ctrl+c、 ctrl+x、ctrl+v，來完成”。通過這樣設(shè)置教學目標，提高學生的綜合應用能力, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂會 收到較好的效果。3. 課堂教學分層課堂教學分層是教師在課堂教學屮，針對不同層次的學生開展冇差異的教學 活動。老師的教只有符合學生的實際情況，根據(jù)個體差界區(qū)別對待，有針對性地 進行教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性，使 不同層次的學生都有所提高。課堂教學是教學活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學中的講 授分層又是教學

7、中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學 生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的 學生都有收獲。如在“文字編輯與排版”教學單元中，教師講解對文字進行修飾 的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導基礎(chǔ)層的學生如何在文章中設(shè)置出 錯落有序、富于變化的版式。對提高層的學生可以讓其通過設(shè)置岀漂亮的版面， 來激發(fā)學生進-步學習的興趣。對發(fā)展層的學生就可訃其在掌握一般方法基礎(chǔ) 上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。4. 練習設(shè)計的分層一般情況下，課堂練習每節(jié)課都冇，冇師生共同完成的，冇學生獨立完成的, 在練習設(shè)計時要充分考慮不同層次學生的知

8、識水平，操作技能等因素，盡量分出 不同層次，使學生學習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。在 練習上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題，要求各層次的學生都能完成基木題和變 式題達到教學的要求，在此基礎(chǔ)上學有余力的同學要求完成綜合題。這種分層練 習，不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成；不論知識水平的高低，個 個都有發(fā)揮的空間，更冇利丁調(diào)動每位學生的學習積極性，使每位學生都能全身 心的投入到練習屮?？傊?，通過練習讓各層次的學生都能體會到成功的快樂。5. 教學評價的分層在分層教學評價中，應以學生在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價 其是否完成教學目標的一個基準，這同樣是衡量分層教學

9、法是否右效的一個重要 手段。通過對學生平吋的學習活動和操作活動的有效記錄并與其終結(jié)性考核成績 相結(jié)合進行綜合評價，反應岀學生的真實水平。在堅持承認學生差異性的原則下, 給不同層次的學生以不同的評價。對基礎(chǔ)層的學生采用表揚評價，尋找其閃光點, 及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。對提高層的學生采用激勵性 評價，既揭示不足乂指明努力的方向，促使他們學習積極向上。對發(fā)展層的學生 采用競爭性評價，堅持高標準，嚴耍求，促使他們更嚴謹、謙虛，不斷超越自己。 這樣使得學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動 力，不斷地促進他們的學習。三、分層教學的成效和存在問題通過教學實踐，

10、在信息技術(shù)學科屮應用分層教學方式很受學生歡迎，不僅能 有效的解決部分學生對學習的內(nèi)容感到難以拿握，i些學生覺得所學的內(nèi)容過于 簡單這樣一種知識水平不平衡的才盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性， 充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學的特氏。教學實踐證明，分層遞進教學能優(yōu)化課堂教學 結(jié)構(gòu)，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生索質(zhì)。通 過分層教學，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和對信息技術(shù)的興趣，也加強了學生靈 活利用信息技術(shù)手段解決問題的技能，使每個學牛在原有的基礎(chǔ)上都得到相應的 發(fā)展。雖然分層教學在教學實踐中顯現(xiàn)一定的成效，但還有些困難和問題有待解 決：如教學內(nèi)容如何分層可適應各層學生的實際需要，這是很費精力的；分層教 學雖然解決了差生問題，也培養(yǎng)了尖子生，但總體來說，中下層學生得益最多， 而優(yōu)等生常常被作為屮下層學生教育資源來使用，如何培養(yǎng)他們成為口主學習者 這是迫切需要解決的問題。綜上所述，分層教學實際上就是因人而并，因材施教。