語文課應“有所教有所不教”

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文課應“有所教，有所不教” 在學校教學競爭日趨激烈的今天，提高教學的質(zhì)量和效率，是擺在每位教師面前，誰都無法回避的一個課題。長期以來，語文教學處在高耗低效，屢遭詬病的背景之下。如何改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學效率，已成為全體語文教師亟須解決的問題和使命。 語文課堂是我們語文教師進行學科教學的主陣地，我認為要提高語文教學效率，首先必須提高語文課堂教學效率。提高語文課堂教學效率，意義重大：它不僅能保證和提高我們的教學質(zhì)量，而且能減輕學生日趨沉重的學習負擔，讓廣大教師從"老黃牛'式的苦干中解放出來。 "有所教，有所不教'是提

2、高語文課堂教學效率的重要方法和途徑 那么，如何提高語文課堂教學效率呢？我覺得要提高語文課堂教學效率，我們語文教師應該懂得語文課應"有所教，有所不教'的道理及其操作方法。 事實上，我們有相當多的語文教師在課堂上，該教的沒有教或教得不夠，不該教的卻教了不少。究其原因，是由于我們的教師對學生不甚了解，對教學內(nèi)容的取舍不當所致。語文課應"有所教，有所不教'的提出真是基于這個原因，其思路和目的是：學生會的或?qū)W生通過預習能自行解決的堅決不教，將有限的課堂時間最大限度地用于學生真正需要教的內(nèi)容，從而提高語文課堂教學效率。 大家常喜歡引用著名教育家葉圣陶先生說過的一句話：&

3、quot;教是為了不教。'而且大多數(shù)人也都認同這個觀點，即教學的目的是讓學生掌握學習方法達到不教自會、觸類旁通的效果?？梢?quot;不教'是教之目的和學之最高境界。事實上，學生經(jīng)過一段時間的學習后，特別是中學生，在經(jīng)過小學六年漫長的學習后，在某些方面是完全可以也應該能夠達到"不教'的程度的。所以教師應該真正地充分地認識和了解學生，真正知道學生哪些方面需要教，哪些不需要教，教學生有疑惑且不能自行解決的問題，學生已經(jīng)會的或自己能學會的堅決不教，即"教學生需教之惑，不教學生能學之物'，提高語文課堂教學效率。 如何明確語文課堂教學的"教&

4、#39;與"不教' 那么如何明確語文課堂教學的"教'與"不教'，做到"教學生需教之惑，不教學生能學之物'呢？我認為： （一）、要加強中小學之間的互通和交流，教師應積極主動地了解學生，適應學生。 中國基礎教育分小學、中學，中學又分初中、高中，長期以來基本上是"鐵路警察，各管一段'，缺少必要聯(lián)系和了解。且不說初中、高中，就拿小學、初中來說吧，可謂是"雞犬相聞，老死不相往來'，學校之間缺少交往，教師之間缺少交流。大部分初中語文教師對學生小學里學習了哪些課文，認識了多少詞語，背誦了哪些古代詩詞，

5、掌握了哪些學習方法知之甚少甚至全然不知。教育主管部門也極少組織中學教師去聽小學教師的課，當然更不會有小學教師來聽中學教師的課了。很多小學、初中教師即使身處同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也極少接觸。 因此很多學生剛從小學升入初中時，很難迅速適應初中教學，我們很多教師把原因歸結(jié)為學生不能適應新的學習生活，其實真正的原因不在學生，而在教師，是初中教師不了解剛從小學上來的學生，不能適應學生。而我們大部分教師的解決辦法就是讓學生去慢慢地適應自己，哪怕是經(jīng)歷較長的時間，從沒想過主動去適應學生。 所以我認為：當今新課程改革，應該大力提倡和加強中小學之間的互通和交流。作為初中教師應積極主動地向小學教師和學生了解學生在小學時的學

6、習情況，只要這樣我們才能盡快地了解學生，迅速地適應學生，明確語文課堂教學的"教'與"不教'，做到"教學生需教之惑，不教學生能學之物'，提高語文課堂教學效率。 （二）、要加強、提高預習的效能，使其成為"教'與"不教'的重要標桿。 很多老師在備課時，也重視備學生，但由于種種原因，卻不能真正了解學生，只是想當然地設計語文課堂教學，導致在語文課堂上教了很多不該教的東西，而該教的卻沒有教或教得不夠，語文課堂效率低下?？梢?，了解學生、熟知學生并非易事，它不僅僅是個觀念問題，更是一個應該值得研究的具體操作的問題。 那么

7、，如何真正了解學生呢？在長期的教學實踐中，我實踐了很多方法，總體上感覺，預習是一個很重要的途徑和方法。也許有人認為學生對預習不夠重視，且難以堅持下去。我認為學生對預習的重視程度取決于教師對預習的重視程度和教師所布置的預習作業(yè)的內(nèi)容及方法。在長期的教學實踐中，我形成了一套系統(tǒng)的預習方案，實踐證明，效果很好。 我教文言文，要求學生"課未教，作業(yè)先交。'意思是說：在上課前，讓學生把要學的文言文的翻譯和預習中遇到的問題寫到作業(yè)本上，并交由老師查閱。作業(yè)要求：本子縱向折成四個部分，最左邊抄課文；第二部分課文翻譯，翻譯與課文一一對應；第三部分記錄預習過程中出現(xiàn)的問題，包括字、詞、句的解釋

8、，內(nèi)容、思想的理解，句法、修辭、語言、寫法等方面的疑惑，甚至是對課文提出質(zhì)疑（以上三個部分必須課前完成）；最右邊的第四部分是學生對問題的解答和對預習過程中出現(xiàn)的錯誤的修正（課上或課后完成）。上課時教師先不提問，而是由學生先就預習過程中遇到的疑惑進行提問，然后師生共同討論解決。學生已經(jīng)懂的和學生根據(jù)原有文言文基礎能自行解決的問題，屬于"不教'的范疇，我從來不講，從不占用課堂時間，從而極大地提高了課堂教學效率。這就是所謂的"教學生需教之惑，不教學生能學之物'。經(jīng)過幾年的探索與實踐，這種教學方法已漸趨完善，且效果明顯，對此我撰寫的三步教學法中學文言文主體性教學研究一文有詳細的說明（發(fā)表在教改與研究06年第一期上）。 我教現(xiàn)代文，要求學生熟讀課文，疏通字詞，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，并將這些問題寫在作業(yè)本上，上交老師查閱。疏通字詞，這個作業(yè)屬于"不教"的內(nèi)容，學生經(jīng)過六年小學的學習，完全有能力完成這個任務，語文課上我一般不講字詞，這不是說我不重視字詞教學，我會直接進行默寫，并且對成績不良者有配套的懲罰措施。讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑，并將這些問題寫在作業(yè)本上，上交老師查閱，一方面能使學生的預習真正落到實處，另一方面幫助教師了解學生，明確哪些要教哪些不用教，真正使課堂教學"教學生需教之惑，不教學生能學之物&#