高品質(zhì)課堂含義

1、關(guān)于高品質(zhì)課堂及課例創(chuàng)新研究的內(nèi)涵釋義（一）高品質(zhì)課堂內(nèi)涵釋義高品質(zhì)課堂是充分關(guān)照學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂。高品質(zhì)課堂的根本要求是彰顯育人價(jià)值，深掘課程文化，遵循教學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化三維目標(biāo)，活化教學(xué)方式，注重生成創(chuàng)新。高品質(zhì)課堂的基本要素是高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)、和諧、創(chuàng)新，這六個(gè)要素也是高品質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐所秉持的價(jià)值追求。所謂高尚，是教育立意與育人境界的高尚。課堂是師生共同經(jīng)歷的一段成長(zhǎng)歷程和一種生命體驗(yàn)。就實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值而言，課堂是傳承和發(fā)展人類文化的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的伊甸園。這就需要教師要以至真至愛(ài)的人文情懷，關(guān)照課程的文化價(jià)

2、值，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠真正感受課程所賦予的精神力量和教師給予的尊重、關(guān)懷、鼓舞和啟迪。所謂本真，是教學(xué)內(nèi)涵與教學(xué)機(jī)制的本真。課堂教學(xué)是以課程為中介的師生教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)，是教師與學(xué)生及課程三者交互作用的復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)教師基于課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行過(guò)程調(diào)控，學(xué)生基于課程內(nèi)容和教師調(diào)控進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，課程內(nèi)容為教師和學(xué)生所共同理解并形成文化作用于師生。這就需要教師要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，科學(xué)地組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動(dòng)認(rèn)知潛能，豐富情感體驗(yàn)，彰顯生命意義。所謂豐厚，是課程目標(biāo)與課程資源的豐厚。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生要通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深刻理解而達(dá)成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，要養(yǎng)成

3、良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要發(fā)展應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，要培育積極的態(tài)度情感和價(jià)值觀。這就需要教師要立足于課程三維目標(biāo)要求，并融通和滲透多種課程文化，讓學(xué)生能夠真正享受課程所蘊(yùn)涵的豐富而美妙的文化價(jià)值。所謂靈動(dòng)，是課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈動(dòng)。真正有意義的學(xué)習(xí)，是要經(jīng)歷在一個(gè)具體情境下的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行“覺(jué)悟”與“實(shí)踐”的過(guò)程；為學(xué)生所理解的課程知識(shí)，不是以一種“冰冷”的“晶體”形態(tài)進(jìn)入學(xué)生的頭腦，而是學(xué)生要通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)的“火熱”處理，最終形成活生生的經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師要把靜態(tài)的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的系列問(wèn)題，讓學(xué)生能夠真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、思

4、考、探索、創(chuàng)造的完整而豐滿的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂和諧，其一是“知識(shí)邏輯”與“認(rèn)知邏輯”的和諧，是“問(wèn)題展開過(guò)程”與“學(xué)生認(rèn)知過(guò)程”的相輔相成；其二是“教”與“學(xué)”的和諧，是“以學(xué)定教”與“以教導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)在統(tǒng)一。這就需要教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài)和認(rèn)知狀況適時(shí)適度適當(dāng)而教，學(xué)生能夠借助教師的啟發(fā)點(diǎn)撥和組織調(diào)控有意有力有效而學(xué)。所謂創(chuàng)新，是教學(xué)的“預(yù)設(shè)性”創(chuàng)新與課堂的“生成性”創(chuàng)新。課程內(nèi)容往往具有多種表現(xiàn)形態(tài)，教學(xué)過(guò)程也往往有多種邏輯路徑；在教學(xué)過(guò)程中，課程、學(xué)生與教師之間的互為作用，使課堂成為一個(gè)不可預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生們的情緒表現(xiàn)和智慧表達(dá)是超越了教學(xué)預(yù)設(shè)的寶

5、貴的課程資源。，這就需要教師在備課時(shí)盡力謀求課程內(nèi)容與教學(xué)方式的推陳出新和精巧設(shè)計(jì)，要充分而恰當(dāng)?shù)睾亲o(hù)和珍視課堂上學(xué)生智慧與教師智慧以及課程內(nèi)容之間的碰撞與生成。高尚、本真、豐厚、靈動(dòng)、和諧、創(chuàng)新這六個(gè)要素是內(nèi)在統(tǒng)一的，高尚是課堂之基，本真是課堂之根，豐厚是課堂之本，靈動(dòng)是課堂之魂，和諧是課堂之脈，創(chuàng)新是課堂之韻。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高品質(zhì)課堂不是課堂教學(xué)的一個(gè)具體操作模式，而是關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)踐的方法論。這種方法論在每一節(jié)課上的核心表征是以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向的“具體問(wèn)題具體分析”。所謂問(wèn)題解決為導(dǎo)向，是指讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。所謂具體問(wèn)題具體分析，是指教師要根

6、據(jù)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中所經(jīng)歷的具體情境特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。教師在備課時(shí)，首先要將課程內(nèi)容梳理為一個(gè)“知識(shí)系統(tǒng)”，這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中包含若干個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“知識(shí)點(diǎn)”（知識(shí)系統(tǒng)的要素），教師遵循學(xué)生認(rèn)知的邏輯，將這些“知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)“問(wèn)題”。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。再根據(jù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境的具體狀況，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，如或啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、或引導(dǎo)學(xué)生自主探究、或組織學(xué)生合作交流，或指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與應(yīng)用，或監(jiān)測(cè)學(xué)生的反思與遷移等，讓學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。（二）課例創(chuàng)新研究?jī)?nèi)涵釋義課例創(chuàng)新研究是教師科學(xué)地研究課堂教學(xué)的一種實(shí)踐活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是教師以某一節(jié)課的教學(xué)為研究對(duì)象，以高品質(zhì)課堂的根本要求和基本要素為理論框架，以同伴互助和全程化、跟進(jìn)式集體研討為活動(dòng)機(jī)制，對(duì)一節(jié)課進(jìn)行課前、課上和課后“解剖麻雀式”系統(tǒng)研究的一個(gè)完整過(guò)程。高品質(zhì)課堂的塑造必須經(jīng)歷將